П. 5.4. Теоретические основания построения технологии решения педагогических задач

Успех в педагогической деятельности, по мнению Н.В.Кузьминой, зависит от того, как педагог умеет связать решение оперативных задач с тактическими и стратегическими. А это возможно только в том случае, если учитель отдает себе отчет в конечных результатах своей деятельности. В противном случае все задачи решаются как отдельные, не связанные между собой. Вот почему, и это отмечают ученые и опытные учителя-мастера, предмет преподавания для педагога никогда не должен выступать самоцелью. Как только предмет превращается в самоцель, отмечает Н. В. Кузьмина, у педагога происходит как бы смещение перспективы: деятельность теряет необходимое условие ее успешности - формирование целеустремленности у учащихся. Не подчиненные главной цели детали и частности вырастают в основное, а основное - формирование личности - педагог начинает упускать. Принимая во внимание этот научный вывод, надо по-новому смотреть и на проблему построения педагогической технологии в решении соответствующих задач.

Что такое педагогическая технология, рассматриваемая в контексте решения педагогических задач? В педагогической литературе отмечено, что это организованная система действий педагогов и воспитанников, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляемых в педагогическом процессе и направленная на достижение образовательных целей.

Разработка такой системы действий и составляет основу технологии в решении педагогических задач. В ней особое значение имеет уровень овладения учителем педагогических компетенций, определяющих его профессионализм и проявляющихся в умении намечать реальную программу действий, исходя из конкретных условий. При этом он учитывает личностные особенности детей и законы коллективной жизни, учитывает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников, строит свою работу в соответствии с образовательным потенциалом каждого ребенка и его мотивацией к организуемой деятельности.

К основаниям разработки педагогической технологии в решении педагогических задач относят:

• мотивацию – формирование потребности педагога к созданию и решению педагогических ситуаций (задач), направленных на развитие и саморазвитие обучающихся, на осознание и принятие ими образовательных целей;

• осмысление педагогической ситуации (задачи) – выделение предмета задачи путем педагогической интерпретации её содержания и одновременного видения педагогической проблемы с нескольких разных точек зрения;

• формулировка проблемы – выделение основного противоречия, выявление условий возникновения проблемы, постановка вопросов;

• выдвижение гипотез разрешения проблемы – ориентация на достижение целей педагогической задачи;

• принятие решения – освоение объективного значения знания, выбор адекватного решения;

• коррекция – управление решением задачи, педагогическая зкспертиза;

• рефлексия – самооценка, самоанализ, необходимые для проектирования нового этапа образовательного процесса.

Овладение технологией решения педагогических задач – процесс длительный и сложный. А поскольку каждая из этих задач представлена новой, нестандартной ситуацией, то это творческий процесс, в котором можно определить только общие подходы к разработке педагогической технологии. И здесь особенно заметно как решают различные педагогические задачи начинающие и опытные педагоги. Основной ошибкой начинающего и неопытного учителя, как отмечается в педагогической литературе, является стремление наметить много вариантов, т.е. способов решения педагогической задачи. При этом выбор наиболее успешного всегда остается под вопросом. Профессиональная компетентность педагога проявляется в том, что при решении педагогической задачи он не перебирает готовые варианты, а намечает реальную программу действий каждый раз заново, исходя из конкретных условий. При этом для педагога эффективное решение педагогической задачи состоит еще и в том, чтобы, с одной стороны, максимально продуктивно решать собственные задачи, а с другой - "вписаться" в деятельность всего педагогического коллектива, членом которого он является. В свою очередь, творчество педагогических коллективов в решении педагогических задач имеет место во всех случаях, где искомый результат представляется за границей данной педагогической системы и лежит в последующей. Это позволяет отдельные педагогические мероприятия (урок, встречу, практическое занятие и т.п.) подчинить будущему.

Таким образом важнейшей предпосылкой профессионального решения педагогической задачи при любой технологии является активно заинтересованное взаимодействие субъектов педагогического процесса - педагогов и воспитанников.