Индивидуальные и групповые оценки

Номер груп­пы	ФИО игрока	Индиви­дуальная ошибка	Груп­повая ошиб­ка	Баллы за допол­нительные аргу­ментированные параметры	Итого

Примечание. Форма заполняется главным экспертом.

Форма 3

Оценка качеств личности игрока

№п/п	ФИО игрока	Умение слушать	Корректность поле­мики	Культура общения	Владение педагоги­ческим тактом	Умение аргументи­ровать, выступать	Эмоциональность	Стремление к ли­дерству	Примечание

Примечание. Форма заполняется экспертом группы.

«Контроль качества обучения»

В этой деловой игре используются различные виды и функ­ции контроля качества обучения.

Предварительный контроль позволяет установить исхо­дный уровень знаний учащихся перед началом изучения от­дельных предметов или тем.

Цель контроля — построение гибкого учебного процесса, учитывающего индивидуальную подготовку, возможности и особенности учащихся, а также позволяющего формировать недостающие навыки предваритель­но или в ходе учебного процесса.

Текущий контроль означает контроль основных знаний, уме­ний и навыков в ходе обучения. Этот контроль можно осущест­влять в ходе урока, практического занятия или семинара в про­цессе изучения темы или целого раздела, либо по окончании их изучения. Текущий контроль направлен на получение необхо­димой информации о процессе усвоения изучаемого материа­ла, он дает возможность учителю установить обратную связь, позволяющую проконтролировать действия учащихся поэтап­но, пооперационно. Пооперационный контроль способствует об­наружению ошибок и своевременному их исправлению, что, в свою очередь, повышает эффективность процесса обучения.

Самые распространенные средства текущего контроля — контрольные вопросы, проверочные и самостоятельные рабо­ты, тестовые и программированные материалы.

Под контролем готовности к дальнейшему обучению пони­мается процесс анализа и средства анализа готовности учаще­гося к восприятию последующей единицы или блока учебного материала либо к переходу на новый этап обучения.

Как правило, перед объяснением нового материала препо­даватель задает обучаемым вопросы (вводные, подготовитель­ные или «наводящие»), чтобы они вспомнили важные моменты пройденного материала, составили или восстановили цепочку логических рассуждений и понятий, которые им понадобят­ся в дальнейшем. Выслушав ответы на эти вопросы, препода­ватель сможет уточнить, готовы ли учащиеся к восприятию нового материала. Если не готовы, он даст дополнительную информацию: сам напомнит важные места из пройденного ма­териала или задаст упражнения. Действуя таким образом, он определит, можно или нет начать объяснение нового материа­ла. Такой контроль можно провести с помощью вводных про­верочных тестов.

Контроль готовности к восприятию нового занимает основ­ное место в подготовительной работе учителя к объяснению нового материала. В то же время он имеет и другой аспект: вы­являет пробелы в усвоении материала и тем самым показыва­ет, что было либо забыто, либо не усвоено.

В целом для определения момента перехода на новый этап обучения чрезвычайно важно иметь информацию о том, готов ли учащийся к этому переходу, к восприятию качественно но­вого курса. В простейшем виде этот контроль осуществляется преподавателем при переходе к объяснению нового материала и представляет известный этап актуализации как элемент ди­дактической структуры учебного процесса.

В более сложном виде контроль готовности выступает в мо­мент перехода учащегося на новый этап обучения (например, при поступлении в вуз или техникум). Сложившаяся практи­ка проверки этой готовности ориентирована на охват широ­кого круга навыков. Это приводит к чрезмерному дроблению контрольных заданий, ограниченности объема проверяемых учебных умений, создает психологические трудности для обу­чаемого. В целом это оказывает отрицательное воздействие на преподавателя, часто неправильно его ориентирует.

Зарубежный педагогический опыт предлагает новые фор­ мы контроля готовности к продолжению обучения — во гла­ву угла ставится умение проводить комплексное исследование (сюжетная форма контрольного задания), в котором, начиная с простых вопросов и задач, обучаемый может раскрыть по­тенциал своих возможностей более глубоко и полно. Особен­но важна при этом возможность учащемуся самому выбрать задание.

Итоговый контроль определяет глубину усвоения предме­та или раздела. Этот вид контроля служит для выявления ре­зультата «на выходе» и с этой точки зрения очень важен в си­стеме оценки качества обучения.

Итоговый контроль отличается от текущего большей обоб­щенностью и сложностью. В итоговые задания, предлагаемые для контроля, не могут быть включены промежуточные, вто­ростепенные или вспомогательные вопросы. Кроме проверки и оценки объема усвоенного материала, итоговый контроль позволяет констатировать целостность восприятия изученно­го курса.

Итоговый контроль будет объективным и обоснованным • только в том случае, если известны цели обучения, тесно свя­занные с системой умений, используемых при решении тех или иных задач. Соотнесенность содержания контрольных за­даний с целями обучения — главное требование к организа­ции итогового контроля.

Классификационный контроль тесно связан с предыдущим. Речь идет об экзамене на получение того или иного звания или сертификата уровня образования.

Типичным примером такого контроля может быть экзамен на получение степени бакалавра или магистра, а также кандидатский экзамен. Такие экзамены, как правило, устраиваются не конкретным учебным заведением, а государством. Это по­зволяет вполне официальным образом получить независимую констатацию уровня обучения. Следовательно, можно сказать, что классификационный контроль представляет собой систе­му всевозможных государственных экзаменов либо на получе­ние звания, либо для фиксирования уровня обучения.

Сформулируем классификационные признаки деловой игры «Контроль качества обучения» (ККО).

1. В качестве объекта имитации в данной игре выступа­ет один из основных видов деятельности обучающего — контроль качества обучения.

2. По своим целям игра — учебно-исследовательская. Она ставит следующие задачи:

• вникнуть в решение проблемы контроля качества об­учения. Для этого необходимо использовать имеющи­еся знания по проблеме, предложить варианты ее ре­шения и проследить последствия их использования;

• сформировать качества личности, связанные с катего­рией общения;

• приобрести навыки самостоятельной творческой дея­тельности;

• определить уровень сформированности у будущих пе­дагогов навыков деятельности по контролю качества обучения;

• активизировать процессы формирования навыков про­фессиональной деятельности будущих педагогов;

• ввести обучаемых в ситуацию проведения научного педагогического эксперимента.

Для решения этих задач в игре реализуется попытка кол­лективного конструирования идеализированной модели систе­мы контроля качества обучения. Наряду с индивидуальным экспериментом (экспериментатор-игрок создает и превращает идеальные объекты в определенную модель, имитируя мыслен­но ситуации, которые могли бы иметь место в эксперименте — 1-й и 3-й раунды игрового этапа) проводится коллективный эксперимент, осуществляемый в ходе обсуждения предложен­ных игроками параметров, задающих данную систему контро­ля, а также их соответствий друг другу (4-й раунд).

Игрокам предлагается построить две модели системы кон­троля качества обучения: модель «сущего» - теоретическую модель, представляющую собой четко фиксированную связь элементов и параметров, которая предполагает определенную структуру, отражающую сущность реального явления (1-й ра­унд); модель «должного», т.е. нормативную модель, которая также идеализирована поскольку сама по себе не представляет проект педагогической деятельности, а является впоследствии реализуемым прообразом такого проекта. Эта модель содер­жит общее представление о том, что должно быть сделано для достижения наилучших результатов обучения (модель научно­го предвидения — 3-й и 4-й раунды игрового этапа).

3. Данная деловая игра относится к категории игр малых групп и предусматривает не более 10 участников.

4. По форме взаимодействия — игра проводится на уровне индивидуальной деятельности участников (в отличие от деловой игры СРС, где взаимодействие идет на индиви­дуальном и групповом уровнях).

5. По способам обработки и передачи информации — игра ведется с использованием обычных технических средств (микрокалькуляторы для экспертной обработки резуль­татов игры).

6. По скорости игрового времени — игра проходит в услов­но ускоренном режиме.

7. В данной деловой игре используются следующие типы коммуникаций: устная, письменная, визуальная, меж­личностная.

8. Игра рассчитана на преподавателей вузов (слушателей ФПК), школ, ПТУ, а также студентов старших курсов педагогических вузов, прошедших педпрактику, и реко­мендуется к проведению на одном из заключительных занятий по подведению итогов этой практики. Возмож­но проведение игры и на занятии одного из спецкурсов, связанных с формированием профессиональной деятель­ности будущего учителя.

9. Конечным продуктом деловой игры могут быть рекомен­дации по проведению контроля качества обучения, адре­сованные составителям различных учебных программ, а для играющих — по приобретению знаний, умений и навыков, которые заложены в данной деловой игре.

На основе целей и задач игры разрабатывается блок-схе­ма (алгоритм игры), которая представляет собой полную про­грамму деятельности для игры, а все дальнейшее описание яв­ляется расшифровкой данной блок-схемы.