4. Методические указания по подготовке к тестированию

Подготовку к выполнению теста следует осуществлть в том же порядке, что и подготовку к лекционным и семинарсим занятиям (пункты 2 и 3 раздела 2 настоящего Учебно-методического комплекса). Однако следует учитывать некоторое своеобразие тестовой формы контроля.

Традиционно обучение юридическим дисциплинам в системе российского высшего образования строилось таким образом, чтобы развить в студентах навыки речи, в том числе публичного выступления. Такое положение вполне оправдано, поскольку умение публично выступать является одной из важнейших составляющих юридической профессии. На формирование такого умения направлена форма семинарского занятия и устного экзамена. Однако общая тенденция современного образования требует перехода к тестовой форме контроля знаний. Эта нетрадиционная для российской высшей школы форма контроля встречает множество препятствий. Достаточно широко распространено мнение, что адекватно оценить знания студентов по этой дисциплине в форме теста невозможно; что тестовая форма (особенно форма закрытого вопроса) неэффективна, и дает завышенную оценку.

Конечно, форма тестового экзамена или зачета отдаляет студента от преподавателя и не дает личного контакта. Но такое положение имеет и свое преимущество: в результатах такого контроля совершенно отсутствует субъективный момент, именно потому, что преподаватель оценивает не студента как такового, а только его ответы. Одновременно тестовая форма экзамена позволяет оценить знания студента по всему предмету, если в экзаменационный тест включать вопросы по каждой теме. Для устного экзамена такой контроль недоступен, выбор билета для студента – это всегда своего рода лотерея. Тестовая форма позволяет значительно сократить время экзамена для большого количества студентов, что неоценимо при работе со студентами заочной, ускоренной и параллельной формы обучения. Наконец, результат тестового экзамена позволяет максимально дифференцировать оценку студента, что незаменимо при 100-бальной системе. Эти качества тестовой формы контроля и приводят к тому, что он все больше используется в высшей школе, в том числе по гуманитарным дисциплинам.

В тестовой форме контроля используются различные формы вопросов, но основными являются три:

• закрытый вопрос, где студенту нужно выбрать один или несколько ответов из вариантов ответов, предложенных на вопрос;

• открытый вопрос, где студент должен дополнить одним или несколькими словами определенную фразу;

• вопрос на сопоставление, где студенту предлагается попарно соотнести слова или фразы из разных колонок.

Оптимально использовать все три формы вопросов, но предпочтение, как правило, отдается закрытым вопросам. Приводить разные формы тестовых вопросов в разнобой в рамках одного тестового задания нецелесообразно, поскольку это может дезориентировать студента. Поэтому основное тестовое задание по дисциплине «Государственно-правовой статус субъекта Российской Федерации» составлено в виде закрытых вопросов, а другие формы используются в качестве дополнительных.

Для эффективной самостоятельной работы с тестами необходимо уяснить несколько основных правил тестирования:

1. Внимательно читайте тестовое задание. Принципиально важно для правильного прохождения контроля знаний знать, сколько вариантов правильных ответов на тестовый вопрос возможно в данном тесте. Для контроля знаний как по отдельным темам, так и для итоговой аттестации по дисциплине «Государственно-правовой статус субъекта Российской Федерации» используются вопросы с вариантами правильных ответов от одного до трех. Тем не менее, в целях правильного понимания задания в начале каждого теста приведено тестовое задание, где указано возможное количество правильных ответов на тестовый вопрос. Перед каждым тестированием внимательно читайте тестовое задание.

2. Внимательно читайте тестовый вопрос. Значительная часть ошибок при контроле знаний студентов в форме тестов допускается именно из-за невнимательности тестируемых. Применительно к тестам по дисциплине «Государственно-правовой статус субъекта Российской Федерации это особеннос важо, поскольку терминология дисципины очень сложна и характеризуется многократным повторением одних и тех же слов. Более того применительно к разным явлениям одни и те же слова могут наедляться разным смыслом. Например, внутрифедеральный договор внутрифедеральное соглашение понимаются совершенно по-разному, в то время как межрегиональных договор и межрегиональное солашение – как синонимы.

Также следует внимательно относиться к вопросам, в которых дана привязка ко времени (например: согласно первоначальной редакции Федерального закона «Об общих принципах организации закнодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации»……; согласно Уставу Иркутской области 1995 г. … и т.п.). Такая постановка вопроса свидетельствует о том, что правововые нормы менялись, и ответ требуется дать по концепции правового регулирования заданного периода, а не в целом.

Необходимо обращать внимание и на различие точек зрения в науке по тому или иному вопросу. Автор старался учесть все возможные точки зрения и сформулировать тестовый вопрос таким образом, чтобы ответ был однозначным. Однако отдельные вопросы намерено сформулированы так, чтобы выяснить владеет ли студент современной научной литературой и знает ли различные мнения по заданной теме. В этом смысле следует обратить внимание на вопросы, которые сформулированы через слово «может» (например: … может пониматься в слудующих значениях …; … можно включить … и т.п.). Скорее всего, такой вопрос предполагает наличие альтернативных точек зрения.

Отдельного упоминания заслуживает отрицательная формулировка тестового вопроса (например: …. НЕ относится….; … НЕ является …. и т.п.). Такая формулировка вопроса в целом является нежелательной, но иногда иначе сформулировать вопрос трудно. Студенты же, читая тестовый вопрос, зачастую не обращают внимание на частицу «не», что приводит к неправильным ответам. Для предотвращения подобных ошибок в тестах частица «НЕ» выделена заглавными буквами. Однако важнейшей гарантией правильного понимания вопроса является внимание тестируемого.

3. Не обращайте внимание на то, в каком числе задан тестовый вопрос: множественном или единственном. Количество возможных вариантов ответа не зависит от того, в каком числе задан вопрос. Даже если вопрос сформулирован в единственном числе, правильных вариантов ответов может быть несколько, и, напротив, если вопрос задан во множественном числе, правильный вариант ответа может быть только один.

4. Внимательно читайте варианты ответа. Варианты ответов сформулированы таким образом, чтобы правильному варианту ответа был созвучен, по крайней мере, один неправильный вариант ответа. Поэтому не стоит надеяться на совершенно очевидные варианты ответов. Такая постановка тестового задания направлена на некоторое усложнение задания, в целях стимулирования самостоятельной работы студента.

5. Обращайте внимание на порядок расположения тестовых вопросов. Данное правило особенно важно для прохождения экзаменационного теста. В рамках итоговой проверки тестируются все етмы дисциплины, а это достаточно значительный объем, поэтому тестируемый может запутаться в вопросах. Помните, что в экзаменационном тесте вопросы построены в порядке очередности тем в программе дисциплины. Это может стать косвенной подсказкой при решении тестового вопроса.

6. Обратите внимание на количество возможных правильных вариантов ответа в тесте. В задании к закрытым тестовым вопросам указано, каково максимальное количество ответов на вопросы теста (например, в тесте содержится 15 закрытых вопросов, а максимальное число ответов на них составляет – 23). Указание на количество правильных ответов в тесте имеет своей целью, в первую очередь, сориентировать тестируемого по сложности задания. Так, если количество правильных ответов незначительно отличается от количества вопросов в тесте, большинство вопросов имеют только один правильный вариант ответа (в рассмотренном выше примере значительная часть вопросов подразумевает лишь один правильный вариант ответа, но в некоторых содержится 2 или 3 правильных варианта). Если же количество правильных ответов в 1,5-2 раза больше количества вопросов в тесте, то вопросов с одним и с несколькими вариантами ответа примерно поровну. Однако не следует обращать чрезмерное внимание на количество полученных вами ответов и подгонять их под указанное в задании. Это чаще приводит к ошибкам, чем способствует правильному решению теста.

Для того, чтобы ознакомиться со способом постановки вопроса и вариантов ответа на него рекомендуется прорешать образцы тестовых заданий, приведенных в настоящем Учебно-методическом комплексе (пункт 5.2 раздела 1).

Основным же условием успешно решения тестов является регулярная самотсоятельная работа студента при подготовке к лекцилнным и семинарским занятиям, а также посещение таких занятий и работа на них.