П. 10.4. Авторские школы как отражение инноваций в образовании

Авторские школы стали появляться уже на первых этапах оформления школы как социального образовательного учреждения. Достаточно назвать Академию Платона и Лицей Аристотеля. К категории «авторская школа» можно отнести Академию Алкуина и «Дом радости» Виторино да Фельтре, «Учреждение для бедных» в Нейгофе и Бургдорфский институт И. Г. Пестолоцци, Яснополянскую школу Л. Н. Толстого и гимназию К. И. Мая. Даже в обстановке реакции, в условиях, казалось бы, в корне не подходящих для расцвета гуманизма и демократии существовали учебно-воспитательные учреждения, создаваемые на основе авторских программ.

Термин «авторская школа» вошел в обиход в конце 80-х гг. К середине 90-х чаще употребляются понятия «инновационная» и «экспериментальная». М. М. Поташкин определяет инновационные школы как «образовательные учреждения, созданные на основе системных нововведений: в целях, содержании образования, технологиях, организации учебно-воспитательного процесса на основе новой системы управления.

Более широкий набор факторов, составляющих сущность инновационной школы, обнаруживается в определении, принятом в начале 90-х гг. Ассоциацией инновационных школ и центров. Это реализация иной, чем в массовой практике, модели организации детской жизни, отличной от традиционного содержания образования; иное содержание труда педагогов, направленное на развитие творческих черт личности учителя и его личной ответственности за результаты своего труда.

Как следует из приведенных определений, главными составляющими инновационной школы выступают:

• успешно реализуемый педагогический эксперимент;

• отличие жизнедеятельности от массовой школы;

• формулировка иной философии школы;

• роль и значение деятельности директора;

• творческий характер деятельности педагогов;

• более благоприятные условия для обучения и развития учащихся;

• «тиражируемость» результатов.

Что касается экспериментальных школ, то здесь акцент переносится на роль и значение эксперимента, а по уровню новизны эти школы условно занимают второй ряд после инновационных. Причем, в современной литературе можно встретить наряду с термином «экспериментальная школа» понятие «экспериментальная площадка», хотя существенных различий в их значении не наблюдается.

Понятие «авторская школа» связывается со стремлением к собственной неповторимости, к желанию обладать именем. В педагогической литературе это стремление отражено в выделении основных компонентов, характеризующих авторскую школу:

• наличие автора, лидера педагогического коллектива;

• сформулированная автором концепция школы;

• поисковый характер деятельности, осуществление эксперимента;

• синтез мировоззренческой концепции и инновационных технологий;

• творческий характер жизнедеятельности;

• включение учителей, учащихся и их родителей в процесс реализации авторской концепции;

• устойчивость и стабильность результатов.

Из этих компонентов можно выделить основные видовые признаки, которые дают право называть школу авторской. Их три:

• субъектная роль создателя, влияние личности которого сказывается на всем укладе школы и позволяет организовать детское учреждение, существенно отличающееся от массовой практики;

• четко разработанная и последовательно реализуемая оригинальная концепция, формирующая определенную философию и «миссию» школы;

• специфическая культура школы, создаваемая и окрашенная ведущей системой ценностей, атмосферой сотрудничества и общинным характером взаимоотношений и творческими видами жизнедеятельности;

• создание наиболее благоприятных условий для формирования личности ученика по заданной модели, несущей на себе отпечаток внутренней среды школы;

• профессионально-личностные особенности педагогов, разделяющих авторскую концепцию и идентифицирующих себя с системой сложившихся в школе ценностей;

• установка на превращение учащихся и их родителей в субъекты реализации авторской концепции;

• стабильно устойчивые и долговременные положительные результаты деятельности.

На основе выделенных признаков можно сформулировать следующее определение авторской школы.

Авторская школа – это школа со специфической уникальной культурой, созданная конкретным педагогом или его последователем на основе четко сформулированной авторской концепции, субъектам реализации которой становятся педагоги, учащиеся и их родители, что обеспечивает ей эффективное длительное функционирование и стабильные положительные результаты.

Список некоторых базовых авторских школ с именами их создателей или авторов концепций

Англия: Школа Саммерхилл (А. Нейл), Школа Дартингтон-Холл (Д. и Л. Элмхирст, Б. Карри), Школа «Община Котсуолд» (Р. Бэлберни), Вальдорфская школа в Южном Девоне, Школа Сандз для мальчиков (Д. Гриббл).

Германия: Оденвальдская школа (П. Гехеб), «Свободная школьная община» (Г. Винекен), Вальдорфская школа (Р. Штейнер), Школы со «справедливым сообществами», Северный-Рейн Вестфалия (Л. Кольберг).

Израиль: Вальдорфские школы, г. Хардуф (Р. Штейнер), Школы со «справедливыми сообществами», г. Телль-Авив (Л. Кольберг).

Нидерланды: Школа профессионального обучения, г. Харлем (У. Битер), Школа практического обучения, г. Хильверсум (Г. Стивенс).

Польша: Дом Сирот (Я. Корчак).

Россия: Школа Е. С. Левицкой, Царское село (Е.С. Левицкая), «Дом свободного ребенка», г. Москва (В.Н. Вентцель), ШКИД, г. Ленинград (В.Н. Сорока-Росинский), Школа самоопределения (№ 734, А. Н. Тубельский).

США: Школа «этической культуры», Чикагская лабораторная школа (Дж. Дьюи), Скарсдейльская альтернативная школа (Л. Кольберг), Школа Св. Павла (У. Оутс), Ортогеническая школа им. Сони Шенкман при Чикагском университете (Бр. Беттельгейм).

Украина: Школа-коммуна № 1 (С.М. Ривес, Н. М. Шульман), Павлышская средняя школа (В.А. Сухомлинский), Сахновская средняя школа (А.А. Захаренко).