Литература:

1. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. - 1992. - № 1-2. - С. 22-32.

2. Егорова М.С., Марютина Т.М. Развитие как предмет психогенетики // Вопросы психологии. - 1992. - № 5-6. - С.5-15.

3. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. - 1993. - № 1. - С. 13-23.

4. Лазарев B.C. Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности // Вопросы психологии. - 1999. - № 3.-С.18-27.

5. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Проблемы развития психики. - М., 1972.- С.500-529.

6. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. - М., 1986.

8. Мухина B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям.-10-е изд., перераб. и доп. - М.: Academia, 2006.

9. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов. – 4-е изд.- М.: Пед. общ-во России, 2004.

9. Слободчиков В.И. Категория возраста психологии и педагогики развития // Вопросы психологии. - 1991. - № 2. - С. 37-49.

10. Смирнова Е.О. Психология ребенка. - М., 1997.

11. Эльконин Д.Б. Природа детства и его периодизация // Избр. психол. тр.-М., 1989.-С.25-122.

Занятие № 3.

Психологические особенности развития в младенческом возрасте.

1. Особенности социальной ситуации развития в младенческом возрасте.

2. Непосредственное эмоциональное общение как ведущая деятельность раннего младенчества.

3. Комплекс оживления, его основные компоненты и функции.

4. Возникновение манипулятивной деятельности. Основные изменения в деятельности детей и их общении со взрослым во втором полугодии жизни.

5. Сущность кризиса одного года, его проявление и новообразования.

Методические рекомендации для подготовки студентов.

Рассматривая развитие психики ребёнка в младенческом возрасте, студенты должны ориентироваться на психологический анализ периода новорожденности (от 0 до 2 месяцев), раннего младенчества (от 2 до 6 месяцев) и позднего младенчества (от 6 до 12 месяцев)

Освещая в рамках первого вопроса особенности социальной ситуации развития в младенческом возрасте, важно показать её особенность, заключающуюся в полной зависимости ребёнка от ухаживающего за ним взрослого, которая обусловлена невозможностью младенца самостоятельно удовлетворять его жизненно важные потребности.

При раскрытии второго вопроса необходимо опираться на понятие ведущей деятельности как формы активности, удовлетворяющей основные потребности человека на данном возрастном периоде и способствующей возникновению центральных психологических новообразований. Непосредственное эмоциональное общение как ведущая деятельность младенческого возраста удовлетворяет потребность ребёнка в общении, способствует развитию познавательной, личностной сферы, благоприятному физиологическому развитию ребёнка. Депривация потребности в тёплом эмоциональном общении является причиной госпитализма. В процессе эмоционального общения младенца со взрослым формируются центральные новообразования этого возраста.

Третий вопрос предусматривает анализ хода взаимодействия младенца со взрослым, в процессе которого формируется способность ребёнка реагировать на ухаживающего за ним взрослого. Она проявляется в комплексе оживления. Эта комплексная поведенческая реакция младенца включает в себя двигательное оживление, вокализации, стремление поймать взгляд взрослого, улыбку, обращенную взрослому. Комплекс оживления имеет реактивную и активную функцию, связанную с попытками ребёнка воздействовать на взрослого, выступить активным участником ситуации общения со взрослым. Эта поведенческая реакция знаменует собой появление первой социальной потребности- потребности в общении, что означает переход ребёнка в своём психическом развитии от новорожденности в собственно младенчество, возникновение первой ведущей деятельности онтогенеза - непосредственного эмоционального общения со взрослыми.

Возникновение манипулятивной деятельности, которая является важнейшей формой активности ребёнка во втором полугодии жизни, рассматривается в четвёртом вопросе. Начинается манипулятивная деятельность с овладения ребёнком схватыванием предметов. Основные интересы малыша сосредоточены на предметах, но действия с ними не зависят от свойств предмета и его назначения и потому называются неспецифическими. Взрослый раскрывает ребёнку различные свойства предмета и новые способы действия с ним. Так происходит формирование специфических действий с предметами, что свидетельствует о начале манипулятивной деятельности. У ребёнка появляется потребность в практическом сотрудничестве со взрослым, в соучастии, возникает новая форма общения со взрослым – ситуативно-деловая.

Усвоение предметных действий и формирование потребности в сотрудничестве протекает успешнее, если происходит в условиях личностного контакта с ребёнком на фоне предметной деятельности.

На основе положительного самоощущения и манипулятивной деятельности складывается представление о самом себе как о субъекте практической деятельности, как источнике собственных действий. Ребёнок начинает узнавать себя в зеркале, что свидетельствует о наличии образа себя.

Второе полугодие жизни младенца является подготовительным периодом к активной речи. В этот период интенсивно развивается фонематический слух и предречевые вокализации младенца, в которых начинает преобладать лепетное говорение.

Пятый вопрос предполагает выявление причины возникновения кризиса одного года, который заключается в изменении социальной ситуации развития, в возросшем самосознании ребёнка. Симптомы этого кризиса охватывают все сферы жизнедеятельности младенца: его отношения к предметному миру, к окружающим взрослым и к самому себе. Появляются собственные, независимые от взрослого аффективные стремления ребёнка и яркая ориентация на оценку взрослого. Главное противоречие кризиса одного года - стремление ребёнка к независимости и его объективная зависимость от взрослого. Возможности младенца являются недостаточными для удовлетворения его потребностей. Внешними проявлениями кризиса одного года являются аффективные реакции младенца.