Дидактическая имитационная игра «экзамен» Цели дидактической имитационной игры

По современной классификации дидактическая игра при­надлежит к типу искусственных игр, относится к классу ре­зультативных и является видом имитационных игр. Ими­тационные игры представляют собой имитации реальных моделей (объект игры), а также реальной деятельности (пред­мет игры) в активных системах. Дидактическая имитацион­ная игра — это имитация реальной системы образовательного процесса (или отдельных его циклов) с учетом особенностей деятельности обучающих (процесс преподавания) и деятель­ности обучаемых (процесс учения). Дидактическая игра пред­усматривает четкую педагогическую направленность игровой деятельности на достижение целей обучения и воспитания.

Цели любой игры определяются ее двойственным характе­ром: с одной стороны, участники игры поставлены перед необ­ходимостью действовать в соответствии с требованиями реаль­ной ситуации, с другой — они должны реализовать игровые функции. Искусство играющего заключается в умении овладе­вать навыками двупланового поведения. Специфика дидактической игры заключается в смещении акцентов. Разработчикам дидактических имитационных игр необходимо закладывать в игру два рода целей: игровые и психолого-педагогические. Структура целей дидактической игры изображена ниже.

Педагогическая цель

(повышение качественного уровня подготовки специалиста)

Игровые цели

• успешное выполнение роли

• реализация игровых действий Психолого-педагогические цели

• усвоение учебного материала

• формирование мнения на основе знаний, умений, навыков

♦ социальное развитие личности (формирование системы самооценок и системы взаимоотношений с другими чле­нами группы)

Исследовательские цели

• преподавателя — изучение необходимости корректиро­вания компонентов учебного процесса

• студентов — познание закономерностей межпредметных структурно-логических связей

Различные мотивы в игре тесно переплетены. Они составляют систему мотивации игровой деятельности: результативная — про­цессуальная; коллективная — индивидуальная; социальная — профессиональная; достижения — познания. Эффективность игры зависит от формирующейся системы мотивов. Максимально эффективной в данном случае является следующая система:

Реализация этой системы мотивов способствует формирова­нию продуктивного типа личности. Изменение хотя бы одно­го мотива в ядре системы или его замена снижают эффектив­ность игры.

Если же ядро системы приобретает такой вид:

то игра не достигает педагогических целей, а личность форми­руется по адаптивному типу.

Цели дидактической игры «Экзамен»

Игровые:

1. Успешное исполнение ролей на различных этапах — до­кладчик, рецензент, оппонент, методист (1-й этап), эк­заменатор, экзаменуемый, методист (2-й этап), команда игроков (этап «Мозговой штурм»).

2. Реализация действий игры на различных ее этапах в виде принятия адекватных решений (методисты оцени­вают качество вопросов экзаменатора, рецензента и оп­понента, ответов экзаменуемого и докладчика, качество доклада).

3. Достижение оптимального уровня взаимодействия участ­ников игры внутри каждой группы (оценивается по на­личию лидера в изменяющейся ситуации, умению взаи­модействия в коллективе, активности каждого участника игры, умению корректно вести диалоги, участвовать в дискуссии).

4. Получение максимально возможного количества баллов и минимальных штрафов.

5. Оценка игровых действий участников руководителем игры и методической группой.

Дидактические:

1. Понимание значения данного курса в подготовке специ­алиста-профессионала.

2. Закрепление максимально сложных тем.

3. Развитие языка дисциплины и специальности (употре­бление соответствующей лексики), а также общение на этом языке.

4. Усвоение понятийного наполнения дисциплины, уста­новление связей между понятиями.

5. Усвоение студентами критериев оценки знаний по дисци­плине.

6. Выработка профессиональных навыков педагога и мето­диста..

Психологические:

1. Формирование системы мотивов при доминирующей по­знавательной мотивации.

2. Развитие и обобщение опыта самостоятельного принятия решения в ситуациях обучения.

3. Развитие навыков аналитического (логического) мыш­ления на основе понимания особенностей его логических форм — понятия, суждения, умозаключения.

4. Организация коллективной деятельности студентов при подготовке к экзамену.

5. Преодоление психологического барьера перед экзамена­ционной сессией.

6. Приобретение и развитие навыков ведения многоаспект­ной дискуссии.

7. Формирование адекватной самооценки: личностной (оценка своих действий в ситуации экзамена: до игры и после); коллективной (оценка участниками своих дей­ствий предшествует оценке руководителя игры и мето­дической группы).

8. Повышение интереса к процессу обучения.

Исследовательские:

Цели преподавателя:

1. Всестороннее и комплексное изучение материалов разде­лов и тем курса и выбор способов их объяснения.

2. Анализ особенностей взаимодействия учащихся в группе.

3. Изучение психолого-педагогического аспекта игры. Цели студента:

1. Анализ технологии обучения данной дисциплине.

2. Выявление и анализ закономерностей межпредметных структурно-логических связей.