- •Основы практической педагогики Учебное пособие
- •Содержание
- •Глава 5
- •Глава 1 Методология практической педагогической деятельности. Аксиологические основы педагогики
- •П.1.1. Характеристики практической деятельности
- •П.1.2. Методология и организация деятельности
- •Глава 2 Теоретические основы педагогических технологий.
- •П.2.1. Понятие технологии
- •П. 2.2. Классификация образовательных технологий.
- •П. 2.3. Общая характеристика гуманитарных технологий
- •П.2.4. Проектирование образовательных технологий
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 3 Проектирование целей образовательного процесса
- •П. 3.1. Целеобразование в учебной деятельности
- •П. 3.2. Традиционный и компетентностный подход в проектировании образовательных целей
- •П. 3.3. Педагогическое целеполагание.
- •П. 3.4. Проектирование диагностично заданных целей
- •П. 3.5. Способы постановки образовательных целей
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 4 Технология педагогического взаимодействия
- •П. 4.1. Педагогическое взаимодействие и его место в структуре педагогического процесса
- •П.4.2. Совместная деятельность как условие педагогического взаимодействия
- •П. 4.3. Сотрудничество как смысл совместной деятельности.
- •П. 4.4. Конфликты в совместной деятельности.
- •П. 4.5. Регулирование взаимодействия учащихся в совместной деятельности
- •П. 4.5. Взаимодействие и стиль общения учителя
- •П. 4.6. Педагогическое сопровождение как форма взаимодействия педагога и воспитанников
- •П. 4.7. Организация взаимодействия в работе учителя-тьютора, учителя-фасилитатора, учителя-модератора
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 5 Технологии решения педагогических задач
- •П. 5.1. Сущность и специфика педагогической задачи
- •П. 5.2. Типы педагогических задач и их характеристика
- •П. 5.3. Этапы решения педагогической задачи
- •П. 5.4. Теоретические основания построения технологии решения педагогических задач
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 6 Педагогическое проектирование
- •П. 6.1. Общие понятия о методе проектов
- •П. 6.2. Понятие педагогического проектирования
- •П. 6.3. Основные требования к использованию метода проектов.
- •П. 6.4. Типология проектов
- •П. 6.5. Организация работы над проектом.
- •П. 6.6. Оценка выполненного проекта
- •Вопросы и задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Литература
- •Глава 7 Оценка учебных достижений учащихся
- •П. 7.1. Общие понятия
- •П. 7.2. Различия между оценкой, отметкой и баллом
- •П. 7.3. Цели и содержание учебных достижений учащихся
- •П. 7.4. Основные виды и формы оценки учебных достижений школьников.
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 8 Индивидуальное и коллективное творчество педагогов
- •П. 8.1. Педагогическое творчество
- •П. 8.2. Признаки творческой личности
- •П. 8.3. Педагог как субъект творческой деятельности
- •П. 8.4. Педагогический опыт и творчество педагогов
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 9 Здоровьесберегающие технологии в педагогическом процессе
- •П. 9.1. Представление о здоровьесберегающих технологиях.
- •П. 9.2. Здоровье человека
- •П. 9.3. Школьная среда и здоровье учащихся
- •П. 9.4. Классификация здоровьесберегающнх технологий.
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 10 Инновационная деятельность педагога
- •П. 10.1. Инновационная деятельность в школе
- •П. 10. 2. Критерии педагогических инноваций
- •П. 10.3. Передовой и инновационный педагогический опыт
- •П. 10.4. Авторские школы как отражение инноваций в образовании
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 11 Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса
- •П. 11.2. Компьютеризация образовательного процесса
- •П. 11.3. Программные средства учебного назначения
- •П. 11.4. Дистанционное образование
- •Вопросы и задания
- •Литература
П. 3.1. Целеобразование в учебной деятельности
Цели образования имеют как внешнюю, так и внутреннюю направленность. Внешняя цель образования как государственно-общественного института состоит в жизнеобеспечении общества в конкретно-исторических условиях, в развитии его производительных сил, общей культуры и в укреплении гражданского статуса отношений (гражданственности) и морально-правовых устоев членов общества.
В более узком смысле образовательная цель связана с проблемой передачи педагогами и усвоения обучающимися знаний и может быть названа целью обучения. Такая цель всегда конкретна и связана с конкретным уроком, лекцией и т.д. Некоторые авторы предлагают называть их задачами, или целями, обучения.
Если рассматривать только учебную деятельность, то это совместная деятельность, в которой один из ее участников (ученик) приобретает опыт, а другой (учитель) создает благоприятные условия для этого, т.е. осуществляет сумму подготовительных компонентов усвоения. Общая цель объединяет учителя и ученика на уроке и состоит в решении учеником определенной учебной задачи. Организующим фактором в совместной деятельности учащихся и учителя выступает вектор мотив-цель: мотив ребенка – цель взрослого. Цель взрослого, трансформируясь в учебную задачу, которую он проектирует в соответствие с этой целью, должна стать целью ученика. Это возможно в процессе осознания личностного смысла учебной задачи и принятия ее как личностно значимой. В условиях личностно значимого учения ученик становится подлинным активным субъектом учебной деятельности.
Принятие учебного задания является относительно самостоятельным и необходимым моментом учебной деятельности, оно не может быть понято как одномоментный акт сознания, а представляет собой форму активности субъекта, направленную на предъявляемое задание. Принятие задания представляет собой базовое и ведущее учебно-важное качество, важнейшее условие успешности усвоения способов учебных действий и формирования учебной деятельности.
Возможность принятия поставленного задания учениками зависит не только от сформированности у них этого учебно-важного качества, сформированности их учебной деятельности, но и от деятельности учителя по постановке учебной цели. Перевод учителем учебной цели – усвоение определенного знания, способа действия, формирование определенного качества - в учебное задание и его постановка перед учениками является важнейшим моментом организации их учебной деятельности, определяющим ее успешность, поскольку именно через решение образовательных задач учитель достигает цели образования. Умение сознательно формулировать и ставить перед учениками учебные задачи является профессионально-важной компетенцией учителя, важным составным его компетентности.
В педагогической литературе, посвященной опыту проектирования образовательных целей представлены положения и психолого-педагогические требования к постановке цели деятельности, которыми должен руководствоваться учитель при переводе образовательной цели в задачу для учеников, чтобы она была принята учащимися как личностно значимая и стала организующим, системообразующим фактором их образования.
1. Постановка главной цели учебного занятия, воспитательного мероприятия, участия школьников в социально значимой деятельности, не подмененной сообщением темы или характера предстоящей работы, как организующего, системообразующего фактора целостной деятельности учащихся в различных образовательных ситуациях..
2. Мотивированная постановка задачи: задача должна иметь смысл для ученика, что обеспечивается взаимосвязью цели и мотива. Связь эта должна быть реальной и соответствовать представлениям ребенка об окружающей действительности.
3. Ясная, понятная формулировка образовательной задачи: использование доступных понятий, учет понимания их значений в контексте задания; простые предложения и стиль изложения, в то же время не обедняющие языковой опыт учащихся; логичность (последовательность, непротиворечивость) изложения. Использование примеров, аналогий и средств наглядности, опора на опыт.
4. Четкая и конкретная формулировка образовательной задачи, способствующая однозначному пониманию этапов и способов, условий достижения результата учебной деятельности и его качественных и количественных.
5. Краткость формулировки выполняемого задания, позволяющая учащимся все задание, а также все этапы его выполнения запомнить и удерживать в памяти в течение всей работы, что обеспечивает учет индивидуальных особенностей школьников.
6. Образность и эмоциональность образовательной задачи как фактор целе- и смыслообразования предстоящей деятельности.
7. Опора на внутреннюю мотивацию: познавательный интерес как один из важнейших смыслообразующих мотивов деятельности учащихся и условие принятия образовательной задачи как личностно значимой.
8. Увеличение степени самостоятельности и творчества самих учащихся при выполнении заданий, повышение познавательной активности через вовлечение их в процесс самостоятельной постановки целей.
9. Организация обсуждения, установление обратной связи для установления и организации успешного (полного и точного) восприятия и понимания образовательной задачи, выделения и принятия цели предстоящей деятельности, а также для образования при помощи учителя намерения по достижению цели.
10. Осуществление контроля за выполнением образовательной задачи учащимися для обеспечения дополнительной мотивации и поддержания намерения выполнения задачи.
11. Использование коллективной и групповой учебной работы как дополнительного фактора мотивации, условия успешного принятия и удержания цели и самостоятельного целеобразования и целеполагания.
12. Создание благоприятного фона деятельности учащихся( благоприятный психологический климат, педагогика сотрудничества): организация взаимодействия и сотрудничества, соблюдение интересов друг друга, симпатия, доброжелательность, открытость, эмоциональный контакт, корректность и тактичность, единообразие воспитательных воздействий на детей, опора на положительное в ребенке, создание ситуации успеха, уверенность в своих силах, заинтересованность и активность в работе, творчество как учителя, так и учащихся.