47. Педагогическая технология развития творчества дошк-ов ср-вами физ. Культуры.

Творчество относят к числу фундаментальных психологических новообразований дошк-го детства. В широком смысле творчество- это деят-ть, порождающее нечто новое, неповторимое и поэтому основным показателем творчества явл. новизна, проявляющаяся как в конечном продукте, так и в хар-ре самой деят-ти. Главную роль в формировании творчества учёные отводят воображению. Воображение рассматривается как универсальная функция, присущая чел-ку всегда и проявляющаяся в разных видах деят-ти независимо от того, на каком содержании оно была сформировано. Процесс воображения имеет глубоко личностный хар-р. Интегрированные функции воображения относятся к таким высокоразвитым хар-кам детской деят-ти, как самоорганизация, самоуправление, самоинициатива. Содержание функции воображения в дошк-ом возр. составляют 4 основных компонента: 1)опора на наглядность; 2)использование прошлого опыта; 3)наличие особой внутренней позиции (умение создавать собственные замыслы); 4)умение гибко использовать ранее полученные знания, творчески применять их в зависимости от конкретных условий. Развитие воображения в дошк-ом возр. подчиняется определенной этапности. На 1-ом этапе необходима такая организация предметной деят-ти, кот. позволяла бы реб-ку что-то домысливать, воображать, т.е. 1-ый этап связан со специальными наглядно-образными задачами, условия кот. предлагаются извне, а основание и цель связана с осмыслением этих условий. Такая тенденция сохраняется и на 2-ом этапе, но здесь важна не наличная ситуация, а собственный опыт реб-ка. Особенностью 3-его явл. наличие у реб-ка внутренней роли или позиции, кот., позволяет самостоятельно задавать предметные отношения и придавать им смысл в зависимости от целостного сюжета или замысла. Если на начальных этапах развития воображения логика идёт от предмета к замыслу, то на более высоком этапе - от замысла к предметной деят-ти. Творчество реб-ка в двигат-ой деят-ти отражает всеобщие формы креативности и характеризуется следующими чертами; -когнитивными (познавательными)-способностъю дифференцировать целое на части, интегрировать из частей целое; -проективно-конструктивными - способностью создавать, преобразовывать движения, изменять их структуру, вносить коррективы по ходу выполнения двигательного действия; -художественно-конструктивными -умением выражать посредством движений свои эмоции, состояние, «рождать» двигательные образы; эстетическими -способностью достигать эмоционального подъёма и эстетического наслаждения при выполнении двигательного действия. В двигательной деят-ти средствами развития творчества дошк-ка явл. физические упр-я, П.И., двигательные инсценировки, проблемно- двигательные ситуации и задачи. Физич-е упр-я -это двигательные действия, направленные на реализацию задач ФВ. С одной стороны, физич- е упр-я рассматриваются как конкретное двигательное действие, с другой - как процесс многократного его повторения с целью воздействия на физические и психические свойства чел-ка. Все двигат-ые действия, кот. овладевают дети, сначала выступают как предмет подражания, затем явл. основанием для построения новых, более сложных двигательных действий. ПИ реализуют свободу двигат-ых действий дошк-ка. Эго творческая деят- ть, в кот. проявляется естественная потребность реб-ка в движениях. Начальный этап формирования творчества - подражание в игре. Особенно характерно оно для движений детей мл-го дошк-го возр. Малыши взмахивают руками «как птички», прыгают "как воробышки» и т.п. Стремление реб-ка к одушевлению предметов и явлений объясняется желанием придать изображаемому образу живой хар-р. Подражательность и имитация сохраняют своё значение и в старшем дошк-ом возр., обеспечивая вхождение реб-ка в роль, осмысленное восприятие игровой ситуации. Двигательные инсценировки учат реб-ка «ощущать» движение. Реальным отображением этого явл. вхождение в образ, условная постановка себя на место того, кто явл. носителем эталона. Творчество проявляется в правдивом изображении персонажа, передача хар-ра возможна с помощью средств образной выразительности (мимика, жесты, позы, походка и т.п). Чтобы понять каков герой, надо научиться анализировать его поступки, оценивать их, понимать мораль произведения. К двигательным инсценировкам относятся также зан-я с картинками. Дети показывают действия, изображённые на картинке, «оживляют» их, «обновляют» знакомое упр-е новыми структурными частями. В результате неоднократного использования одних и тех же способов выполнения движений в разных ситуациях дети приходят к их обобщению, что делает движение осознанным. Проблемно-двигательные ситуации и задачи -это особое состояние субъекта, кот. требует открытия новых знаний о предмете, способах или условиях выполнения действия. Проблемная ситуация складывается тогда, когда прежние знания, способы и средства выполнения деят-ти недостаточны для решения задачи, но у реб-ка тем не меже возникает актуальная потребность её решения Главным элементом в проблемной ситуации явл., неизвестное, новое, то, что должно быть открыто для правильного выполнения действия, поставленного задания Преодолевая противоречие между имеющимся уровнем знаний и тем, что требуется, реб-к переходит на другой этап развития В ходе разрешения проблемная ситуация превращается в проблемную задачу. В качестве одного из главных компонентов проблемной задачи психологи наз. неизвестное, раскрываемое в проблемной задаче, т.е. новое знание, кот. реб-к должен усвоить, разрешая противоречие. Проблемные задачи возникают в следующих ситуациях: -когда педагог преднамеренно сталкивает жизненные представления детей с фактами, объяснил, кот. они не могут, поскольку им не хватает знаний, жизненного опыта; -когда реб-к побуждается к самостоятельному выдвижению двигательных гипотез. Развитие творческого потенциала - это не только развитие креативного мышления, но и прежде всего развитие творческой личности. Показателями творчества детей в двигательной деят-ти выступают: -интеллектуальная активность и увлечённость реб-ка поисковой деят-тью; -удачный подбор движений, способствующий воплощению игрового образа; -своеобразное сочетание, комбинирование известных движений; -появление новых элементов при создании простейших форм движений; -оригинальность двигательных решений. Данные показатели позволяют рассматривать двигательное творчество как важнейшее условие становления творческой индивидуальности реб-ка и как фактор его самореализации в двигательной деят-ти.