- •Основы практической педагогики Учебное пособие
- •Содержание
- •Глава 5
- •Глава 1 Методология практической педагогической деятельности. Аксиологические основы педагогики
- •П.1.1. Характеристики практической деятельности
- •П.1.2. Методология и организация деятельности
- •Глава 2 Теоретические основы педагогических технологий.
- •П.2.1. Понятие технологии
- •П. 2.2. Классификация образовательных технологий.
- •П. 2.3. Общая характеристика гуманитарных технологий
- •П.2.4. Проектирование образовательных технологий
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 3 Проектирование целей образовательного процесса
- •П. 3.1. Целеобразование в учебной деятельности
- •П. 3.2. Традиционный и компетентностный подход в проектировании образовательных целей
- •П. 3.3. Педагогическое целеполагание.
- •П. 3.4. Проектирование диагностично заданных целей
- •П. 3.5. Способы постановки образовательных целей
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 4 Технология педагогического взаимодействия
- •П. 4.1. Педагогическое взаимодействие и его место в структуре педагогического процесса
- •П.4.2. Совместная деятельность как условие педагогического взаимодействия
- •П. 4.3. Сотрудничество как смысл совместной деятельности.
- •П. 4.4. Конфликты в совместной деятельности.
- •П. 4.5. Регулирование взаимодействия учащихся в совместной деятельности
- •П. 4.5. Взаимодействие и стиль общения учителя
- •П. 4.6. Педагогическое сопровождение как форма взаимодействия педагога и воспитанников
- •П. 4.7. Организация взаимодействия в работе учителя-тьютора, учителя-фасилитатора, учителя-модератора
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 5 Технологии решения педагогических задач
- •П. 5.1. Сущность и специфика педагогической задачи
- •П. 5.2. Типы педагогических задач и их характеристика
- •П. 5.3. Этапы решения педагогической задачи
- •П. 5.4. Теоретические основания построения технологии решения педагогических задач
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 6 Педагогическое проектирование
- •П. 6.1. Общие понятия о методе проектов
- •П. 6.2. Понятие педагогического проектирования
- •П. 6.3. Основные требования к использованию метода проектов.
- •П. 6.4. Типология проектов
- •П. 6.5. Организация работы над проектом.
- •П. 6.6. Оценка выполненного проекта
- •Вопросы и задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Литература
- •Глава 7 Оценка учебных достижений учащихся
- •П. 7.1. Общие понятия
- •П. 7.2. Различия между оценкой, отметкой и баллом
- •П. 7.3. Цели и содержание учебных достижений учащихся
- •П. 7.4. Основные виды и формы оценки учебных достижений школьников.
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 8 Индивидуальное и коллективное творчество педагогов
- •П. 8.1. Педагогическое творчество
- •П. 8.2. Признаки творческой личности
- •П. 8.3. Педагог как субъект творческой деятельности
- •П. 8.4. Педагогический опыт и творчество педагогов
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 9 Здоровьесберегающие технологии в педагогическом процессе
- •П. 9.1. Представление о здоровьесберегающих технологиях.
- •П. 9.2. Здоровье человека
- •П. 9.3. Школьная среда и здоровье учащихся
- •П. 9.4. Классификация здоровьесберегающнх технологий.
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 10 Инновационная деятельность педагога
- •П. 10.1. Инновационная деятельность в школе
- •П. 10. 2. Критерии педагогических инноваций
- •П. 10.3. Передовой и инновационный педагогический опыт
- •П. 10.4. Авторские школы как отражение инноваций в образовании
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 11 Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса
- •П. 11.2. Компьютеризация образовательного процесса
- •П. 11.3. Программные средства учебного назначения
- •П. 11.4. Дистанционное образование
- •Вопросы и задания
- •Литература
П. 8.2. Признаки творческой личности
Творческий потенциал любого человека, в том числе и педагога, характеризуется рядом особенностей личности, которые называют признаками творческой личности. При этом в педагогической науке приводятся разные перечни таких признаков. В одних выделяются способности личности замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, избегать поверхностных формулировок; умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности, увидеть перспективу; способность отказаться от ориентации на авторитеты; умение увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте; готовность отказаться от теоретических суждений, деления на черное и белое, отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска.
В других авторы относят к признакам творческой личности легкость ассоциирования (способность к быстрому и свободному переключению мыслей, способность вызывать в сознании образы и создавать из них новые комбинации); способность к оценочным суждениям и критичность мышления (умение выбрать одну из многих альтернатив до ее проверки, способность к переносу решений); готовность памяти (овладение достаточно большим объемом систематизированных знаний, упорядоченность и динамичность знаний) и способность к свертыванию операции, обобщению и отбрасыванию несущественного.
В третьих, творческая личность представлена значимой характеристикой которой видное место занимает креативность как способность превращать совершаемую деятельность в творческий процесс. При этом называется семь признаков креативности: оригинальность, эвристичность, фантазия, активность, концентрированность, четкость, чувствительность.
Представляет интерес типология творческой личности, предложенная В.И. Андреевым, которая может быть распространена и на педагогов.
Теоретик-логик – это тип творческой личности, для которого характерна способность к широким логическим обобщениям, к классификации и систематике информации. Люди этого типа четко планируют свою творческую работу, широко используют уже известные методы научных исследований. Для этого типа творческой личности характерна большая осведомленность и эрудиция. Опираясь на уже известные теоретические концепции, они развивают их дальше. Все, что они начинают, доводят до логического конца, подкрепляя свои обоснования ссылками на многочисленные первоисточники.
Теоретик-интуитивист характеризуется высокоразвитой способностью к генерированию новых, оригинальных идей, люди такого типа творческих способностей — это крупные изобретатели, создатели новых научных концепций, школ и направлений. Они не боятся противопоставить свои идеи общепринятым, обладают исключительной фантазией и воображением.
Практик (экспериментатор) всегда стремится свои новые оригинальные гипотезы проверить экспериментально. Люди этого типа любят и умеют работать с аппаратурой, у них всегда большой интерес и способности к практическим делам.
Организатор как тип творческой личности обладает высоким уровнем развития способностей к организации других, коллектива для разработки и выполнения новых идей. Под руководством таких людей создаются оригинальные научные школы и творческие коллективы. Людей этою типа отличает высокая энергия, коммуникабельность, способность подчинять своей воле других и направляя их на решение больших творческих задач.
Инициатор характеризуется инициативностью, энергичностью, особенно на начальных стадиях решения новых творческих задач. Но, как правило, они быстро остывают или переключаются на решение других творческих задач.
Знакомство с этими признаками дает основание утверждать, что творчество педагога обусловлено личностным потенциалом, который формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. С другой стороны, опыт убеждает, что творчество приходит только тогда и только к тем, для кого характерно ценностное отношение к труду, кто стремится к повышению профессиональной компетенции к пополнению знаний.