1)Сверхсуммативностью - целое больше суммы образующих его частей,

2)Транспонируемостью (переносом) – гештальт - качество сохраняется при значительном изменении характерных его частей.

Он предположил, что выделенные им содержания сознания являются продуктом особой деятельности сознания, подтвердив этим теоретические представления Брентано об актах. Введенное понятие стало основной категорией гештальтпсихологии в 20-м веке.

Карл Штумпф (1848 - 1936) - немецкий психолог, основатель психологического института при Мюнхенском и Берлинском университетах. Его учениками были Э. Гуссерль, К Коффка, В Кёлер, К. Левин и др.

Центральное понятие психологии Штумпфа - функция, соответствующая понятию акта у Брентано. Штумпф различает явления сознания, психические функции, их продукты. При этом именно функции составляют самое существенное в душевной жизни и задачу исследования

Явления - материал для работы душевного организма. «Функции немыслимы без содержания», отделимы только логически. Именно в зависимости от функции мы замечаем в целостном явлении его части. Главный признак функции - процессуальность, а явления лишены его. Функция - «деятельность самого процесса или переживания».

Классификация функций, по Штумпфу: 1 ) вослриятие;

2)акт обращения внимания;

3)соединение нескольких явлений в комплекс;

4)образование понятий;

5)понимание и суждение;

6)чувства;

7)желания,

8)воля.

Их экспериментальное исследование осуществлялось на материале слуховых восприятий музыки. На процессуальность как важнейшую особенность психического позже указывали Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, в чьих трудах это представление получило воплощение в конкретных исследованиях. Так А.Н.Леонтьев различал психику как образ и психику как процесс.

Теодор Липпс (1851 - 1914) определял психологию как науку о сознании, связанном с предметно-реальным миром, т.е. с миром, независимым от сознания Взаимоотношения между «я» и предметом осуществляется с помощью актов и деятельности нашего «я» и появляется в глубочайшем единении между мной и предметом. Его психология близка психологии Брентано.

Липлс ввел понятие вчувствования (эмпатия), которое определял как «объективированное самочувствие», позволяющее понимать чужую жизнь сознания, воспринимать мир природы, проецируя в него и вместе с тем объективируя в нем то, что «я» непосредственно может найти в себе самом.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БОРЬБА ПЕРИОДА СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ: ПСИХОЛОГИЯ ДЖЕМСА.

Уильям Джемс (1842 -1910): главный труд - «Основы психологии»; оказал влияние на развитие психологии необычным мастерством в описании душевной жизни. Он отвергает атомизм современной ему психологии, собственное наблюдение и показывает, что эти гипотетические элементы ему недоступны. В самонаблюдении нам открываются не атомы, а цельные конкретные состояния личного сознания, которые изменчивы: минувшее состояние сознания не может снова возникнуть и буквально повториться. Тождественен воспринимаемый нами объект, а не наши ощущения. Поэтому психическая жизнь есть постоянная смена качественностей. В сознании нет связок, оно течет непрерывно, а постоянная смена качественностей составляет поток сознания. В его непрерывном потоке выделяются некоторые переходные состояния

Характерной чертой потока сознания является наличие психических обертонов, неопределенных образов, смутных и неотчетливых явлений сознания. Сознание отличается селективностью, т.е. избирательностью: в нем всегда одно состояние выдвигается вперед, другое отходит на задний план в соответствии с тем, что нужно и важно, интересно данному индивиду. Селективность отличает наши переживания, во внешнем мире все предметы имеют одинаковую степень реальности.

Теория психического автоматизма решает у Джемса вопрос о связи состояний сознания с мозгом. Душевная жизнь человека протекает рядом с телесной, «каждому моменту одной соответствовал бы известный момент в другой, но между тем и другим не было бы никакого взаимодействия Так.. тень пешехода сопровождает его, не влияя на скорость его шагов». Эта теория является разновидностью концепции психофизического параллелизма. Все душевные процессы являются функцией мозговой деятельности, изменяясь параллельно последней и относясь к ней как действие к причине. Эта теория приводит к пониманию психической жизни как двойника физиологических процессов, лишенного самостоятельной ценности.

Данный вывод противоречит здравому смыслу и теории эволюции. Однако она получила распространение в силу трудности объяснить содержание процесса соотношения психических явлений и работы мозговых механизмов. Разрешить эти трудности, по мнению Джемса, невозможно, поэтому в описании сознания надо следовать традиционной терминологии

В целом Джемс весьма пессимистически оценивал состояние психологии, сравнивая ее с кучей сырого фактического материала, считал, что нельзя ее называть наукой.

Новейшую экспериментальную психологию описывал с уничтожающей иронией, также скептически отнесся и к психоанализу Фрейда.

В понятие опыта Джемс включил религиозный опыт, описал его жизненность и значительность в жизни человека с необычайной искренностью и яркостью. Отметил, что состояния веры могут не включать интеллектуального содержания. Процесс общения с идеальным миром дает человеку новые силы. Так психология Джемса смыкается с прагматизмом его философии.

Отметил новый подход к исследованию сущности сознания: «Я отрицаю сознание как сущность, как субстанцию, но буду резко настаивать на его значении в качестве функции ..Функция эта-познание Необходимость сознания вызвана потребностью объяснить факт, что вещи не только существуют, но еще не отмечаются и познаются». Эти идеи навеяны успехами в биологии, которая показала, что «различные виды наших чувств и способы мышлений достигли теперешнего состояния в силу своей полезности для регулирования наших воздействий на внешний мир» Именно эти идеи Джемса дали начало новому направлению функционализму.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БОРЬБА ПЕРИОДА СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ: ФУНКЦИОНАЛИЗМ - СТРУКТУРАЛИЗМ.

Это направление наиболее ярко и последовательно представлено психологами Чикагской школы Дж. Дьюи, Дж. Р. Энджелл. А.УМур.Дж Г Кэрри др. само направление просуществовало до 1916 года, потом перешло в бихевиоризм

Начало было положено статьей Джона Дьюи «Понятие рефлекторной дуги в психологии» (1896), направленной против атомизма в понимании рефлекторного акта Выделяемые обычно элементы - стимул и ответная реакция - в действительности не существуют как отдельные. Они находятся внутри координации и соответствуют ее разным фазам. «Стимул является той фазой формирующейся координации, которая представляет условия, необходимые для достижения успешного результата; реакция является той фазой этой же координации, которая дает возможность достигнуть соответствия этим условиям и служит инструментом в достижении успешной координации. Поэтому они являются строго соответствующими друг другу и совпадающими во времени». По аналогии с рефлексом психика также должна рассматриваться в связи со своей полезной функцией в поведении. Социальную почву функционализма составляет прагматизм, пронизывавший всю американскую философию, науку, идеологию. Практическая полезность идей считалась их главным свойством. В этих условиях анализ сознания, лишенный практической значимости, как у Титченера. вызывал протест. Функционализм вместо этого требовал рассмотрения сознания со стороны его функции в поведении. Вместо анализа сознания по типу «что» анализ сознания по типу «как», «почему» совершается умственная операция, как работает ум, когда он имеет дело с окружающим миром, каковы операции, при помощи которых сознание решает задачи в приспособительном акте. Функция (операция) становится предметом исследования. Изучить ее - значит раскрыть ее координацию с организмом, с состоянием потребности, которую она удовлетворяет, и с внешним миром, на который она направлена. Психическая функция с точки зрения ее полезности является инструментом приспособления к окружающим. Нацеленность на анализ психики в жизненных ситуациях способствовал развитию прикладных областей - тестирования, педагогической, медицинской, юридической, промышленной психологии. Дьюи, например, занимался проблемами обучения. Психологи этого направления выступили против представлений Титченера о психологии как чистой науке, считая, что «функционалист находит удовольствие в общественном применении его трудов». Значение, ценность, отношение не должны быть исключены из психологии только по причине их ненаблюдаемости, как считали структуралисты. А также функционалисты требовали не ограничиваться только областью сознания, а рассматривать целостный организм в единстве разума и тела.

Функциональная психология оказалась полезной для становления прикладных отраслей, оказала влияние на психологов разных стран (швейцарец Э. Клапаред, А.Ф Лазурский, Н.Н Ланге) Однако она не выдержала проверки временем и распалась Требование рассматривать психику с ее функциональной стороны не открывало нового понимания самой психики, а основное понятие «функция» страдало неопределенностью и многозначностью: это и психические акты (видение, слышание и т.п.), и функция функции, как в физиологии (дыхание как функция снабжения кислородом).

Противопоставление структурализма и функционализма на рубеже 19-20 векоо выявило односторонность каждого из подходов Структурализм абстрагировался от роли сознания в поведении, а психология акта и функционализм недооценивали содержательную сторону сознания. Психологические исследования содержания сознания в современной психологии открывают большие возможности для понимания внутреннего мира человека. Задача заключается в том, чтобы сделать сознание по-настоящему содержательным при изучении его психологией. К началу 20-го века положение психологии Н.Н. Ланге сравнивал с Приамом, сидящим на развалинах Трои, т.к. она была раздроблена на ряд направлений и вступила в период открытого кризиса.

РУССКАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ПЕРИОД ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ БОРЬБЫ И СТАНОВЛЕНИЯ.

В русской психологии, составляющей часть мировой, также не было единого понимания ее предмета и основных проблем Направления, сложившиеся к началу 20-го века в американской и европейской психологии, имели место и в русской науке. Между русскими и зарубежными учеными существовали тесные связи и преемственность, которые прокладывались по разным каналам: стажировки в зарубежных лабораториях (у Вундта), переводы на русский язык трудов зарубежных авторов, участие в международных конференциях и конгрессах, личные контакты и пр. Официальная психология была сосредоточена в университетах. В ее мировоззренческой направленности и в деятельности Московского Психологического Общества и его органа - журнала «Вопросы философии и психологии» - преобладали разные формы идеалистической философии

Эмпирическую линию в отечественной психологии отличали приверженность эмпиризму Локка и английскому ассоцианизму внимание к методам эмпирического исследования, положительное отношение к эксперименту. Михаил Иванович Владиславлев представлял это направление в Петербургском университете (автор трудов «Современные направления в науке о душе» и «Психология» в 2-х томах). Выступил против материализма и физиологических методов, считая их бесплодными для психологии, впервые в России дал большой обзор развития психологических знаний, начиная с Античности. Его учениками были Н.Н. Ланге, Н.Я. Грот, Э.Л.Радлов, А.И. Введенский и др.

Александр Иванович Введенский (1856-1925): главный труд- «Психология без всякой метафизики», в котором провозгласил отказ от обсуждения в психологии каких-либо философско-метафизических вопросов: психология изучает душевные явления безоценочным образом как факты внутренней природы, в отличие от этики, эстетики, педагогики, логики и др Задача психологии- исследовать состав каждого душевного явления, каким образом из элементарных явлений оно складывается, как изменяется в зависимости от изменения элементов, как влияют друг на друга разные душевные явления (память, мышление, воля и пр.) Так провозглашался отказ от изучения психического в его связях с внешним миром ради сохранения психологией своей специфичности. Этот идеалистический подход получил наиболее яркое выражение в «законе отсутствия объектиенькгюкзнаюбсоугцеаления» поихумеоюе не имеет никаких внешних материально выраженных признаков, поскольку они могут быть и без психического сопровождения. Интроспекция - единственный метод изучения в психологии. Вопрос о пределах одушевления объявлялся неразрешимым. Вне эмпирического познания объявлялся вопрос о существовании чужого одушевления Закон Введенского возбудил дискуссию и критику. Н.Я Грот назвал его мнимым и показал, что «одушевленность других существ теоретически и объективно доказуема».

В Московском университете сторонником английского эмпиризма был Матвей Михайлович Троицкий (1835 -1899) В своем труде «Немецкая психология в текущем столетии» он дал критику немецкой идеалистической психологии за ее отрыв от эмпирии и пропагандировал в России английскую линию на эмпиризм, в духе которого выполнил « Науку о духе» (1882).

Был основателем Московского Психологического Общества (18851 к чему привлек профессоров всех факультетов университета, психиатров и др. цель общества - «соединить разрозненные труды психологического характера для более широкой и плодотворной разработки психологии в ее составе, приложениях и истории и для распространения в России». Общество получило огромную популярность, на его заседаниях обсуждались и философские вопросы (о свободе воли, о духе и материи и др.). Отдельные заседания Общества стали общественными событиями, как, например, доклад Л Н Толстого «О смысле жизни». Создание Общества - свидетельство растущего авторитета психологии в России.

РУССКАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ПЕРИОД ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ БОРЬБЫ И СТАНОВЛЕНИЯ (ПРОДОЛЖЕНИЕ 1).

Николай Яковлевич Грот (1852 - 1899) - преемник Троицкого, организатор русской психологии в 1880-х -1890-х годах. Основал и до 1899 года был редактором журнала «Вопросы философии и психологии», отражавшем состояние отечественной, в основном идеалистической, психологии и науки конца 19 - начала 20-го веков. Основной труд - «Психология чувствований в ее истории и главных основах» (1880) - капитальное исследование проблемы чувств. Изложена и собственная общепсихологическая позиция. В соответствии с эволюционной точкой зрения Г. Опенсера Грот рассматривает психическую жизнь как один из видов взаимодействия организма со средой. Заслуживает внимания его теория психического оборота. В каждом психическом акте выделяет 4 фазы, которые вместе составляют оборот, регулирующий взаимодействие организма со средой. В состав оборота входят: 1)внешние впечатления на организм, 2) Переработка их во внутренние, в том числе чувствования, 3) вызванное этим внутренним впечатлением внутреннее движение. 4) внешнее движение организма навстречу предмету Грот подчеркнул новизну своего подхода, введя в число основных понятий понятие «деятельности». Эти идеи Грота созвучны материалистическим идеям Сеченова, на влияние которого он сам указывал. В дальнейшем Грот отходит от этого направления и занимается исследованием вопросов о природе души человека в соотношении с задачами научного обоснования высших начал нравственности. В статье «Основания экспериментальной психологии» (1895) защищает эксперимент как новое направление в исследовании душевных явлений, подчеркивая необходимость чисто психологического эксперимента, в отличие от психофизиологического, каким он был в то время

Лев Михайлович Лопатин (1855 -1920) - преемник Н.Я.Грота в курсе психологии, проводил линию на различие психических и физических явлений

Георгий Иванович Челпанов(1862 - 1936) развивал общепсихологические взгляды, близкие вундтовским. Его место в русской психологии созвучно месту Вундта в мировой науке. Был основателем первого в России Психологического института им Л Г Щукиной при Московском университете, который стал базой научных исследований и центром по подготовке профессиональных психологов Указывал на приложимость экспериментальных методов изучения к психическим явлениям еще в первых научных работах и предположил использование интроспективного метода. В труде «Проблема восприятия пространства» проанализировал огромный материал, рассмотрел гипотезы нативизма и эмпиризма в объяснении восприятия пространства. В книге «Мозг и душа» (1900) подверг тщательному анализу многочисленные факты связи между психическими и физическими явлениями и нашел, что наиболее приемлемой является гипотеза психофизического параллелизма в ее эмпирической форме: «когда в сознании имеется определенное состояние, то в физической сфере ему соответствует некоторое определенное физическое явление » Из принципа параллелизма следует признание самостоятельности психологии как науки, пользующейся интроспективным методом. Во вводной лекции «Об отношении психологии к философии» при вступлении в должность профессора в Московском университете (1907) показал зависимость построения психологии как науки от философских предпосылок. Проблеме метода в психологии посвятил учебник «Введение в экспериментальную психологию», статью «Об аналитическом методе а психологии» и др в советский период деятельность Челпанова оказалась трагичной: развернулась кампания по внедрению в науку марксизма, а психология Челпанова была оценена как идеалистическая и не соответствующая марксизму Поэтому Челпанова сместили с поста директора психологического института и уволили из университета. До 1930 года он работал в качестве действительного члена в Государственной Академии художественный наук, а после ее разгрома не работал в каких-либо учреждениях. Талант Челпанова проявился и в организации научно-исследовательской работы в Психологическом институте, из которого вышли известные психологи - НА Рыбников, А.А.Смирнов, П.А.Шеварев, Н.И Жинкинидр.

РУССКАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ПЕРИОД ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ БОРЬБЫ И СТАНОВЛЕНИЯ (ПРОДОЛЖЕНИЕ 2).

Густав Густавович Шпет (1879-1937) - ученик Челпанова. философ, психолог, логик, литературовед, искусствовед. Был вице-президентом Академии художественных наук (ГАХН), вместе с Челпановым принимал участие в разработке проекта Психологического института.

Выступил с требованием восстановить связь психологии и философии, считая ее «по существу необходимой», критиковал абстрактные построения психологии и ее тесную связь с физиологией. Отмечал, что в России философия всегда была тесно связана с жизнью. Видел новизну описательной психологии В Дильтея, в книге «Внутренняя форма слова» исследовал природу языка в соответствии с сознанием и мышлением, его взгляды повлияли на языковедов (Винокура, Якобсона и др ) Обращается к языку и в связи с проблемой этнической психологии, критикуя за понимание ее как продолжения или модификации общей индивидуальной психологии («Введение в этническую психологию»). По Шпету, этническая психология изучает «конкретный духовный уклад человека, народа, группы», который своеобразно сочетается с другими реальными силами» исторической действительности и «предопределяет действия и переживания не только индивида, но всякой группы» Особое значение для этнической психологии видел в изучении языка, т.к. оно дает образец для изучения всех других форм выражения (миф, обычай).

Семен Людвигович Франк (1877 - 1950) развивал взгляды, соотносимые с психологией акта Брентано; выслан из России в 1922 году с группой ученых, писателей и философов. В 10-х годах 20-го века выступил с программой философской психологии («Душа человека. Опыт введения в философскую психологию» -1917). Пытался восстановить психологию в старом, буквальном и точном значении слова. Ее основной смысл видел в борьбе против всякого перенесения естественно - научных принципов в психологию, против эмпирической психологии, которая вытеснила душу как предмет психологии. «Душевные явления», изучаемые в эмпирической психологии, по его мнению, оторваны от почвы и рассматриваются как явления предметного внешнего мира Философская психология - это общее учение о природе душевной жизни и об отношении этой области к другим областям бытия - материальному миру и идеальному бытию - сфере истины, красоты, добра

Николай Онуфоиевич Лосский (1870 -1965) развивал философию интуитивизма, основываясь на психологии акта, в частности на идеях Т. Липпса, и определял волюнтаризм как направление в психологии, утверждающее, что все явления душевной жизни протекают по образцу волевых актов. Волевые акты - типичная форма процессов сознания В жизни «Я» нет состояний сознания, есть только акты-поступки. 3 элемента в волевом акте: «мое» стремление, чувство «моей» активности, результаты «моей» деятельности (подчеркивая их близость «я»). Соответственно все явления душевной жизни рассматривал как имеющие волевой характер. Восприятие, акт припоминания- все это активные процессы, направляемые стремлениями (узнать, вспомнить и пр.), связанные с чувствами удовольствия-неудовольствия и сопровождаемые переживаниями «моей» активности. Особенно напряженной является активность в таких деятельностях, как воображение, размышление, сложная практическая деятельность. Окончательное определение волюнтаризма: «Все сознательные процессы, поскольку мы относим их к своему «Я», заключают в себе все элементы волевого акта и причиняются «моими» стремлениями». Особенно ценны его воспоминания, в которых содержится уникальный материал об интеллектуальной атмосфере в России и тех странах, где он вынужден был жить и работать после высылки из СССР, характеристики известных деятелей науки и философии, много интересный подробностей.

РУССКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ЕСТЕСТВЕННО - НАУЧНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ-ЛАНГЕ, БЕХТЕРЕВ.

Естественно - научное направление составляло мощную линию в дореволюционной науке и являлось продолжением идей ИМ Сеченова, было нацелено на утверждение объективного метода и причинного метода в психологии. Представители этого направления: Н.Н. Ланге, В.М Бехтерев, В.А. Вагнер, И. П.Павлов. А.А.Ухтомский

Николай Николаевич Ланге (1858 – 1921) отстаивал биологический подход и выступал против элифеноменализма в его различных вариантах

Психика представляет собой реальный факт; психическая жизнь должна быть рассматриваема как особое, своеобразное жизненное приспособление организма, развившееся в нем в пору его биологической полезности для сохранения индивида и рода. «Она вносит в деятельность организма такие выгодные для него особенности, которые способны охранять лучше его существование и потому подлежат естественному, а впоследствии у человеку социальному отбору - особенности и преимущества, которые без психической жизни недостижимы».

Психическая жизнь развивается в процессе эволюции от низших форм к высшим. Человек занимает высшую ступень «как существо общественное и историческое Душа человеческой личности на 99% - продукт истории и общественности»

Считал необходимым постулатом в психологии соединение 2 точек зрения на психическую жизнь - объективной, рассматривающей психику как реальный жизненный процесс, и субъективной, рассматривающей психику как субъективные переживания этой жизни

Эти общепсихологические взгляды сложились под влиянием эволюционной биологии и в результате собственных экспериментальных работ, проводимых при стажировке у Вундтав1883году.

Теория восприятия как фазового процесса: восприятие не происходит моментально во всей полноте, в нем выделяется 4 ступени, из смены которых Ланге вывел закон перцепции: чувственный образ формируется постепенно - от целостного впечатления к подробному различению свойств. Эти ступни обусловлены ходом биологической эволюции. Был сделан вывод о предметности восприятия у человека. Экспериментальные исследования внимания привели его к двигательной теории внимания: внимание - это двигательная реакция организма, улучшающая условия восприятия. Прерывистость мускульных движений объясняет колебания внимания 3 формы внимания: рефлекторная, инстинктивная, волевая. Волевая - продукт опыта, а не самостоятельной силы, как у Вундта Ланге создал в Новороссийском университете первую в России университетскую лабораторию экспериментальной психологии в 1896 году

ВЛАДИМИР Михайлович Бехтерев (1857-1927)-психиатр, невропатолог и психолог. Пришел к психологии от неврологии и психиатрии в Казанском университете, где создал психофизиологическую лабораторию для научных исследований в области анатомии, физиологии и экспериментальной психологии. В Петербурге занимался исследовательской деятельностью в области учения о нервной системе, о нарушениях в духовной сфере в связи с нарушениями мозга. Организовал а Петербурге ряд лабораторий для исследования нервнобольных; объективную психологию и психиатрию включил в круг наук о мозге, предложив термин «психоневрология». В 1907 году создает Психоневрологический институт; а после революции самым крупным его учреждением стал Институт по изучению мозга и психической деятельности (1918).

Центральная идея - объединение различных разделов неврологии: нейрохирургии, нейропатологии, физиологии и психологии в России для исследования человеческой личности в ее здоровых и болезненных проявлениях. Был одним из основоположников анатомо-физиологического направления в невропатологии и психиатрии. От структуры и функций мозга перешел к психологии.

1-й период деятельности использовал объективные приемы экспериментальных исследований Вундта.

РУССКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: БЕХТЕРЕВ (ПРОДОЛЖЕНИЕ).

2-й период создал объективную психологию, предложив новую систему понятия и новую терминологию на основе объективный исследований человека. Психическую деятельность понимает как рефлекторную, стороны и формы - ее виды.

Внимание - это рефлекс сосредоточения, мыслительная деятельность - символические рефлексы и т.д. Его «Объективная психология» выходит в свет в 1907-1912 годах, переводится на европейские языки и становится важной вехой в истории психологии 20 века

3-й период (советский): создает общие основы рефлексологии. На основе экспериментальных работ по изучению сочетательных, т.е. вырабатываемых у индивида пожизненно, двигательных рефлексов животного и человека, совокупность которых Бехтерев назвал соотносительной деятельностью, ученый сделал вывод, что именно эта деятельность должна стать объектом изучения как воплощение строго объективного подхода к психической деятельности. Соотносительная деятельность - это все отношения человека с окружающим миром, материальным и социальным, совершающиеся при помощи многообразных рефлексов. Комплексный подход к изучению соотносительной деятельности - основная черта методологии рефлексологии. Он предполагает использование объективных данных о гормональных химико-физических процессах организма, анатомии и физиологии нервной системы и др. наук.

В 20-х годах его ученик Н. М. Щелованов создает специальное учреждение - Отдел развития Института по изучению мозга, где воспитывались и изучались дети от рождения до 3 лет. Свой метод он назвал сравнительно-онтогенетическим

- тщательное систематическое прослеживание процесса развития для выявления того нового, что возникает с первых часов появления на свет. На основе этого исследования Н.Л.Фигуриным и М.П.Денисовой были описаны этапы развития ребенка на первом году жизни (1929). Была создана и система воспитания от рождения до 3 лет.

Вопросы социальной обусловленности поведения и развития составили «Коллективную рефлексологию» В.М.Бехтерева (1921), задачей которой было изучение способов и появления коллективных рефлексов, образующих в своей совокупности коллективную деятельность, в сравнении в индивидуальными рефлексами или индивидуальной деятельностью. Бехтерев пытался установить всеобщие законы, которым подчинен мир неорганический, органический и социальный. Законы тяготения, инерции, относительности и др. он распространял на понимание психики и общественных явлений.

Механицизм и энергетизм В. М. Бехтерева стали предметом критики в 1929 году в рамках рефлексологической дискуссии. Была отмечена положительная роль рефлексологии Бехтерева в развитии объективного подхода в психологии, однако исключение из рефлексологии исследований психики и сознания привело к биологизации и крайне механистической трактовке человека и поведения.

Методика рефлексологического исследования, по мнению Л.С Выготского, не соответствует задаче объективного изучения психики и сознания, т.к. предпринимает попытку изучения поведения человека, игнорируя проблему сознания.

В результате критики (1930) на первом Всесоюзном съезде по изучению поведения человека рефлексология прекратила свое существование.

Наследницей Бехтерева стала Ленинградская психологическая школа. В.Н.Мясищев, А.В.Ярмоленко, Б Г.Ананьев, составлявшие ее ядро, были прямыми учениками Бехтерева.

РУССКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: И.П.ПАВЛОВ.

Иван Петрович Павлов (1849-1936) не создал собственной психологической концепции, но оказал огромное влияние на развитие психологии, мировой и отечественной.

Впервые обратился к психологическим явлениям и связи со своими исследованиями. Выяснилось, что работа пищеварительных желез может быть обусловлена не только чисто физиологическими - (раздражением полости рта), но и видом пищи, ее запахом, фактами психическою порядка. Секрецию слюнной железы на эти факторы Павлов назвал «психической секрецией», но истолковал ее в физиологических понятиях Объяснение этих фактов, и положило начало учению об условных рефлексах. Вся дальнейшая работа И.П. Павлова была направлена на изучение условно-рефлекторных связей: условий их образования, развития, угасания. Подчеркивающего биологический смысл условных рефлексов: они служат для уравновешивания организма с внешней средой. Условные раздражители имеют сигнальное значение: они - сигналы внешних возбудителей безусловных рефлексов. В опытах Павлова выступила необходимость подкрепления и ориентировочного рефлекса для образования новой связи. Понимание Павловым условий образования условного рефлекса отличается от механистической трактовки механизмов обусловливания в бихевиоризме Уотсона и концепциях необихевиоризма.

Характеризуя особенности нервной высшей дея­тельности человека. Павлов наметил учение о второй сигнальной системе как о прибавке к механизмам нервной высшей деятельности.

Павлов надеялся, что его объективные исследования позволят проанализировать приспособление от его простейших форм вплоть до высших проявлений, т о покических явлений у животных и сознания у человека. Павлов признавал реальность субъективного мира и психологию как науку, изучающую его «Жизненные явления, называемые психическими, хотя бы и наблюдаемые объективно у животных, все же отличаются — пусть лишь по степени сложности — от чисто физиологических явлений» Он внимательно следил за достижениями как отечественной, так и мировой психологии (см., например, знаменитые «Павловские среды»). В1916— 1919гг. Павлов посещал психиатрические клиники, изучая психические заболевания в связи с данными физиологии мозга. В письме Челпанову по случаю официального открытия Психологического института в Москве 5 апреля (24 марта) 1914 г. он писал. «После славных побед науки над мертвым миром пришел через разработки и живого мира, а в нем и венца земной природы — деятельности мозга. Задача на этом последнем пункте так невыразимо велика и сложна, что требуются все ресурсы мысли... Вот почему я, исключающий в своей лабораторной работе над мозгом малейшее упоминание о субъективных состояниях, от души приветствую Ваш психологический институт». Но Павлов был убежден, что субъективная психология как наука о явлениях сознания не дает их познания. Говоря о необходимости слияния физиологии и психологии, он имел в виду использование физиологических данных для понимания субъективного мира. «Мне кажется, что для психологов наши исследования должны иметь очень большое значение, т.к. они должны впоследствии составить основной фундамент психологического знания» Освоение наследия И. П. Павлова в психологии прошло сложный путь и связано с вопросами предмета психологии и ее самостоятельности как науки. В зарубежной психологии, и, прежде всего, в американском бихевиоризме и в этнопсихологии, учение Павлова о высшей нервней деятельности воспринимается как объективный метод исследования процессов научения и поведения. Однако И.П. Павлов полемизировал с бихевиористами, неоднократно указывал на принципиальные расхождения с ними в трактовке поведения. В России учение И. П. Павлова об условных рефлексах было основным и определяющим фактом для развития естественно - научной психологии. Однако в условиях идеологического давления, которое испытывала наука в советский период, произошла абсолютизация и догматизация павловского учения, а его распространение превратилось в процесс насильственного насаждения в психологию и другие области исследования (медицину, педагогику, языкознание и др.)

ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СОВЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.

В новых социалы «экономических условиях и в ответ на трудности, с которыми сталкивалась отечественная психология, складывается советская психология. Ее отличительной чертой является методологическая ориентация на марксизм Провозглашается задача создания «системы марксистской психологии», т.е. науки, построенной на основе марксистской философии, применяющий диалектический метод к разрешению психологических проблем. Директором московского психологического института в конце 1923 года был назначен К.Корнилов, его учреждение и возглавило борьбу за становление новой психологии. В условиях растущей идеологизации, с приходом к власти Сталина марксизм превратился в единственную официальную обязательную методологическую предпосылку психологии. При этом следует отличать искреннее устремление ученых, увлеченных учением Маркса и пытающихся его использовать творчески, от насаждаемого административными методами борьбы с инакомыслием внедрения догматизированного учения Маркса. Часто ссылки на произведения Маркса и Ленина были внешними и вуалировали результаты исследований.

История развития психологии в советский период не была однородной. Осуществлялись исследования, ориентированные на материализм естественно - научного характера, например, в области психофизиологии Сосредоточенность ученых на специальных вопросах позволила добиваться крупных успехов в области теории и практики прикладных исследований. Именно в дореволюционный период были разработаны концепции, обогатившие психологию, как мировую, так и отечественную культурно - историческая теория Л.С.Выготского, субъектиено - деятельностная психология Л Рубинштейна, психология деятельности АН Леонтьева, установки Д.Н.Узнадзе советские психологи активно участвовали в общественной жизни - в области рационализации производства Ответом на требование В.И Ленина внедрять психологию для повышения производительности труда стало интенсивное развитие в нашей стране психотехники. Ее крупными теоретиками и организаторами были Исаак Нафтулович Шпильрейн (1896 -1937) и его ученик Соломон Григорьевич Геллерштеин (1896 - 1967), а также С.М.Василейский. А.М.Мандыка и др. в 1921 году создается Центральный институт труда. Различные лаборатории открывались при предприятиях, ведомствах и пр. к 1923 году насчитывалось более 13 научных институтов, занятых изучением проблем труда и производства. Исследовались проблемы, профотбор, профподбор, профконсультация, лечение и повышение работоспособности человека, борьба с промышленным травматизмом и аварийностью с точки зрения «личного фактора», психологическая рационализация профессионального образования Объектом исследований были рационализация рабочего места, трудовой деятельности и условий труда. Изучались и ставились следующие задачи, закономерности процесса формирования навыка, создание тренажеров, процесс обучения профессиям, учет психологических критериев при создании машин; обеспечение полноты проявления способностей, обогащении профессии творчески гранями и др. Н. А. Бернштейн выдвинул биомеханическую программу исследования движении в процессе труда. Полученные факты о работе двигательного аппарата на периферии, в исполнительном движении поставили задачу объяснить проблему управления движением со стороны мозга. Сформулировано положение о кольцевой форме связи движения с командами из управляющего центра изменения напряжения мышцы в процессе движения передают сигналы в центр, нервная система посылает импульсы на периферию и снова получает информацию о ситуации. (Сенсорная информация является основанием для корректировки двигательного эффекта. Так биомеханические исследования стали фундаментом концепции построения движений и физиологии активности, оказавших значительное влияние на развитие психологической науки.

Советская психотехника развивалась в русле мировой прикладной психологии. И.Н Шпильрейн был представителем СССР в президиуме Международной психотехнической ассоциации, а с 1930-31 г.г.- ее президентом Советская наука была представлена на 4 Международном съезде по психотехнике(1927).

ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СОВЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (ПРОДОЛЖЕНИЕ).

В начале 20-х годов 20-го века уже наметились тенденции отделения советской психологии от зарубежной, высказываются мысли о классовом характере психотехники. Особенно критиковался метод тестов как основное средство психотехнических испытаний при решении проблем кадров. В результате уже с 30-х годов начинается свертывание работ по психотехнике; в 1936 году арестован Шпильрейн и расстрелян в 1937, С.Г. Геллерштейн отстранен от научной деятельности; система психотехнических учреждений уничтожена. Это привело к свертыванию работ по психологии труда и восстановлению исследований в области отечественной психологии труда.

Развитие сферы образования и воспитания потребовало также новых психологических знаний - преодолеть отрыв традиционной школы от жизни, подготовить к общественно полезному труду. В практике разработки новых проектов были и левые настроения (снижение роли учителя; сведение учебы к выполнению конкретных дел, отказ от школьной программы, замена школьных классов текучими бригадами и пр.), однако на первый план вышли задачи разработки возрастной психологии и наиболее рациональной организации ученого процесса Педология (наука о детском возрасте) оставила теоретическую основу их решения Задача педологии - собрать, систематизировать и изучить все, что касается жизни детей в разных возрастах и во всех отношениях, охватывая и телесную, и духовную стороны развития ребенка. Особенно развилась в России в 20-х -30-х годах практическая работа педологов в школе. Начало педологическим исследованиям было положено еще в 1904 году при лаборатории экспериментальной педагогической психологии А.П.Нечаева, где организовали педологические курсы для учителей, родителей и всех желающих. Их «возглавил Н.Е.Румянцев под научным руководством А П Нечаева. Проблемам теории педологии посвящены работы Л С Выготского. М Я Басова, П. П. Блонского, И.Я Арямова и др. для определения предмета педологии существенны 2 признака: 1 (целостность, 2)развитие как прямой объект исследования. Развитие - основное понятие педологии, рассматривающееся в соотношении с понятием роста организма, в число важнейших входит и понятие среды (вопрос о ее роли в процессе развития ребенка). Разрабатывается проблема возраста и возрастной периодизации. Большую проблему в педологии представлял вопрос о методах, признавалось их разнообразие. М.Я.Басов разработал метод научного наблюдения, сохраняющий свою актуальность до сих пор, рекомендовалось использование анкет, естественного эксперимента, особое внимание - использованию статистики; широкое применение у метода тестов. Педологию отличала практическая направленность на решение задач школы. Была создана сеть педологических учреждений снизу доверху; на педологов была возложена обязанность комплектования классов, организации школьного режима, изучения причин неуспеваемости и разработка соответствующих мероприятий по борьбе с ними и пр. Однако были допущены массовые ошибки в области определения запущенных детей как дефективных и направления их в специализированные школы, которых создали в большом количестве по стране. Специальных программ при этом для них не создавали. Это вызвало массовые протесты против педологов, развернулась кампания по их критике. Завершилось вое постановлением ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» в 1936 году, осудившим теорию и практику педологии и упразднившим педологию как лженауку Работы известных педологов (Выготского, Басова, Блонского и др.) были изъяты из библиотек и научного оборота. Их возвращение началось только с 1960-х годов.

Главное направление теоретической работы в послеоктябрьский период состояло в обновлении психологии в духе марксизма, однако до 1922 года действовало Московское Психологическое общество, проводились психофизиологические исследования в области зрительных ощущений (С.В.Кравцов, Б М.Теплое), самонаблюдения, внушения и др.

В.А. ВАГНЕР; А.А.УХТОМСКИЙ; В.И.ИВАНОВСКИЙ.

Владимир Александрович Вагнер (1849 - 1934)-«Этюды по сравнительной психологии». «Биологические основания сравнительной психологии» Заложил основы сравнительной психологии в России. Алексей Алексеевич Ухтомский (1875 -1942) выступил с учением о доминанте: обнаружил, что «в нормальной деятельности центральной нервной системы текущие переменные задачи ее в постоянно меняющейся среде вызывают главенствующие очаги возбуждения (доминанта) и, тормозя другие центральные приборы, могут существенно разнообразить работу центров». Доминанту Ухтомский называл функциональным органом, понимая термин «орган» как пространственно - временной комплекс. «Доминанты составляют физиологическую основу актов внимания, предметного мышления и держат в своей власти все поле душевной жизни». Через «культивирование требуемых доминант» можно овладеть собственным поведением. Доминанта на лицо другого человека - самая трудная, ее надо воспитать, и заключается она в том, чтобы по возможности уметь слышать каждого человека, видеть во встречном не своего двойника, но заслуженного собеседника. В творчестве Ухтомского естественно - научные исследования связываются с философско-мировоззренческими проблемами Понятие Ухтомского о функциональных органах получило развитие в концепции А Н Леонтьева и теории функциональных систем П.К-Анохина Владимир Николаевич Ивановский его труд «Методологическое введение в науку и философию» (1923) содержит очерк по истории философии, обсуждает проблемы научно-исторического познания В нем рассматривается специфика научной точки зрения как высшей ступени познавательной деятельности человека в отличие от обиходного, житейского знания, религии и философии, обсуждается их взаимное соотношение. Материалом для анализа послужили философские мысли с 9-10 веков до настоящего времени. Ивановский предложил интересную классификацию наук, разделив их на теоретические и практические, прикладные. Теоретические науки подразделяются на математические, реально- математические и реальные (естественные в широком смысле). Последние имеют дело с вещами, реальными предметами и процессами, которые действительно существуют. В эту группу наук вместе с физической химией, биофизикой и другими, он включил психологию, внутри которой наметил подразделения на науки об органической природе (биология и биологическая (физиологическая) психология, психофизика, психометрия, рефлексология, учение о сознании учение, о выражении) и науки об надорганической природе (социальная психология, коллективная психология). Об этой классификации сочувственно упоминает Л.С Выготский и присоединяется к характеристике психологии как естественной науки в широком смысле слова

Для отечественной психологии 20-х годов характерно напряженное внимание к достижениям мировой психологии Оперативно издаются труды Фрейда, Адлера. Юнга, Кёлера, Коффки, Торндайка, Пиаже и др. Переводы снабжались вступительными статьями, содержащими обстоятельные характеристики работ. В научных журналах издавалась информация о новой зарубежной литературе. Устанавливались личные контакты с зарубежными психологами. Особое внимание привлекла к себе гештальтпсихология, персонализм Штерна, психоанализ Фрейда, психотехника и тестология. 10-15 января 1923 года состоялся Первый Всероссийский съезд по психоневрологии, ставший крупным событием в научной жизни Было заслушано 184 доклада, которые «носят печать прекрасной школы, отчетливая постановка проблем, полное знание тонкостей методики, соответствие уровню современной экспериментальной психологии, глубокое знакомство с литературой - вот черты школы Челпанова». Однако прозвучал и доклад Корнилова «Психология и марксизм», который после закрытия съезда был поддержан в газете «Известия» в виде опубликования автореферата. Началась перестройка психологии на основы марксизма, что осуществлялось в острой идейной борьбе, особенно в Психологическом институте, руководимом П.И.Челпановым постепенно усилился процесс противопоставления советских исследований мировым.

М.Я.БАСОВ, П.П.БЛОНСКИИ.

В 20-е годы получили распространение поведенческие концепции, которые в целом не выходили за рамки естественнонаучного материализма. В категориях поведения определяли предмет психологии П.П. Блонский и М.Я.Басов.

Михаил Яковлевич Басов (1892 - 1931) боролся за построение психологии на основах диалектического материализма, против идеализма, механистического материализма Бехтерева, против биологизации психики человека. Источником кризиса современной ему психологии считал субъективизм и идеализм в трактовке психики В качестве выхода из кризиса предлагал объективное (««знание, в котором теория должна неразрывно быть связана с практикой:«.. .истинной лабораторией ля изучения ребенка должна быть школа, детский сад. а основным работником в этой области - педагог». Предметом психологии является поведение, а методом - наблюдение. Поведение состоит из системы актов и развивается из изолированных действий, когда активность организма еще не имеет в себе внутренней целостности и связности, ко все более внутренней связности. Анализировалась проблема роли среды в развитии личности и поведения. По Басову, человек в «каждом своем проявлении отражает всю среду и всю многовековую культуру». При этом стимул больше непосредственной стимуляции, включает прошлый опыт и не сводится к физическим явлениям. Психологическое исследование должно понять изучаемый организм (человека или животное) «как деятеля в окружающей среде». Эти положения книги Басова «Общие основы педологии» (1931) дали повод утверждать, что именно к нему восходят идеи деятельности в психологии и представления о ее структурности. Специальному анализу у Басова подвергается вопрос о специфике человека, он останавливается на проблеме сознания. Качество сознательности оценивается как важнейшая особенность человеческой активности; без сознания невозможна цель, ему подотчетны все формы внутренней активности; критерием осознанности является возможность выражения содержания в языке. Самой важной проблемой в психологии считал развитие личности ребенка. Разработал метод наблюдения, считая его наиболее адекватным приемом психологического исследования Наблюдение в естественных условиях понимал широко не исключал из нет о эксперимента и самонаблюдения. Большое значение в его методике наблюдения придавалось культуре наблюдения. Итогом должна была стать характеристика ребенка, охватывающая все формы его активности во всех видах деятельности. Она нацелена на понимание личности ребенка и важна для педагогической практики. Введение в психологию понятия деятельности получило продолжение в работах С.П Рубинштейна, А.Н.Леонтьева и др.

Павел Петрович Блонский (1884- 1941)-психолог, деятель народного образования, написал крупные работы по психологии памяти и мышления и их развитию в детском возрасте.

«Реформа науки» (1920): цель работы - искоренить «атавизмы мышления» в науке, научная психология - наука о поведении. Критиковал интроспективную психологию за то, что она «начала свою работу с последних глав», т.е. с самого трудного. Психология, по его мнению, должна «систематически, добросовестно и внимательно следить за действиями наблюдаемого субъекта и особенностями окружающей обстановки и происходящих внутри субъекта процессов, которыми эти действия обусловливаются». «Мышление не представляет собой чего-либо особенного. Оно - одна из разновидностей рефлексов ... и состоит из особенно энергичных внутренних движений – мускульное - сочленовых и речевых». Он полагал, что между мозговой рефлекторной деятельностью и движениями в будущем, возможно, установить однозначную связь Идеи Блонского о поведении отличаются механицизмом и близки бихевиоризму Уотсона. В последующие периоды своей деятельности он отошел от этих поведенческих идей.

К.Н.КОРНИЛОВ, Д.Н.УЗНАДЗЕ.

Константин Николаевич Корнилов (1879 -1957) в борьбе против Челпанова и рефлексологии выступил с программой новой науки в 1921 году - реактологии. Опирался на диалектический материализм Задача реактологии - исследование поведения как совокупности реакций человека на биосоциальные раздражители. Реакция - акт биологического порядка как выявление функций организма во всей их совокупности, где есть и физиологическая сторона, и ее интроспективное выражение. Это единица поведения человека. 3 компонента в структуре реакции: 1)сенсорный - раздражение органа; 2)центральный - процесс в нервной системе; 3)моторный - двигательный импульс. Сенсорный и моторный компоненты могут быть в скрытой форме. В реакции выделял 3 момента: временной (показатель быстроты реакции), динамический (показатель интенсивности или силы реакции), моторный (формы движения, выражается в величине пройденного пути, скорости движения и пр.) 3 метода изучения реакции: хронометрический (психометрический), динамометрический и моторно-графический. Динамометрический метод разработки Корниловым, как и прибор динамоскоп. Все многообразие реакции составляло так называемую гамму реакции человека: натуральная, мускульная, сенсорная, реакция различения, выбора, узнавания, ассоциативные реакции. Жизнь рассматривалась как совокупность реакций, а каждая, реакция — как взаимосвязь организма со средой. Реакция есть не что иное, как трансформация энергии и постоянное нарушение энергетического равновесия между индивидом и окружающей средой. То, что субъективно мы воспримем как психические процессы, объективно является, не чем как особым проявлением все той же физической энергии - нервной.

Был сформулирован принцип однополярности энергии. Распространение траты энергии «однополюсным», чем больше энергии идет на умственную работу, тем меньше энергии остается для двигательной реакции. Теоретическое значение полученных результатов аккумулировалось в следующем положении: есть одна энергия — физическая. Ее трата может быть периферической или центральной. На этом основании был сделан вывод об антитезе между интеллектом и волей. Усложнение раздражителя до предела приводит к взрывным реакциям — это аффекты. Принцип однополюсной траты энергии справедливо расценивался как «сконцентрированное выражение механистической теории равновесия в психологии». Задачу перестройки психики на основах марксизма осуществить не удалось в реактологии.

Дмитрий Николаевич Узнадзе (1886 -1950) основатель грузинской школы психологии - психологии установки. Увидел общее основание в разных концепциях психологии, которое назвал «постулат непосредственности» и считал «догматической предпосылкой традиционной психологии». Истоки его видел в ложной ориентации на естествознание, основывающейся на признании факта непосредственной связи между физическими явлениями. Задача психологии - преодолеть этот постулат. Ответом на нее явилась созданная теория установки - попытка объяснить активность живого организма как целого с помощью введения особого внутреннего образования - «установки». Основными условиями возникновения поведения и установки к нему считал потребности и ситуации для их удовлетворения (учет внутреннего и внешнего фактора). Установка - целостное первичное недифференцированное состояние, предшествующее сознательной психической деятельности и лежащее в основе поведения. Разработал метод исследования установок, изучил их виды, процесс формирования, свойства. Дал характеристики психических процессов с позиции установки, произвел классификацию форм поведения и деятельности человека и пр.

Психология установки остро поставила проблему активного субъекта в психологии и назвала свой задачей анализ поведения и деятельности с позиции установки.

л.с. выготский.

Лев Семенович Выготский (1896-1934)-один из основоположников советской психологии, внес вклад в разработку ее методологических основ. Создал культурно-историческую концепцию общественно-исторического развития психики человека, получившую дальнейшее развитие в общепсихологической теории деятельности. Выготский ввел понятие о высших психических функциях (мышление в понятиях, разумная речь, логическая память, произвольное внимание и т.п.) как специфически человеческой форме психики и разработал учение о развитии высших психических функций

Диапазон его исследований широк детская психология, общая психология, дефектология, психология искусства, методология и история психологии и другие области. Все они объединены общим теоретическим подходом и одной проблемой - проблемой генезиса, структуры и функций человеческой психики. Идея опосредствования как отличительная особенность высших психических функций изложена уже в работах 1928 года. Вопрос о генезисе высших психических функций был главным в теории Выготского. Он сформулировал законы развития высших психических функций: 1) само возникновение опосредствованной структуры психических процессов человека есть продукт его деятельности как общественного человека; 2)в процессе культурного развития складываются новые высшие исторически возникающие формы и способы деятельности - высшие психические функции (закон развития высших психических функций), 3) каждая высшая психическая функция появляется в процессе развития поведения дважды сначала как функция коллективного поведения, как форма сотрудничества или взаимодействия, как средство социального приспособления (как категория интерпсихическая), затем вторично как способ личного приспособления, как внутренний процесс поведения (как категория интрапсихологическая) Исторически возникновение и развитие высших психических функций связано с развитием трудовой деятельности; это продукт социальной истории. Психологические орудия язык, письмо, число и т.п. они выступают средством воздействия на самого себя и делают психические процессы произвольными и сознательными. Психологические орудия - знаки, имеющие значение. Исследование значения слова (основного знака) привело Выготского к проблеме системного и смыслового строения сознания («Лекции по психологии Мышление и речь»). «Изменение функционального строения сознания составляет главное и центральное содержание всего процесса психического развития». Картина возрастного развития сознания представлялась как изменение структуры сознания с последовательным доминированием разных сфер. Основным механизмом развития высших психических функций в онтогенезе является интериоризация. Выготский различает элементарные, низшие, процессы, называя их естественными психическими функциями, и высшие психические функции. Развитие низших психических функций в детском возрасте - генетически первая форма становления человеческой психики и поведения, основа, на которой происходит овладение культурно-психологическими орудиями. Выготский описал 4 стадии развития отдельной психической функции, процесс перехода от интерпсихической к интрапсихологической функции, подчеркивая важную роль общения и отношений между личностью и средой. Высшие психические функции имеют своим источником сотрудничество и обучение, поэтому он пришел к выводу о ведущей роли обучения в психическом развитии. Эти исследования должны были лечь в основу педагогической практики. Для исследования развития высших психических функций был разработан новый метод - экспериментально-генетический (методика двойной стимуляции). Во всех исследованиях Выготского общение ребенка со взрослым выступает в качестве важнейшего условия психического развития Это общение осуществляется при помощи слое, речи, поэтому она становится центральным условием развития высших психических процессов С. Л Рубинштейн и А.Н Леонтьев выступили с идеей предметной осмысленной деятельности как движущей силы психического развития ребенка, в которой общение органично соединялось с собственной деятельностью. Так начало разрабатываться учение о деятельности.

А.Р.ЛУРИЯ; С.Л.РУБИНШТЕЙН.

Александр Романович Лурия (1902 - 1977)-развивал психологическую систему Выготского в разных областях психологии - общей, детской, психофизиологии, дефектологии, нейропсихологии, психолингвистике и т.п. Его исследования входят составной частью в школу, которая теперь называется школой Выготского. Лурия, Леонтьева. При этом он и создатель отечественной школы нейропсихологии. В начале 30-х годов провел исследования роли культурных факторов в развитии высших психических функций на материале познавательных процессов у людей неграмотных. Было обнаружено, что изменения практических форм деятельности, основанные на формальном образовании и социальном опыте, вызывали качественные изменения в процессах мышления. Это исследование доказало реальную возможность исторической психологии, наиболее трудно поддающейся экспериментальному изучению.

Исследовал монозиготных и дизиготных близнецов для демонстрации взаимоотношения биологических и культурных факторов, в развитии высших психических функций. Проблема регулирующей роли речи и речевого опосредования в развитии произвольных психических процессов была центральной в его работе.

Изучалось влияние речи на организацию поведения у нормальных детей раннего возраста и детей с разными формами умственной отсталости.

Продолжил исследования Выготского по изучению мозговой организации высших психических функций, работая над локальными поражениями мозга, что вылилось в теорию системной динамической локализации высших психических функций

Эта теория составила содержание новой области психологии - нейропсихологии. Вопросы нейролингвистики разрабатывались им в связи с проблемами афазиологии.

Лурия вел педагогическую деятельность в Московском университете.

Сергей Леонидович Рубинштейн (1889 - 1960) разрабатывал философские проблемы психологии, сформулировал важнейшие методологические принципы: принцип единства сознания и деятельности составил основу деятельностного подхода в психологии: «Психология изучает психику через посредство деятельности и тем самым психологические особенности деятельности». Признавал деятельность человека сложным явлением, изучаемым разными науками с разных оснований. Специфически психологическая проблематика деятельности связана, прежде всего, с вопросом о целях и мотивах человеческой деятельности, о ее внутреннем смысловом содержании и его строении. В зависимости от характера мотивации различал деятельность и поведение, основные виды деятельности: труд, игра учение; дал их психологический анализ (описал мотивацию каждого вида, раскрыл их природу и связь с развитием личности). Компоненты внутри деятельности: движение, действие, операция, поступок в их взаимосвязях с целями, мотивами и условиями деятельности Действие - единица психологии, далее проблемы деятельности изучал А.Н.Леонтьев. Принцип детерминизма: внешние причины, влияния действуют только через внутренние условия. Аналитико-синтетические акты - внутренние условия, в которых отражается внутренняя работа по анализу задачи. Было сформулировано положение о психическом как процессе (при исследовании мышления): «Мышление выступает как процесс, который членится на отдельные звенья или акты ...». Процессуальность психического - его характерная особенность, т.к. взаимосвязь любого субъекта с объектом непрерывна. Задача психологии состоит в том, чтобы раскрыть закономерности такого психического процесса Его последователи выявили и описали свойства психического процесса: динамичность, непрерывность, недизъюнктивность, способность к развитию и др. личность является совокупностью всех внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия. Поведение человека обусловливают мотивы и способности. Общие принципы Рубинштейна находят свою конкретизацию в трудах его учеников, а его «Основы общей психологии» стали самой читаемой книгой на конкурсе «Психологической газеты» в 1999-2000 годах.

А. Н. ЛЕОНТЬЕВ.

Алексей Николаевич Леонтьев (1903 - 1979) сделал деятельность предметом и методом психологического исследования. Категории деятельности назвал наиболее важными «для построения непротиворечивой системы психологии как конкретной науки о порождении, функционировании и строении психического отражения реальности, которое опосредствует жизнь индивидов». Разработал общепсихологическую теорию деятельности. Показал (теоретически и экспериментально) объяснительную силу деятельности для понимания центральных психологических проблем: сущности и развития психики сознания, функционирования различных форм психического отражения личности. Разрабатывал проблему деятельности, отталкиваясь от культурно-исторической концепции психики Выготского. Считал, что марксистско-ленинская методология позволяет проникнуть в действительную природу психики, сознания человека, а в теории деятельности видел конкретизацию марксистко-ленинской методологии в области психологии. Начало его исследований относится к 30-м годам 20-го века, когда Леонтьев возглавил группу психологов, для которых центральной стала проблема практической деятельности и сознания Производилось изучение структуры детской деятельности, ее средств, цели, мотива и изменения в процессе развития ребенка. В конце 30-х годов внимание Леонтьева привлекает проблема развития психики, он исследует генезис чувствительности, развитие психики животных. Итогом стала докторская диссертация «Развитие психики» (1946) В ней он разработал концепцию стадиального развития психики в процессе эволюции животного мира, исходя из изменения в этом процессе характера связей животных с окружающими условиями. Каждая новая ступень - переход к новым условиям существования и шаг в усложнении физической организации животных. Выделил 3 стадии: элементарной сенсорной психики, перцептивной и стадии интеллекта. Во время Великой Отечественной войны Эвакуирован в качестве научного руководителя госпиталя по Урал, где возглавил работу по восстановлению утраченной гностической чувствительности и движений после ранений путем специальной организации осмысленной предметной деятельности у раненых. В работах 1944 - 47 годов сформулировал понятие ведущей деятельности, положенное в основу при изучении периодизации психического развития ребенка (Д Б Эльконин), исследовал игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте. А также: произведено различие деятельности и мотива, действия и цели, операций или способов выполнения действия; описана динамика их взаимоотношений в процессе реальной жизнедеятельности ребенка; раскрыт механизм сдвига мотива на цель как механизм процесса рождения новых деятельностей; описал превращение действия в операцию; раскрыл психическую характеристику сознания (на примере учебной деятельности). Все это легло в основу психологического учения Леонтьева о деятельности, ее структуре, динамике, формах и видах, которое выразилось в работе «Деятельность. Сознание. Личность». Основные постулаты: 1) Деятельность является содержательным процессом, в котором осуществляются реальные связи субъекта с предметным миром; 2),она включена в систему общественных условий; 3) предметность - ее основная характеристика, 4) психика рассматривается как процессы субъективного отражения объективного мира, порождаемые материальной практической деятельностью; 5) значения языка - формы существования образа в индивидуальном сознании; 6) деятельности соответствует мотив, действию - цель, операции - способы осуществления действия; 7) между компонентами деятельности есть переходы и трансформации; 8) внешняя и внутренняя деятельность имеют единое строение; 9) личность - продукт всех отношений человека к миру, реализуемых совокупностью всех разнообразных деятельностей, 10) параметры личности: широта связей с миром, степень их иерархичности и структура. Боролся с натуралистическими концепциями в психологии человека, поддерживал идею исторического развития человеческого сознания (работы 1959 -60-го годов) Выделил 3 вида опыта (индивидуальный, видовой и социальный). Основатель и первый декан факультета психологии МГУ Ряд работ по инженерной психологии и эргономике, которые способствовали формированию этих отраслей в СССР

П.Я.ГАЛЬПЕРИН (1902-1988).

Сделал предметом своих исследований процессуальное, операциональное содержание деятельности, в результате пришел к созданию учения о поэтапном формировании умственных действий и понятий.

Психику во всем диапазоне форм понимал как ориентировочную деятельность субъекта в проблемных ситуациях на основе образа. Предмет психологии - ориентировочная деятельность субъекта. Разработал учение об эволюции психики на основе такого понимания предмета психологии. Согласно ему, психика возникает в ситуации подвижной жизни для ориентировки в предметном поле на основе образа и осуществляется с помощью действий в плане этого образа.

Выделил и описал основные эволюционные уровни действия, намечающие «основную линию развития материи». Уровень физического действия неорганической» материи, уровень физиологического действия - организмы, действия которых регулируются физиологическими механизмами; уровень действия субъекта - животные, действия которых регулируются в плане образа; уровень действия личности - действия человека, регулируемые индивидуальным и социальным опытом. Формирующий эксперимент - метод исследования психики как ориентировочной деятельности; является развитием экспериментально- генетического метода Выготского: « магистральный путь исследования психических явлений - это их построение с заданными свойствами». В эксперименте должны быть организованы все условия, обеспечивающие формирование

новых знаний и умений с заданными показателями: