Вопросы и задания

1. Какова сущность педагогического взаимодействия?

2. Дайте характеристику понятиям: «воздействие», «влияние», «взаимодействие».

3. Какова роль общения в развитии личности?

4. Какие существуют виды отношений педагогов с учащимися? Дайте краткую характеристику каждому виду.

5. Что можно предпринять для улучшения межличностных отношений?

6. Какие феномены педагогического взаимодействия можно рассматривать как позитивные (негативные)?

7. Чем отличается совместная деятельность от взаимодействия?

8. Каковы возможные пути развития совместной деятельности?

9. Что представляет собой педагогическое взаимодействие с позиции личностно-ориентированной и традиционной педагогики?

10. Охарактеризуйте структуру сотрудничества учащихся как условие продуктивного взаимодействия.

11. Какую роль играют конфликты в совместной деятельности?

12. Дайте характеристику межличностных конфликтов как причин, сдерживающих продуктивность сотрудничества учащихся.

13. Составьте список личностных качеств, которые, по вашему мнению, необходимы педагогу для организации взаимодействия учащихся в образовательном процессе.

14. Что значит регулировать взаимодействие учащихся в совместной деятельности?

15. Дайте характеристику основных функций тьютора, фасилитатора и модератора в осуществлении продуктивного взаимодействия учащихся.

16. Заполните таблицу и проанализируйте её содержание.

Стиль руководства	Авторитарный	Демократический	Либеральный
Основные характеристики
Характер отношения к ребенку
Методы и приемы взаимодействия
Возможный педагогический результат

Литература

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб.,2003.

2. Вацлавик П., Бивин Дж., Джексон Д. Психология межличностных коммуникаций. – СПб., 2000.

3. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. – М., 2002.

4. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период: в период взрослого к юношескому возрасту. – М., 2001

5. Дьяченко В.К. Алгоритмы деятельности учащихся при переходе к коллективному способу обучения // Школьные технологии. - №1. – 2008. – С.93-99.

6. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Книга для учителя. – М., 2002

7. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса. – Минск, 2001

8. Корнетов Г.Б. Парадигма педагогики поддержки // Школьные технологии. – №2. – 2006.

9. Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М., 2003

10. Педагогика / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М., 2007.

11. Пилигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. Монография. – М., 2007.

12. Шустова И.Ю. Групповая дискуссия в работе со старшеклассниками // Школьные технологии. – № 2. – 2006.

Глава 5 Технологии решения педагогических задач

Мастера спросили, испытывал ли он когда-нибудь разочарование оттого, что его усилия приносят меньше плодов, чем ему хотелось бы. В ответ Мастер рассказал историю об улитке, которая начала взбираться по вишневому дереву холодным, ветреным днём запоздалой весны.

Воробьи на соседнем дереве от души потешались, глядя на неё. Затем одни из них подлетел к ней и спросил:

– Эй, ты, разве не видишь — на этом дереве нет вишен?

Не прерывая своего пути, малютка ответила:

– Будут, когда я туда доберусь.

Энтони де Мелло

Воспитание и обучение составляют технологии образования, в которых фиксируются целесообразные и оптимальные этапы достижения целей образования.

Педагогическая технология – это последовательная, взаимосвязанная система действий педагогов и воспитанников, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач. При этом сама задача понимается как элементарная единица педагогического процесса, где имеет место «материализованная ситуация» воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.

В педагогической науке принятии считать, что педагогическая ситуация – это:

• совокупность условий и обязательств, возникающих спонтанно в педагогическом процессе или специально создаваемых педагогом с целью формирования и развития личности обучающегося;

• кратковременное взаимодействие педагога с воспитанником (воспитанниками) на основе определенных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений.

В соответствии с этим, каждая педагогическая ситуация может содержать в себе педагогическую задачу или целый ряд соответствующих задач.