Вопросы и задания

1. Дайте характеристику понятиям «учебные достижения учащегося», «личностные достижения учащегося» с точки зрения компетентностного подхода в образовании.

2. Как Вы понимаете термин: «прогресс личности школьника»?

3. Раскройте содержание понятия «оценивание учебных достижений школьников».

4. Оцените достоинства и недостатки таких форм оценки образовательных достижений школьников как портфолио, рейтинг, тестирование, эссе.

Проблемы для обсуждения в студенческой группе:

Понятия оценка как результат и как процесс.

Соотношение оценки и отметки.

Субъективные тенденции оценивания.

Способы повышения стимулирующей роли пятибалльной шкалы оценивания.

Принципы контролирования обученности.

Этапы оценки знаний обучающихся.

Понятия контроль, мониторинг, диагностика.

Предварительный, текущий и итоговый контроль.

Соотношение между устным и письменным формами контроля знаний в средней школе.

Возможности рейтинговой оценки знаний.

Правила подготовки материалов для тестового контроля.

Границы применения тестов в педагогике.

Особенности теории педагогических измерений (ITR)

Литература

1. Барбер М., Муршер М. Как добиться стабильно высокого качества обучения в школах // Вопросы образования. – 2008. - №1.

2. Бахмутский А.Е. Мониторинг школьного образования: проблемы и решения. – СПб., 2007.

3. Бенькович Т.М. Модель образовательного рейтинга в портфолио учебных достижений// Профильная школа. 2005. №2.С. 48 – 50.

4. Беркалиев Т.Н.Инновации и качество школьного образования: Науч. - метод. пособие. – СПб., 2007.

5. Болотов В.А.Система оценки качества российского образования. //Педагогика. – 2006.-№1.-С.22-31

6. Внутришкольное оценивание. Новые подходы к оценке достижений школьника // Управление школой.– 2008. – №3.

7. Гормин А.С. Процессуальная модель оценки качества образования. – М., 2005. – №10.-С.17-24

8. Зачёсова Е.В. Традиционные и инновационные принципы оценивания достижений учащихся //Школьные технологии. – 2007.-№2, С.167-172

9. Калужская М.В. Рейтинговая система оценивания. Как? Зачем? Почему? – М., 2006.

10. Майоров А.Н.Теория и практика создания тестов для системы образования. Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования. – М.,2001.

11. Переверзев В.Ю., Ярочкина Г.В. Оценка ключевых компетенций учащихся// Профессиональное образование. 2006. №3. С. 26 – 27.

12. Хуторской В.А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. №2.С. 58 – 63.

13. Эффективное управление школой в современных условиях: Учеб. - метод. пособие. – СПб., 2005.

14. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. – М., 2000.

Глава 8 Индивидуальное и коллективное творчество педагогов

И каждому взглянуть на землю хочется

Увидеть вновь по-новому её.

Ведь каждый взгляд на вещи – это Творчество,

А творчество у каждого своё.

Творческий учитель

П. 8.1. Педагогическое творчество

Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. Содержание и организацию педагогического труда можно правильно оценить, лишь определив уровень творческого отношения педагога к свое деятельности, который отражает степень реализации им своих возможностей при достижении поставленных целей. Творческий характер педагогической деятельности поэтому является важнейшей ее объективной характеристикой. Она обусловлена тем, что многообразие педагогических ситуаций, их неоднозначность требуют вариативных подходов к анализу я решению вытекающих из них задач.

Известно, что развитие сознания и творческих параметров человека шло по пути от простого созерцания к глубокому познанию действительности и лишь затем к ее творческому преобразованию. В равной мере это относится и к эволюции сознания и деятельности педагога. В настоящее время утверждение о том, что педагогическая деятельность является по своей природе творческой, стало тривиальным. Однако не менее известно, что как в неквалифицированный, традиционно нетворческий труд работник может внести элемент творчества, так и, наоборот, педагогическую деятельность можно строить по шаблону, лишив ее присущего си творческого начала.

Творчество – это деятельность, порождающая нечто новое, ранее не бывшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов. Творчество имеет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний и расширение области их применения; на другом уровне создается совершенно новый подход, изменяющий привычный взгляд на объект или область знаний.

В педагогической литературе творчество часто определяется как вид человеческой деятельности, в котором имеет место целый ряд признаков, характеризующих ее как целостный процесс:

• наличие противоречия проблемной ситуации или творческой задачи;

• социальная и личная значимость и прогрессивность, которая вносит вклад в развитие общества и личности (антисоциальная деятельность, даже в ее самой изобретательной форме, — это не творчество, а варварство);

• наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;

• наличие субъективных (личностных качеств — знании, умений, особенно положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества;

• новизна и оригинальность процесса или результата.

Если из названных признаков осмысленно исключить хотя бы один, то творческая деятельность либо не состоится, либо деятельность не может быть названа творческой.

Педагогическая деятельность – процесс постоянного творчества. Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более педагог новатор, создает свою педагогическую систему, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата.