П. 4.5. Взаимодействие и стиль общения учителя

Учитель на уроке имеет возможность организации взаимодействия с классом и с каждым учащимся в отдельности через те приняты нормы, которые предписаны традициями и правилами школы. Учитель занят на уроке выполнением рабочего плана обучения детей. При всем единообразии внешней стороны работы учителя в классе в педагогической практике выделяют ряд типичных стилей общения, оказывающих влияние на взаимодействие учащихся.

При авторитарном стиле общения, где педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива так и каждого учащегося установлено, что основным мотивом включения ребенка в различные виды образовательной деятельности являлся мотив страха. («Я боюсь, что учитель «будет кричать», «будет ругать» и др). При этом педагоги не позволяют проявлять учащимся самостоятельность и инициативу в совместной деятельности. Императивный стиль общения учителя хотя и оказывает положительное влияние на дисциплину класса, но он развивает отрицательную рефлексию, то есть не позволяет соотносить своё поведение с последующими результатами своего действия.

Попустительский (игнорирующий) характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за её результаты. Общими особенностями попустительского и авторитарного стилей общения несмотря на кажущуюся противоположность, являются отношения между учителем и учащимися, отсутствие между ними доверия, явная обособленность, отчуждённость учителя, демонстративные подчеркивания или своего доминирующего положения.

Демократический (стиль сотрудничества) – педагог ориентирован на повышение субъектной роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Основная особенность этого стиля – мотивы хороших отношений с учителем, мотивы учебной деятельности, мотивы сотрудничества со всем классом. Опытный учитель не скажет ребёнку «Встань! Ты плохо ведешь себя». Он скажет иначе: «Кто мешает классу работать? Кто лишает нас права на тишину?» В этом случае поведение ребенка, его стремление к взаимодействию с другими учащимися оценивается с точки зрения его отношения к другим. Хорошее поведение каждого осмысливается как залог успеха всех.

П. 4.6. Педагогическое сопровождение как форма взаимодействия педагога и воспитанников

Традиционное обучение с его знаниевой направленностью, характеризующееся как обучение информационного типа, продуцирующее знания, умения и навыки и осуществляющее формирование личности по заранее определенным критериям, утратило свою актуальность и не отвечает требованиям этих типов образовательных учреждений, а личностно-ориентированное обучение с его ориентацией на саморазвитие, самообразование и самореализацию личности получило поддержку в научно-педагогической среде и педагогической практике. Отсюда можно утверждать, что пока основное внимание уделялось приобретению учащимися знаний, умений и навыков, учителю достаточно было педагогических знаний. Но по мере того, как усиливается внимание к развитию детей, раскрытию их способностей, становлению личности учащихся возрастает роль организации педагогического сопровождения учащихся в рамках совместной деятельности учащихся в образовательном процессе.

Педагогическое сопровождение является не просто суммой разнообразных методов организованного взаимодействия педагогов и воспитанников, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи школьнику в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. При таком подходе объектом сопровождения выступает образовательный процесс (учебно-воспитательный процесс), предметом деятельности является ситуация развития ребенка как система отношений ребенка: с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой.

Педагогическое сопровождение развития ребенка может рассматриваться как сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление. Отсюда целью педагогического сопровождения школьника в образовательном процессе может являться обеспечение его нормального развития, в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте, а задачами педагогического сопровождения могут выступать:

• предупреждение возникновения проблем развития учащегося;

• помощь (содействие) учащемуся в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

• развитие педагогической компетентности (педагогической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

В педагогической литературе выделяют два основных направления сопровождения:

• актуальное, ориентированное на решение злободневных проблем, возникающих у школьника в учебе или поведении;

• перспективное, ориентированное на профилактику отклонений в обучении и развитии.

Оба этих направления имеют общую содержательную составляющую, в которую включаются следующие виды работ по педагогическому сопровождению:

• профилактика;

• диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг));

• консультирование (индивидуальное и групповое);

• развивающая работа (индивидуальная и групповая);

• коррекционная работа (индивидуальная и групповая);

• педагогическое просвещение и образование: формирование педагогической культуры, развитие педагогической компетентности педагогов, администрации образовательных учреждений, родителей;

• экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).

При этом конкретные задачи педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях) образования различны.

Дошкольное образование - ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности к школе.

Начальная школа - определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и "умения учиться", развитие творческих способностей.

Основная школа - сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.

Старшая школа – помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.

Особое внимание при организации педагогического сопровождения уделяется переходным этапам в развитии и образовании детей, что предполагает выделение уровней сопровождения.

Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности - развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.

Уровень учреждения. На данном уровне работа ведется педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, классными руководителями (в оптимальном варианте объединенными в службу, консилиум и т.д.), выявляющими проблемы в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. На данном уровне также реализуются профилактические программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.