Домашнее задание (вписать правильный ответ)
Дайте определение речи |
|
Перечислите основные функции речи |
|
Укажите основные части слова |
|
Представьте семантическую структуру слова |
|
Что лежит в основе номинативной функции речи |
|
Что лежит в основе познавательной функции речи |
|
Эспрессивная речь - это |
|
Импрессивная речь - это |
|
Укажите уровни понимания смысла речи |
|
|
|
Какие звенья включает сенсомоторный уровень понимания речи |
|
Какие звенья включает лингвистический уровень понимания речи |
|
Перечислите основные лингвистические единицы речи |
|
Дайте классификацию слуха |
|
Фонематический слух - это |
|
Афазия - это |
|
Перечислите общие признаки афазий |
|
Дизартрия - это |
|
Аномия - это |
|
Алалия - это |
|
Мутизм - это |
|
Какие афазии относятся к моторным |
|
Какие виды афазий вызывает поражение передней речевой зоны |
|
Чем характеризуется нарушение речи при эфферентной моторной афазии |
|
Поражение каких полей вызывает развитие эфферентной моторной афазии |
|
Что такое «эмболы» и когда они появляются |
|
Динамическая афазия - это |
|
Поражение каких полей вызывает развитие динамической афазии |
|
Чем характеризуется нарушение речи при динамической афазии |
|
Какие виды афазий развиваются при поражении задней речевой зоны |
|
Афферентная моторная афазия - это |
|
Поражение каких полей вызывает развитие афферентной моторной афазии |
|
Чем характеризуется нарушение речи при афферентной моторной афазии |
|
При каких видах афазий нарушается экспрессивная речь |
|
При каких видах афазий нарушается импрессивная речь |
|
Акустико-мнестическая афазия - это |
|
Чем характеризуется нарушение речи при акустико-мнестической афазии |
|
Поражение каких полей вызывает развитие акустико-мнестической афазии |
|
|
|
Что такое «феномен проактивного торможения» |
|
Что такое «феномен ретроактивного торможения» |
|
Что такое «словесная реминисценция» |
|
Оптико-мнестическая афазия - это |
|
Поражение каких полей вызывает развитие оптико--мнестической афазии |
|
Чем характеризуется нарушение речи при оптико-мнестической афазии |
|
Кинестетическая моторная афазия - это |
|
Поражение каких полей вызывает развитие кинестетической моторной афазии |
|
Чем характеризуется нарушение речи при кинестетической моторной афазии |
|
Семантическая афазия - это |
|
|
|
Поражение каких полей вызывает развитие семантической афазии |
|
Чем характеризуется нарушение речи при семантической афазии |
|
Нейропсихологический фактор - это |
|
Фактором специфичности какого полушария является симультанность |
|
Фактором специфичности какого полушария является сукцессивность |
|
Нейропсихологический синдром - это |
|
Нейропсихологический симптом - это |
|
Что такое первичный нейропсихологический симптом |
|
Что такое вторичный нейропсихологический симптом |
|
Нейропсихологический анализ - это |
|
|
|
Перечислите основные группы методов исследования в нейропсихологии |
|
Закрасьте различным цветом зоны коры левого полушария, относящиеся к «речевым зонам». Укажите зону Брока, Вернике, Дежерина
Нарисуйте схему психологической структуры экспрессивной речи
Нарисуйте схему психологической структуры импрессивной речи
Нарисуйте схему «механизма»» формировании я речи
Перечислите симптомы, входящие в
нейропсихологический синдром акустико-мнестической афазии:
Явления словесной реминисценции характерны
для афазии
Для сенсорной афазии характерны
парафазии
Для акустико-мнестической афазии
характерны парафазии
Феномен «отчуждения смысла слова» характерен для
афазий
«Эмболы» появляются в устной речи больных с афазией
Постройте дифференциально-диагностическую таблицу различий моторных и сенсорных афазий
Постройте дифференциально-диагностическую таблицу различий сенсорной и акустико-мнестической афазий
Дополнительные материалы для подготовки к занятию
Исследование речи
(Хомская Е. Д., 2005) Жалобы (на нарушения моторной, сенсорной стороны речи и др.)
Симптомы |
Нет |
Слабо |
Сильно |
Спонтанная речь Беседа с больным (Как Вы заболели? И др.) |
|
|
|
Автоматизированная речь Цифровой ряд от 1 до 10 Дни недели: понедельник, вторник... Месяцы года: январь, февраль... |
|
|
|
Дезавтоматизированная речь Цифровой ряд: 10, 9, 8... Дни недели: воскресенье, суббота... Месяцы: январь, декабрь... |
|
|
|
Повторная речь Повторение звуков: а, о, и, у, б, д, к, с Повторение дизъюнктных пар звуков: б - н, к - с, м - н Повторение оппозиционных фонем: б - п, п - б, д - т, т - д, з - с, с - з (при невозможности повторения — реакция выбора на оппозиционные фонемы или показ соответствующей буквы) Повторение серии звуков: би-ба-бо, бо-би-ба, ба-би-ба Повторение слов: дом, окно, кошка, портной, стон, слон; полковник, поклонник, половник; кооператив, кораблекрушение и др. Повторение серии слов: дом—пес—кот—стол; дуб—ночь—игла; сад—шкаф—день Повторение фраз: мальчик спит; девочка плачет; мальчик ударил собаку; девочка пьет чай Повторение скороговорок: «из-под топота копыт пыль по полю летит»; «сшит колпак не по-колпаковски, надо его переколпаковать, и никто его не переколпакует» |
|
|
|
|
|
|
Называние предметов По картинкам: яблоко, лампа, чайник, бутылка, чернильница и др. Частей тела: нос, глаз, рука, палец, локоть, плечо и др. (отмечается характер затруднений: помогает ли подсказка; поиски, отказы; литеральные и вербальные парафазии и т. д.) |
|
|
|
Понимание речи Понимание слов (с опорой на картинку): по одному элементу; по два элемента; по три элемента Понимание значения слов (частей тела без зрительной опоры): показать ухо — нос — глаз по одному элементу (ухо и т. д.); по два элемента (ухо — глаз и т. д.); по три элемента (глаз — нос — ухо и т. д.) Понимание малочастотных слов (заусеница, гусеница.) Понимание обиходных инструкций и предложений: откройте рот, откройте глаза, закройте рот, закройте глаза и т. п.; положите левую руку в карман халата и т. д. Понимание логико-грамматических конструкций: показать: карандашом ключ, ключом карандаш; показать или выполнить инструкцию: книга под тетрадью; тетрадь под книгой; книга над тетрадью и т. д.; треугольник под крестом; крест под треугольником и т. д. показать: какой предмет более светлый; более темный; менее светлый; менее темный; показать или разъяснить значение слов: мамина дочка, дочкина мама; брат отца, отец брата Я позавтракал после того, как прочел газету. Что я делал раньше? |
|
|
|
Спонтанная развернутая речь
Рассказ по сюжетной картинке
Устное сочинение на тему «Отдых», «Север»
и др. (отмечаются активность, развернутость, связность
текста, наличие аграмматизмов: телеграфный стиль,
несогласование, соскальзывание на побочные связи и др.)
Речевые функции
(Семенович А.В., 2002)
Автоматизированная речь.
Ребенка просят перечислить дни недели, месяцы, времена года (в более
старшем возрасте — в обратном порядке);
посчитать от 1 до 10 и обратно;
назвать свой адрес, имя мамы, бабушки и т. п.
Фонематический слух.
И.: «Повторяй за мной: б-п, д-т, з-с и т.п.; ба-па, ра-ла, да-та-да; ба-бу-бо; дочка - точка, бочка - почка, коза - коса; скороговорки... »
Ребенок повторяет каждый раз вслед за Эксп. Попросите ребенка показать на рис. 2 - 3 «Альбома»: «мяч - меч»,
«кость - гроздь - гвоздь», «крыса - крыша»;
части тела: «бровь», «ухо - рот», «плечо - локоть - глаз» и т.п.
Дополнительную информацию о состоянии данного и следующего звеньев речевой функции можно получить из речи ребенка, актуально и на следах памяти (литеральные парафазии, неправильные ударения, новообразования и т. п.), в письме и чтении.
Речевая артикуляция и кинетика.
И.: «Повторяй за мной: б-м, д-л-н, г-к-х; тпру; слон - стол - стон, би-ба-бо, бо-би-ба; дом - том, кора - гора, меч - печь;
Половник - полковник, полковник - поклонник,
сыворотка из-под простокваши,
портной строчит строчку (другие скороговорки).
Номинативные процессы.
И.: «Что это такое? Как это называется?»
Ребенка просят назвать изображения из «Альбома» (рис. 1 - 3); сначала по одному, затем по 2, по 3; части тела, которые вы показываете на нем, на себе и на картинке; любые изображения, действия, качества, используя стимульный материал «Альбома»; цвета и т.д.
Дополнительную информацию даст констатация характерных поисков слова, вербальных парафазии в спонтанной речи, при изложении сюжета картин и т.д.
Понимание логико-грамматических («квазипространственных») конструкций.
Ребенка просят показать: «бочку за ящиком», «перед бочкой ящик», «в ящике бочку» и т.д.
Б. Предлагается показать кисточку карандашом, положить ручку справа (слева, под, над) от тетради, карандаш в книгу; держать ручку над головой (слева, сзади и т.д.).
Ребенок решает задачу: «Колю ударил Петя. Кто драчун?» или «Брат отца и отец брата — это одно и то же?» и т. п.
Г. И.: «Правильно ли я говорю: за летом осень; перед весной лето; облако под землей, над деревом трава?» Здесь верные грамматические конструкции обязательно должны чередоваться с неправильными.
Построение самостоятельного речевого высказывания.
Этот аспект речевой функции оценивается по уровню продуктивности спонтанной речи ребенка в беседе, при описании сюжетных картин. Учитывается, насколько он способен к разворачиванию собственной речевой активности или же его речь носит репродуктивную форму, т.е. выстраивается как ответы на ваши вопросы.
Работа на занятии.