Вопросы и задания

1. В чем сущность компетентностного подхода в постановке и реализации образовательных целей?

2. Как вы понимаете переход от «природосообразного» обучения к «культуросообразному»?

3. Раскройте зависимость образовательной цели и позиции ученика в её достижении.

4. Дайте характеристику дидактических и психологических требований к постановке учителем образовательных целей.

5. Что означает понятие: «диагностично поставленная цель»?

6. Дайте характеристику основных способов постановки образовательных целей.

7. Что означает понятие «Дерево целей»?

8. Приведите пример постановки целей в терминах деятельности учителя, ученика.

9. Приведите примеры постановки образовательных, воспитательных, развивающих целей.

Литература

1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе. – Рост.- на Дону, 2006.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учеб. для вузов. – СПб., 2000, гл. 7 «Педагогический практикум».

3. Даутова О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении /Под ред, А.П.Тряпицыной. – СПб., 2006.

4. Исаев И.Ф. Профессиональная педагогическая культура преподавателя. – М., 2002.

5. Кайнова Э.Б. Курс современной практической педагогики. – М., 2005.

6. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование. – М., 2005.

7. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие длч преподавателей. – СПб., 2005.

8. Крикунова Т.К. Практическая педагогика. – М., 1999.

9. Никитина Л.Е., Липский И.А. и др. Педагогическое прогнозирование. – М., 2009.

10. Петрусевич А.А. Диагностика в педагогическом исследовании. – Омск, 2009.

11. Хуторской А.В. Проблемы и технологии образовательного целеполагания. http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-1.htm.

12. Шаповалов А.А. Педагогические цели и пути их достижения. – Барнаул, 2004.

Глава 4 Технология педагогического взаимодействия

Маленький мальчик пришел домой с запиской от учителя, в которой говорилось, что он лишен любознательности. Мать, прочтя записку, конечно же, расстроилась. «Нужно, чтобы у тебя была любознательность. Я в тебя вобью эту любознательность. Заставлю круглые сутки сидеть над учебниками, но ты у меня будешь любознательным!» — сказала она.

- А что такое любознательность? – спросил ребенок.

- Отстань со своими вопросами!

Энтони де Мелло

П. 4.1. Педагогическое взаимодействие и его место в структуре педагогического процесса

Педагогическое взаимодействие является универсальной характеристикой педагогического процесса. Любой процесс есть последовательная смена одного состояния другим. В педагогическом процессе она есть результат педагогического взаимодействия. Именно поэтому педагогическое взаимодействие составляет сущностную характеристику педагогического процесса и проявляется в непосредственном или опосредованном воздействии субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную обусловленность и связь, которая способствует появлению личностных новообразований у каждого из субъектов этого процесса.

Педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение школьником и собственную активность последнего, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание). Понятие "педагогическое взаимодействие" поэтому шире, чем "педагогическое воздействие", "педагогическое влияние" и даже "педагогическое отношение", которое является следствием взаимодействия педагогов и воспитуемых.

Педагогическое взаимодействие проявляется в общении, сотрудничестве, обучении, взаимовлиянии различных субъектов образования друг на друга. В то же время педагогическое взаимодействие может рассматриваться как процесс, который выступает в нескольких формах:

1) индивидуальный (между воспитателем и воспитанником);

2) социально-психологический (взаимодействие в коллективе);

3) интегральный (объединяющий различные воспитательные воздействия в конкретном обществе).

Взаимодействие становится педагогическим, когда взрослые (педагоги, родители) выступают в роли наставников, но вместе с тем оно предполагает равенство отношений.

Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника. Воздействия могут быть прямые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемые) и т.п. Столь же многообразны и ответные реакции воспитанников: активное восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие, действия, поступки, деятельность и т.п.

Функционально-ролевая сторона взаимодействия педагога с учащимися обусловлена объективными условиями педагогического процесса, например, контролем результатов деятельности учащихся. В этом случае личность педагога как бы вынесена за пределы взаимодействия. Наилучшим вариантом выхода из такой ситуации может являться позиция педагога, при которой имеет место гармоничное (в необходимой мере) сочетание этих двух сторон. Тогда в педагогическом процессе можно получить наиболее эффективный способ взаимодействия педагога и учащихся.

Такое понимание педагогического взаимодействия позволяет выделить в структуре, как педагогического процесса, так и педагогической системы два важнейших компонента – педагогов и учащихся, выступающих наиболее активными элементами. Активность участников педагогического взаимодействия позволяет говорить о них как о субъектах педагогического процесса, влияющих на его ход и результаты.