- •Основы практической педагогики Учебное пособие
- •Содержание
- •Глава 5
- •Глава 1 Методология практической педагогической деятельности. Аксиологические основы педагогики
- •П.1.1. Характеристики практической деятельности
- •П.1.2. Методология и организация деятельности
- •Глава 2 Теоретические основы педагогических технологий.
- •П.2.1. Понятие технологии
- •П. 2.2. Классификация образовательных технологий.
- •П. 2.3. Общая характеристика гуманитарных технологий
- •П.2.4. Проектирование образовательных технологий
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 3 Проектирование целей образовательного процесса
- •П. 3.1. Целеобразование в учебной деятельности
- •П. 3.2. Традиционный и компетентностный подход в проектировании образовательных целей
- •П. 3.3. Педагогическое целеполагание.
- •П. 3.4. Проектирование диагностично заданных целей
- •П. 3.5. Способы постановки образовательных целей
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 4 Технология педагогического взаимодействия
- •П. 4.1. Педагогическое взаимодействие и его место в структуре педагогического процесса
- •П.4.2. Совместная деятельность как условие педагогического взаимодействия
- •П. 4.3. Сотрудничество как смысл совместной деятельности.
- •П. 4.4. Конфликты в совместной деятельности.
- •П. 4.5. Регулирование взаимодействия учащихся в совместной деятельности
- •П. 4.5. Взаимодействие и стиль общения учителя
- •П. 4.6. Педагогическое сопровождение как форма взаимодействия педагога и воспитанников
- •П. 4.7. Организация взаимодействия в работе учителя-тьютора, учителя-фасилитатора, учителя-модератора
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 5 Технологии решения педагогических задач
- •П. 5.1. Сущность и специфика педагогической задачи
- •П. 5.2. Типы педагогических задач и их характеристика
- •П. 5.3. Этапы решения педагогической задачи
- •П. 5.4. Теоретические основания построения технологии решения педагогических задач
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 6 Педагогическое проектирование
- •П. 6.1. Общие понятия о методе проектов
- •П. 6.2. Понятие педагогического проектирования
- •П. 6.3. Основные требования к использованию метода проектов.
- •П. 6.4. Типология проектов
- •П. 6.5. Организация работы над проектом.
- •П. 6.6. Оценка выполненного проекта
- •Вопросы и задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Литература
- •Глава 7 Оценка учебных достижений учащихся
- •П. 7.1. Общие понятия
- •П. 7.2. Различия между оценкой, отметкой и баллом
- •П. 7.3. Цели и содержание учебных достижений учащихся
- •П. 7.4. Основные виды и формы оценки учебных достижений школьников.
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 8 Индивидуальное и коллективное творчество педагогов
- •П. 8.1. Педагогическое творчество
- •П. 8.2. Признаки творческой личности
- •П. 8.3. Педагог как субъект творческой деятельности
- •П. 8.4. Педагогический опыт и творчество педагогов
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 9 Здоровьесберегающие технологии в педагогическом процессе
- •П. 9.1. Представление о здоровьесберегающих технологиях.
- •П. 9.2. Здоровье человека
- •П. 9.3. Школьная среда и здоровье учащихся
- •П. 9.4. Классификация здоровьесберегающнх технологий.
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 10 Инновационная деятельность педагога
- •П. 10.1. Инновационная деятельность в школе
- •П. 10. 2. Критерии педагогических инноваций
- •П. 10.3. Передовой и инновационный педагогический опыт
- •П. 10.4. Авторские школы как отражение инноваций в образовании
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 11 Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса
- •П. 11.2. Компьютеризация образовательного процесса
- •П. 11.3. Программные средства учебного назначения
- •П. 11.4. Дистанционное образование
- •Вопросы и задания
- •Литература
Вопросы и задания
Что такое творчество? Назовите основные признаки, которые раскрывают содержания данного понятия?
Охарактеризуйте современного педагога как творческую личность.
Докажите утверждение, что педагогическая деятельность – процесс постоянного творчества.
В чем суть индивидуального и коллективного характера творческой деятельности?
Раскройте содержание понятия «педагогическое новаторство». Приведите примеры.
Каковы признаки, которые характеризуют творческую деятельность?
Перечислите ведущие формы творческой деятельности.
Назовите известные авторские школы в России. Дайте им характеристику.
Изучите вопрос: Какие авторские программы внедряются в школах Вашего региона? Дайте им характеристику.
Литература
Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства: учебное пособие. – М., 2004
Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса - Минск, 2000.
Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. – Челябинск, 2004.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие. – М., 2002.
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня /Под общей редакцией Н.Л. Селивановой. – М., 1998.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М., 2001.
Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя. – М., 2004.
Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. – М., 2003.
Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. – Минск, 2000.
Педагогическое творчество как условие развития творческой деятельности подростков. http://rl-online.ru/info/authors/1.html.
Педагогическое творчество: http://www.psylist.net/pedagogika/26.htm
Пидкасистый П.И., Воробьёва Н.А. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности. – М., 2007.
Поташник М.М. Инновационные школы России. – М., 2003.
Глава 9 Здоровьесберегающие технологии в педагогическом процессе
Для Мастера все правила, какими бы священными они ни были, имели чисто функциональную ценность. Они должны подчиняться Реальности - единственному Высшему Закону. Однажды, следуя веяниям моды, его дочь-подросток изъявила желание надеть платье, которое открывало плечи. Но мать сочла, что дочь еще недостаточно взрослая для этого. Горячие споры не прекращались несколько дней. Когда наконец поставили в известность Мастера, он сказал:
- Пусть она примерит платье. Если оно удержится на ней, значит, она достаточно выросла, чтобы носить его.
Энтони де Мелло
П. 9.1. Представление о здоровьесберегающих технологиях.
Понятие "Здоровьесберегающие технологии" появилось в педагогическом лексиконе в последние несколько лет и до сих пор воспринимается многими педагогами как аналог санитарно-гигиенических мероприятий.
Здоровьесберегающие технологии – качественная характеристика любой образовательной технологии, ее «сертификат безопасности для здоровья», это совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьясбережения.
Цель педагогической (образовательной) технологии – достижение заданного образовательного результата в обучении, воспитании, развитии. Здоровьесбережение по определению не может быть основной целью образовательного процесса, а может быть только условием, одной из важнейших задач, связанных с достижением главной цели. Уже отсюда становится понятным, что здоровьесберегающие образовательные технологии – это стержень всех технологий, направленных на благо здоровья учащихся, применяемых в образовательных учреждениях. В практике педагогической работы это системно организованная совокупность программ, приемов, методов организации образовательного процесса, не наносящего ущерба здоровью его участников.
Таким образом «здоровьесберегающие технологии» интегрируют все направления работы школы по сохранению, формированию и укреплению здоровья учащихся.
Здоровьесберегающие образовательные технологии можно определить как науку, искусство и обязанность так обучать и воспитывать учащихся, чтобы они смогли потом вырастить здоровыми и счастливыми своих детей, будучи им достойным примером.
Комментируя это определение, необходимо помнить, что задача школы не «дотянуть» ребенка до последнего звонка, радуясь, что за эти годы с ним не случилось ничего плохого, а полноценно подготовить его к самостоятельной жизни, создав все предпосылки для того, чтобы эта жизнь сложилась счастливо. И здоровье здесь играет не последнюю роль.
Достижение названной цели в сегодняшней школе может быть достигнуто с помощью здоровьесберегающих технологий, овладение которыми позволяет педагогу планировать свою работу в тесном взаимодействии с учащимися, с их родителями, с медицинскими работниками, с коллегами, учитывая приоритеты сохранения и укрепления здоровья всех участников педагогического процесса.
Здоровьесберегающие технологии – предполагают совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к своему здоровью.
Нет какой-то одной единственной уникальной технологии здоровья. Здоровьесбережение может выступать как одна из задач некоего образовательного процесса. Это может быть образовательный процесс медико-гигиенической направленности (осуществляется при тесном контакте педагог – медицинский работник – ученик); физкультурно-оздоровительный (отдается приоритет занятиям физкультурной направленности); экологической (создание гармоничных взаимоотношений с природой) и др. Только благодаря комплексному подходу к обучению школьников могут быть решены задачи формирования и укрепления здоровья учащихся.
Здоровьесберегающие образовательные технологии – это многие из знакомых большинству педагогов психолого-педагогических приемов и методов работы, технологий, подходов к реализации возможных проблем плюс постоянное стремление самого педагога к самосовершенствованию. Только тогда можно сказать, что учебно-образовательный процесс осуществляется по здоровьесберегающим образовательным технологиям, если при реализации используемой педагогической системы решается задача сохранения здоровья учащихся и педагогов.