П. 6.2. Понятие педагогического проектирования

     Обучение в традиционной образовательной парадигме предстает как изложение истины всезнающим учителем. А познание и открытие этих истин требует введения в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся.       Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе.  В реальном образовательном процессе педагогическое проектирование рассматривается как создание педагогических условий, при которых учащиеся:

• самостоятельно приобретают новые знания из разных источников;

• учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

• приобретают коммуникативные умения, работая в группах;

• развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения и др.) и системное мышление.

В соответствии с этим, педагогическое проектирование позволяет формировать некоторые личностные качества и позицию учащихся в образовательном процессе, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. К таким новообразованиям можно отнести:

  1) умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности.

2) принимать новую роль в учении, а именно выступать активными участниками процесса, а не пассивными статистами.

3) вырабатывать свой собственный аналитический взгляд на информацию и быть готовыми к собственной оценке различных образовательных феноменов, без заданной сверху оценочной схемы: «это - верно, а это – неверно». При этом школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.

4) на этапе самоанализа определять логику, выбранную проектировщиками, объективные и субъективные причины успехов и неудач в организуемой деятельности, т.е. давать объективную оценку результатов учения и формировать адекватную самооценку качества своей деятельности в процессе усвоения знаний и способов их приобретения.

Исходные теоретические позиции метода проектов, разработанные Дж. Дьюи и В. Х. Килпатриком можно обобщить в следующих положениях:

• образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении;

• решение конкретной проблемы окружающей действительности ставится в центр процесса создания учебного проекта;

• педагог является лишь направляющим звеном деятельности, процесс создания учебного проекта ориентирован на самостоятельную деятельность школьников;

• школьник становится субъектом процесса образования, сам ставит цели и отбирает информацию, определяет ее необходимость, исходя из замысла своего проекта;

• комплексный подход к разработке учебных проектов способствует развитию общеучебных, коммуникативных и исследовательских умений и навыков;

• индивидуальный темп работы над учебным проектом обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития;

• глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Деятельность учителя при осуществлении педагогического проектирования организуется по трем основным направлениям: формирование банка заданий, создание условий для разработки и осуществления школьниками учебных проектов и вооружение их необходимыми для этого знаниями и умениями. Вместе с тем, педагогическое проектирование выдвигает ряд требований к педагогу, организующему проектную деятельность. Педагог должен: 1) определить основные и дополнительные цели и этапы работы, позволяющие сформировать навыки и развивать инициативу учащегося; 2) постоянно пополнять свои знания по тематике проектов, выступать «играющим тренером» в работе над проектом; 3) обеспечить базу для выполнения проекта (демонстрационные, справочные и наглядные средства обучения, оборудование, специальные инструменты, материалы и т. п.); 4) создавать положительный эмоциональный фон при выполнении проекта (дизайн, музыка и т. п.); 5) осуществлять в основном консультирование деятельности, а не совместное выполнение; 6) подсказывать ориентиры поиска решения проблемы.

Самое сложное для учителя в ходе проектирования – это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников.

У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности и их преодоление и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать, так что учащимся трудно:

• намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

• искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;

• осуществлять и аргументировать выбор;

• предусмотреть последствия выбора;

• действовать самостоятельно (без подсказки);

• сравнивать полученное с требуемым;

• объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

При выполнении проектов качественно меняется роль учителя. Она различна на разных этапах взаимодействия учителя и учащихся. Но есть общее, что однозначно характеризует содержание такого взаимодействия – это то, что на всех этапах учитель выступает в роли консультанта и помощника, а акцент обучения делается на содержании учения, а на процессе применения имеющихся знаний.

Таким образом, педагогическое проектирование – это высший уровень педагогической деятельности, при котором происходит создание принципиально нового в содержании, организации образовательного процесса. С технологической точки зрения педагогическое проектирование – это система, основными компонентами которой являются высокая общая культура, гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, творчество и педагогические способности, технологическая компетентность.