1)Через совершение деятельности;

2)Е заботе о других людях, чем больше человек забывает себя, тем больше он становится самим собой и человеком;

3)За счет выработки четких позиций к разным жизненным ситуациям.

Логотерапия считает своей задачей помочь пациенту в поиске смысла своей жизни; является аналитическим процессом и в этом сходна с психоанализом. Рассматривает человека как существо, чья основная миссия - реализация смысла и актуализация ценностей, а не удовлетворение влечений и инстинктов.

Применяется не только к больным людям, но и как профилактическое средство к здоровым. Адресована любому человеку, чтобы убедить его найти смысл в любой жизненной ситуации, помочь мобилизовать свои ресурсы, уберечь от отчаяния, найти силы для сопротивления алкоголизму, наркомании и пр.

Процедуры логотерапии - логотерапевтические техники и методики, направленные на диагностику экзистенциального вакуума.

Роль в современной психотерапии; значительность проблем, составляющих теорию и практику логотерапии, обращение к сознанию человека для обретения смысла жизни, борьба за который признается основной движущей силой человека, подчеркивание духовной природы смысла человеческой жизни, гуманизм в понимании человека, в отношении к каждому как к уникальному в своей неповторимости - все это значительно и пока редко включается в психологию. В отечественной психологии, наверное, только С. Л.Рубинштейн в работе «Человек и мир» обращается к вопросам специфики человеческого способа существования».

кризис в зарубежной психологии.

Кризис централизовался вокруг проблемы сознания и явился итогом развития психологии как науки о сознании. Совпал с периодом обострения экономических и социальных противоречий в буржуазном обществе. Противоречия между личностью и обществом осознавались как извечная несовместимость биологической природы человека и моральными требованиями общества, что приводило к оправданию социальной несправедливости, конфликтов, войн, к выводу о невозможности установления нормальных человеческих отношений. Наиболее распространенные течения в философии позитивизм Бергсона, немецкая идеалистическая философия жизни, феноменология Гуссерля, волюнтаристские идеи Шопенгауэра, Гартмана, Ницше. Все они оказали существенное влияние на психологию. Многие психологи последовали за философией Маха.

Фундаментальные открытия в физике, химии и иных науках в конце 19-го начале 20-го веков привели к изменению в понимании положения человека в научно создаваемой картине мира. Источник кризиса - запросы практики, которые привели к осознанию недостаточности классических взглядов и к появлению новых концепций. Основным содержанием периода открытого кризиса и было возникновение новых психологических направлений - бихевиоризма, психоанализа, гештальтпсихологии, французской социологической школы описательной психологии.

Каждое из них выступило против каких-либо основ (одной), заложенных еще Декартом и локком, например

1) Фрейд разрушил представление об отождествлении психики с сознанием,

2)бихевиоризм сформировался на основе критики субъективности предмета и метода интроспекции с требованием объективного подхода к поведению, 3)французская социологическая школа явилась протестом против индивидуализма ассоцианистической психологии с идеями о социальной природе человеческойпсихики и о ее качественном изменении в процессе исторического развития общества; 4)целостная психология выступила против сенсуализма и атомизма ассоцианистической психологии, 5)гештальт психология создала учение о мышлении и восприятии, основанное на большом количестве конкретных фактов, разработала основы экспериментального подхода к проблемам аффектов, воли, потребностей.

Л.С.Выготский дал общую характеристику направлений периода кризиса: «в начале каждого направления стоит какое-нибудь фактическое открытие».

На базе этих фактов каждое направление строит общепсихологическую теорию и часто претендует на роль универсальной концепции и мировоззрения, хотя дает материал только для одной главы психологии, как выразился Выготский. Выполнение роли общепсихологической теории становилось не по силам, и они (направления) вынуждены были за счет чистоты своей концепции ассимилировать идеи других направлений.

Процессу распада этих направлений способствовала их взаимная критика, помогавшая обнаружить внутренние противоречия. В результате кризис не был преодолен, хотя каждое из направлений ставило это своей задачей, очевидно, «круг этого кризиса очерчен самой природой того методологического основания, поэтому внутри себя он не имеет разрешения» (Выготский).

Все направления исходили из старого понимания сознания, которое и было общей основой, выражающейся в «отрыве сознания от практической деятельности, в которой преобразуется предметный мир и формируется само сознание в его предметно-смысловом содержании» (Рубинштейн).

Изменить понимание сознания, объяснить условия порождения и функционирования сознания - вот в чем состояла задача, однако ее решение требовало новых методов. По этому пути пошла отечественная психология

БИХЕВИОРИЗМ.

Возник в США и явился реакцией на структурализм Вундта и Титченера и на американский функционализм. Основоположник - Джон Уотсон (1878 -1958) и его статья «Психология сточки зрения6ихевиориста»(1913). Предметом бихевиоризма провозгласил изучение поведения объективным путем и с целью служить практике, чтобы «стать лабораторией общества» Философская основа - сплав позитивизма и прагматизма. От позитивизма в бихевиоризме признавалось, что научному исследованию доступны только объективно наблюдаемые факты; от прагматизма - отрицалось значение отвлеченного знания о человеке. Научными предпосылками были названы исследования Торндайка по психологии животных, школа объективной психологии работы Павлова и Бехтерева. Взамен, но человека

как предмет бихевиоризма - это все поступки, слова (приобретенные и врожденные) и то, что люди делают от рождения до смерти. Это всякая реакция (R) в ответ на внешний стимул (S), посредством, которой индивид приспосабливается. Это совокупность изменений гладкой и поперечно-полосатой мускулатуры и желез в ответ на раздражитель. Таким образом, поведение понимав гея широко и включает в себя любую реакцию, однако оно ограничено только внешне наблюдаемым (из анализа исключаются ненаблюдаемые физиологические и психические механизмы). Следовательно, это механистическая трактовка поведения. 2 проблемы бихевиоризма: накопление наблюдений над поведением человека, чтобы можно было ответить наперед, какая будет реакция или какой ситуацией данная реакция вызвана. Все реакции Уотсон классифицирует по 2 основаниям: 1) Приобретенные или наследственные: 2)внутренние или внешние. Следовательно, в поведении выделяются реакции: наружные (видимые) приобретенные, внутренние (скрытые) приобретенные, к аружные наследственные; внутренние наследственные. В последующем Уотсон различал еще инстинктивные и эмоциональные реакции. Наблюдение за новорожденными привело к выводу, что число сложных реакций при рождении и вскоре после него относительно невелико и не может обеспечить приспособления. Бихевиорист не находит данных, подтверждающих существование наследственных форм поведения (ползание, лазание, драчливость), наследственных способностей, поэтому для него поведение является результатом обучения. Уотсон верит во всесилие образования. Навык и научение становятся главной проблемой бихевиоризма. Речь, мышление - виды навыков (индивидуально приобретенных или заученных действий) Основа навыка - врожденные элементарные движения. Описал процесс выработки навыка, построил кривую научения. Память-это удерживание навыков. Процесс образования навыков и научения трактуется э бихевиоризме механистически: навыки образуются путем слепых проб и ошибок и представляют собой неуправляемый процесс. Важно, что концепция Уотсона положила начало научной теории процесса формирования двигательного навыка и научения в целом.

Распространился широко к середине 20-х годов в Америке, однако исследователи видели, что исключение психики приводит к неадекватной трактовке поведения. Вследствие этого человек выступает как реагирующее существо, его активная сознательная деятельность игнорируется. При этом данные, полученные при исследовании животных, переносятся на человека - натурализм в его трактовке (Уотсон рассматривал человека как животный организм)

Необихевиоризм попытался преодолеть упрощенную схему поведения «стимул - реакция» за счет введения внутренних процессов, развертывающихся е организме под влиянием стимула и влияющих на реакцию. Существовал в разных вариантах. Результаты исследований получаю^т распространение в разных областях социальной практики. Основы заложил Э.Торндайк (1886 - 1959) («Целевое поведение животных и человека) Понимал поведение как целостный акт, имеющий собственные свойства, направленность на цель, пластичность, понятливость, селективность. 3 разновидности причин поведения: независимые переменные стимулы и исходные физиологические состояния организма, способности внутренние переменные - цели и познавательные процессы. Ввел понятие когнитивной карты.

ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ.

Явилось как реакция против атомизма и механицизма всех разновидностей ассоциативной психологии. Стала наиболее продуктивным вариантом решения

проблемы целостности в немецкоязычной психологии.

Понятие «гештальт» (в переводе - образ структура)было введено Эренфельсом при исследовании восприятии гештальтпсихологии начинается с работы М.Вертгеймера «Экспериментальные исследования восприятия движения»

(1912), в которой ставилось под сомнение привычное представление о наличии отдельных элементов в акте восприятия. А также он по-новому объяснил факт кажущегося движения («чистое движение», когда испытуемые не воспринимали перемещающеюся объекта) Вокруг

Вертгеймера сложилась Берлинская школа гештальт психоло-ии: Курт Коффка, Вольфганг Кеплер, Курт Левин Исследования охватывали восприятие, мышление, потребности, аффекты, волю Кёлер проводит мысль, что

физический мир, как и психологический. подчинен принципу гештальта. Объяснение психических процессов должно состоять в нахакдении соответствующих структур в мозговых процессах, объясняемых на основе физической теории электромагнитного поля Парадея и Максвелл. Вводилось

предположение о существовании электромагнитных полей в мозгу, которые изоморфны структуре образа. Принцип изоморфизма рассматривался как выражение структурного единства мира, физического, физиологического и

психического. Психический мир представляет собой точную структурную репродукцию динамической организации соответствующих мозговых процессов. Выявление единых закономерностей для всех сфер реальности позволяет

преодолеть, по Келлеру, витализм Э.Рубин открыл феномен фигуры и фона; Д. Катц показал роль гештальт факторов в поле осязания и цветового зрения. В 1921 году Келер распространил принцип структурности на объяснение мышления, Коффка пытался построить на этом принципе теорию психического развития в онто-и филогенезе Развитие состоит е усложнении примитивных форм поведения образование более сложных структур и установлении соотношений между ними С1926 года это направление приступает к экспериментальному исследованию намерений, воли и потребностей. Плодотворные исследования продолжались до прихода фашизма в Германию. Центральная проблема - целостности и целостного подхода. Новое понимание предмета и метода психологии: важно начинать с наивной картины мира, изучать переживания, феномены, опыт, как они есть. Одна из основных ошибок традиционной психологии, по их мнению, - расчленение структуры на элементы, лишая ее существенных свойств. Целое нельзя разложить на элементы, иначе оно перестанет существовать. Феноменологический метод противопоставлен методу аналитической интроспекции; его суть, направлен на непосредственное и естественное описание наблюдателем содержания своего восприятия своего переживания. Требуется описать предмет таким, каким его видят испытуемые в данный момент. Законы восприятия: 1) Дифференциации фигуры и фона (зрительное поле делится на фигуру и фон), 2) предатности (тенденция перцептивной организации к внутренней упорядоченности, к упрощению восприятия). Структуры не являются результатом психической деятельности, образуются в мозгу в результате динамики процессов в нервных полях, которая объясняемся физическими законами При изучении восприятия получены ценные данные, использовавшиеся во время войны (при маскировке) Мышление заключается в усмотрении, осознании структурных, особенностей и структурных требований В динамике мышления выделялись этапы, фазы. Потребность-основание человеческой активности (Левин), стремление к осуществлению цели Динамическая теория личности Левина оперирует понятиями: психологическое поле, квазипотребности, разрядка, положительная и отрицательная валентности, жизненное пространство. Исследовал проблему целеобразования и целенаправленного поведения. Введенный гештальтпсихологией структурный принцип оценивался Выготским как «великое завоевание мысли». Важны также методики исследования восприятия, мышления, личности

ГЛУБИННАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ПСИХОАНАЛИЗ.

Выдвинула идею о независимости психики от сознания и пыталась обосновать реальное существование этой независимой от сознания психики и исследовать ее Центральное психологическое течение - психоанализ Фрейда, а также концепция индивидуальной психологии Адлера и аналитический подход К.Юнга.

Психоанализ Фрейда (1856 -1939): формировался в условиях крушения патриархальных принципов, соперничестве политических сил и поражении либерализма, рассвета национализма в Австрии. Взгляды Фрейда, понимание человека, по которому под напором инстинктов сексуальности и в силу бессознательности психических процессов признавалось, что «я» - не хозяин в собственном доме», объективно отражали кризис буржуазной личности, самоощущение индивида в обществе, однако сам автор выдвигает свою теорию за единственную концепцию человека. Психоанализ возник из медицинской практики лечения больных с функциональными нарушениями психики. Влияние оказали исследования и практика лечения истерии гипнозом Ж. Шарко и И. Бернгейма. Понимал невротические болезни как патологическое функционировав е «ущемленных аффектов, задержанных, а бессознательной области переживаний». Однако отказался от гипноза и искал пути к ущемленному аффекту в толковании сновидений, свободно всплывающих ассоциациях, двигательных расстройствах, оговорках, забываниях и пр. Исследование этого материала он назвал психоанализом - новой формой терапии психоневрозов и методом исследования, ядро которого -учение о бессознательном. Концепция развивалась по трем периодам: 1) 1897-1905 годы психоанализ - метод лечения неврозов с отдельными попытками общих заключений о характере душевной жизни (работы «Толкование сновидений», 3 очерка по теории сексуальности» и др.) Система душевной жизни имеет строение: сознательное, предсознатепьное и бессознательное с цензурами между ними. 2) 1906-1918 формулирует основные принципы своей психологии описание психических процессов с 3 точек зрения - динамической, топической и экономической. Развивает положения об инфантильной сексуальности, принципах функционирования человеческой психики, распространяет психоанализ на область художественного творчества и пр. Лучшая работа - «Лекции по введению в психоанализ» . За 1919 - 1939. изменения концепции и философское завершение; изменяется учение о влечениях, структура личности становится учением о 3 инстанциях - «я», «оно», «Идеал-я». Система психоанализа: с топической точки зрения различат 3 сферы психики - сознательное (имеет свойство переживания), предсознательное (скрытое бессознательное, имеет способность сознания), бессознательное (вытесненная бессознательная психика, не имеет способности проникнуть в сознание). Фрейд исключил правомерность физиологических объяснений в психологии и рассматривал факты, не поддающиеся сознательному контролю, -забывчивость, сновидения, списки -как явления, имеющие причины и должные получить объяснение. Психическое объясняется из психического путем анализа объективных проявлений бессознательного. Методы: 1) основной - анализа свободно всплывающих ассоциаций; 2)толкования сновидений; 3)анализ ошибочных действий. При этом везде Фрейд наблюдал конфликт противоположно направленных душевных сил одной нарушающей и другой нарушенной тенденции, желания. Цензура оказывает сопротивление второй тенденции, под ее влиянием происходит вытеснение идеи, с которой связано несовместимое желание, в бессознательное, где оно продолжает существовать в измененном виде. Скрытые тенденции - это желания, с которыми наше социализированное сознание не желает примириться, т.к. они неэтичны, неприличны и пр. Бессознательное - исходный момент душевной жизни, место сосредоточения влечений, это первичный психический процесс. Экономическая точка зрения принимает во внимание подход к душевной жизни сточки зрения затраты энергии. Течение душевных процессов регулируется автоматически принципом удовольствия - страдания. С динамической точки зрения существует только одно бессознательное - то, которое вытеснено и не может быть сознательным. Терапевтическая практика психоанализа направлена на работу с нии-

ГЛУБИННАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ АДЛЕРА И АНАЛИТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ЮНГА.

Альфред Адлер (1870 -1937) обратил внимание на новый подход Фрейда в лечении неврозов, особенно на его книгу «Толкование сновидений», которую считал величайшим вкладом в понимание человека разрыв с Фрейдом произошел на почве теоретических расхождений, т.к. Адлер отрицал сексуальную этиологию неврозов и других феноменов. По его мнению, чувство неполноценности и необходимость компенсировать дефект занимают центральное место в личности и являются факторами развития каждого человека. Чувство неполноценности является стимулом психического развития, заставляя преодолевать его; оно уравновешивается стремлением к совершенству. Вместе они приводят к образованию бессознательных механизмов компенсации и сверхкомпенсации дефекта. С этим чувством связана постановка жизненной цели, которая вырабатывается индивидуально и задает личности целостную индивидуальную структуру (называет ее «стилем жизни»). Стиль жизни отражает уникальность индивида; это понятие здесь приравнивается к «я», к личности. Формирование стиля жизни зависит от семьи особенно от матери. Социальное чувство выражает связи между людьми в обществе. Оно развивается в 3 жизненных сферах: профессиональной деятельности, социальных контактах с другими людьми, в любви и браке. Личность, не обладающая способностью к кооперации, не может решить этих 3 важных проблем и получает в своем развитии отклоняющееся невротическое направление или развивается по пути трудного ребенка или преступного поведения. Условия, способствующие появлению чувства неполноценности в раннем детстве: 1) наличие физических недостатков, воспринимаемых как жизненные препятствия, 2) неправильное воспитание, результатом которого являются изнеженные дети; 3) неправильное воспитание, в результате которого появляются бессердечные дети Укреплению веры в свои силы способствует воспитание в детях упорства, отсутствие насмешек, принуждения (бессмысленного) наказаний и др.

Карл Густав Юнг (1875 -1961) экспериментировал со словесными ассоциациями и обнаружил бессознательные комплексы - психические фрагменты, выделившиеся после психических травм, в центре которых - эмоционально окрашенное содержание. Заинтересовался исследованиями Фрейда. Использовал в своей практике психоанализ, метод контролируемых ассоциаций (модификация ассоциативного эксперимента). Сотрудничает с Фрейдом с 1906 года. Однако в 1912 году критикует Фрейда. Либидо - психическая энергия, выражающая интенсивность жизни и имеющая разные формы проявления в разные периоды человеческого развития, а сексуальность - одна из таких форм. 1914 -разрыве психоанализом и Фрейдом. Использовал в построении своей концепции и анализ материалов, собранных при исследовании примитивных, некультурных народов Апжирэ, Туниса, Америки (индейцы). Свою концепцию назвал аналитической психологией. Центр - учение о бессознательном и о процессе развития личности; сохраняет деление психики на созна^тельное и бессознательное и развивает учение э двух системах бессознательного: личном и коллективном. Личное бессознательное - поверхностный слой психики, включает все содержания, связанные с индивидуальным опытом: содержание может пробуждаться во снах и фантазиях. Коллективное бессознательное - главная роль; сверх личная бессознатэльная психика, включает инстинкты, влечения, представляющие в человеке природное существо, и архитипы, в которых проявляется человеческий дух. Это древнейшая психика, включает национальные, расовые, общечеловеческие верования, наследство от живет: <ых и пр. Фигуры коллективного бессознательного выступают и как уровни личности. Индивидуализация - процесс становления личности. Психологически означает уравновешенность, объединение, связность сознательного и бессознательного. Различает 2 базисные установки - экстравертированную (направлена на внешний мир) и интровертированную (направлена на внутренний мир). 4 функции психики: мышление, чувство, ощущение, интуиция. Доминирование установок в сочетании с психической функцией дает 8 типов индивидуальности.

ФРАНЦУЗСКАЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ ШКОЛА,

Специально поставила вопрос о социальной природе человека. Основатель школы - Эмиль Дюокгейм (1858-1917) -юрист, изучавший бытовое право первобытных народов и на этой основе создавший концепцию первобытного мышления. Его идеи развивал Л.Леви-Брюль; примыкал к школе некоторое время Ж. Пиаже; принадлежали ей М. Гальбвакс, а Ш. Блондель Дюркгейм пришел к выводу, что обычаи, моральные и юридические нормы господствуют во взглядах малокультурных народов над сознанием каждого отдельного

человека, представляют собой общественную силу Человек - существо двойственное: индивидуальное (биологическое) и социальное. Индивидуальному соответствует биологически

определяемая часть психики, оно руководит практическими отношениями индивида с окружающим миром. В сфере материального производства индивид выступает как

изолированное существо, его сознание находится под влиянием объектов. Во французской социологической школе индивидуальное отождествляется с биологическим; индивид рассматривается как организм; проблема общественного и индивидуального отождествляет с проблемой социального и биологического. Социальное существо в человеке

формируется обществом, ему соответствует социально определяемая часть психики. В этой двойственности - основное отличие человека от животных, а дуализм - характерная черта концепции Дюркгейма.

Общество - это особая реальность, духовное образование совокупность мнений, знаний, способов действий определенного рода и др., которые отражают различные. Стороны общественной жизни и вызываются коллективными предс^тавлениями. Они закрепляются в языке, обладают • всеобщностью и необходимостью, являются продуктом длительного развития, создаются всем обществом, оказывают принудительное воздействие на человека. Эффектно окрашены и принимаются каждым без рассуждения. Дюркгейм понимает обществ односторонне, отождествляя его структуру с системой коллективных представлений (общественным сознанием). Развитие мышления в целом не связывается с развитием человеческой деятельности. Процесс внедрения коллективных представлений в сознание индивида трактуется как взаимодействие индивидуального и общественного сознаний.

Люсьен Леви-Брюль (1857 -1939) выступил с тезисом о двух формах, типах человеческого мышления и о специфических особенностях первобытного мышления. Согласно его теории, в процессе развития человеческого общества происходит, но только накопление знаний о мире, но и смена типов мышления. Современный тип (логический) пришел на смену первобытному мышлению (пралогическому). Пралогическое мышления имеет магический характер, мир вещей наделен естественными и сверхъестественными свойствами (последние наиболее важны). Мышление первобытного человека подчинено закону партипации. т.е. сопричастия: считается, что все предметы, сходные между собой, имеют общую магическую силу (вера и тень, портрет, имя), которая передается путем соприкосновения. Мышление первобытного человека причинно: оно е признает случайностей, не чувствительно к противоречиям и не требует доказательства фактами. Основные умения первобытного человека - продукты чутья, интуиции, слепого навыка. Влияние общества осуществляется только через систему коллективных представлений, лавным образом религиозно-мистического характера. С развитием общества сектор логического мышления увеличивается, оттесняя пpaлогическое, поэтому первобытное мышление - это не стадия, предшествующая логическому мышлению, оно не перерастает в логическое. Даже в современном общество оно не исчезло полностью.

Морис Гальбвакс (1877 -1945) на материале памяти, Шарль Егонаель1987в-1939Утгаменительнокафф81(когнитивно-волевой эферв утверждали социальный характер всей психика и человека. Гальбвакс связывал психологию и социологию, в «общественной памяти» видел предпосылку культурных институтов и традиций. Блондель считал, что социальная обусловленность индивида начинается задолго о того, как социальный опыт становится доступным человеку в форме идей. Эмоции и воля имеют социальную природу.

ОПИСАТЕЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ.

Вильгельм Дильтей (1833 - 1911) в период открытого кризиса выступил с критикой академических философских школ с притязаниями на новое мировоззрение, основанное на самой жизни, постигаемой через творческие инстинкты и гениальную интуицию Основной труд - «Описательная психология» (1894). Все науки, по мнению Дильтея, должны базироваться на психологии существующая психология не устраивала его, т.к. развивалась из «неправомерного распространения естественно - научных понятий на область душевной жизни». Принципы классической психологии он назвал объяснительными, предмет не отражал полноту жизни. Эти ошибки проистекают из непонимания специфики психологии как одной из наук о духе. В психологии факты выступают изнутри, как нечто первично данное Психология имеет дело с сознанием, которое нужно описать. Душевную жизнь необходимо постигать, т е. уяснять ее смысл. Эксперимент возможен только в пограничных и душевной жизни, а в центральных нет. Центральный методологический принцип описательной психологии -противопоставление понимания и объяснения. Понять - это значит оценить субъективные переживания как осмысленные, включить их в более широкие смысловые связи, их определяющие. Эти связи находятся вне субъекта, в духовной культуре, в искусстве, религии, морали, праве. Предметом описательной психологии является развитой человек и полнота готовой духовной жизни, которая должна быть описана, понята и анализирована во всей целостности. Каждое состояние сознания одновременно включает в себя интеллектуальную часть (содержание), побуждение, чувство, волевой компонент как намерение, которым направляется мыслительный процесс, Внутренняя связность этих моментов составляет собственную структуру сознания. Побуждения и чувства - центр духовной жизни, направляют духовную активность на предметы, которым придают чувство удовольствия и удовлетворения. Постижение ценностей и создание новых составляет сущность душевной жизни и психического развития. Развитие душевной жизни происходит в условиях развития тела и зависит от связей с окружающей средой. Развитие складывается из отдельных жизненных состояний, каждое из которых стремится добыть и задержать свою жизненную ценность. В каждом возрасте направленность на свои жизненные ценности. Развитие состоит в переходе от элементарных к более высоким ценностям. Эдуард Шпрангер (1882-1963)развивал позицию Дильтея; исследовал от ношения индивидуальной духовной структуры субъекта к структуре объективного духа и выявлял типы смысловой направленности, получившие название «ферм жизни» Основное понятие его психологии - «формы жизни» Классифицирует ценности по более объективному основанию. Ценности - объективные образования, независимые от субъекта, противостоящий ему и оказывающие на него воздействие. Эго весь мир - природа, наука, искусство и пр. С типов субъективных ценностей: теоретические (область науки, проблема истинности), экономические (материальные блага, полезность), эстетические (стремление к оформлению, выражению своих впечатлений, к самовыражанию), социальные (общественная деятельность, обращенность к чужой жизни, чувство себя в другом), политические (власть как ценность), религиозные (смысл жизни). В кассой индивидуальности представлены все типы ценностей, но в особом направлении и с разной силой. Психическую структуру личности образую руководящие ценности. На основании этих типов ценностей различает и типы индивидуальностей (наведения по аналогии - теоретический человек политический и т.п.). Чистых типов в жизни не; поэтому каждый конкретный случай надо привести к одному из этих типов. Шпрингер делает педагогические выводы: всеобщее образование» не должно быть одинаковым для всех. Педагог должен интуитивно угадать еще не сформировавшуюся и, но осознанную ребенком психическую структуру и готовить его к наиболее целесообразному и доступному для него пути. Понимающая психология открыто противопоставляет себя естественным наукам и носит умозрительный характер. Попытка соотнести структуру личности с духовными ценностями и формами культуры представляла развитие высших психических функций как чисто духовный процесс. В конце 50-х - начале 60-х годов 20-го века напоавления, появившиеся в период открытого кризиса, начинают терять популярность (необихевиоризм, неофрейдизм, гештальтпсихология). Однако их влияние сохраняется

Возникают новые продуктивные направления в области экспериментальных исследований и теории: исследования познавательной деятельности средствами ее моделирования, когнитивная психология, гуманистическая психология, логотерапия Франкла, исследования человеческого сознания в рамках наук о мозге психогенетика, межкультурные исследования

Психогенетика: в центре - вопрос о соотношении генетических факторов и условий внешней среды в формировании психики человека. Опирается на достижения

генетики и смежные области знания. Обнаруживает тесную связь с социобиологией, разрабатывающей вопросы филогенетических предпосылок психики и поведения

человека (Ч. Ламсден, Э Уилсон). Интеллект - наиболее разработанная область психогенетики, исследуется также восприятие, психомоторика, способности, темперамент, личность для выявления генетической обусловленности их составляющих. Для исследования наследственного фактора оценивается интеллектуальный уровень у родственников. Преимущественно пришли к выводу о детерминации интеллекта генетическими факторами, однако обнаружено и значительное влияние внешней среды (X. фон Браккен). Под интеллектом понимается некая единая характеристика, не изменяющаяся на протяжении жизни (на 80 %) и только на 20% подвергающаяся влиянию внешней среды. Дженсен утверждает о существовании генов интеллекта, врожденных нервных структурах мозга, передающихся по наследству. Этот вывод может стать основой расизма. Н П.Дубинин говорит,

что в генетике не удалось выявить генов интеллектуальности, которые бы «прямо детерминировали умственные способности, передаваемые по наследству» Дальнейшее развитие психогенетики должно способствовать употреблению естественно - научных основ учения о природе индивидуальных психических особенностей человека, разрешению фундаментальной проблемы соотношения биологического и социального в человеке.

Жан Пиаже (1896 -1980) создал учение о развитии познавательной деятельности ребенка - восприятии и мышлении, которое вылилось в создания Женевской школы генетической психологии, разработавшей проблему происхождения интеллекта и умственного развития ребенка. Новый метод психологического исследования - метод клинической беседы: создал особый тип задач, вызывающий характерные ответы детей, а эти ответы обнаруживают явление, раскрывающее центральные отличительные особенности мышления дошкольника (в терминологии «задачи Пиаже и «ответы по Пиаже», «феномены Пиаже»). Рассматривает развитие познавательной деятельности ребенка в контексте общих законов развития органической жизни Познание - важнейшее проявление жизни, взаимодействие организма со средой, направленное на приспособление к ней. Адаптация состоит из процессов ассимиляции и аккомодации: 1)ассимиляция - процесс включения нового объекта, новой проблемной ситуации, а уже существующие у него схемы действия, 2)аккомодация - изменение таких схем в соответствии с требованиями, предъявляемыми новыми задачами. Единство этих процессов приводит к установлению равновесия между ними и в отношениях организма со средой. Интеллектуальное развитие понимается как ряд качественных стадий (их понимание меняется в ходе развития концепции, в последнем варианте - смена господствующих умственных структур). Выделил феномен эгоцентризма как особой умственной позиции ребенка, теоретически и экспериментально проанализировал его. 3 фундаментальные структуры интеллекта: сенсомоторные координации, конкретные и формальные операции. Порядок стадий интеллекта соответствует возрастам, он неизменен, но может варьироваться в зависимости от условий жизни ребенка, в зависимости от обязательности стадий решается проблема обучения и развития: обучение следует за развитием.

83