Литература:

1. В мире подростка / Под ред. А.А.Бодалева. - М, 1982.

2. Выготский Л.С. Педология подростка // Л.С.Выготский. Собр. Соч: В 6-ти т., Т.4 - М., 1984.

3. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. - М., 1991.

4. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. - М., 1991.

5. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии - 1997. - №3. - С.69-78

6. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989.

7. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -Л., 1983.-С.31-78.

8. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1987.

Занятие № 8.

Психологические особенности юношеского возраста.

1. Особенности социальной ситуации развития в юношеском возрасте.

2. Юность и юношество в исторической перспективе.

3. Ведущая деятельность юношеского возраста.

4. Основные новообразования юношеского возраста.

5. Реализация потребности в самоопределении в юношеском возрасте.

6. Формирование ценностных ориентации и мировоззрения в юношеском возрасте.

7. Особенности взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в юношеском возрасте.

8. Психосексуальное развитие и взаимоотношение юношей и девушек.

9. Реализация и стремление к самовоспитанию самосовершенствованию в юношеском возрасте.

10.Проблема противостояния «отцов и детей».

11. Способы самовыражения и самоутверждения юношей и девушек во взрослой жизни.

Методические рекомендации для подготовки студентов.

Для подготовки первого вопроса необходимо обратить внимание на специфику социальной ситуации развития в юношеском возрасте: это ситуация выбора жизненного пути. Переход к юношеству связан с расширением диапазона фактически доступных человеку или нормативно обязательных социальных ролей, с расширением сферы жизнедеятельности.

Раскрытие второго вопроса предполагает рассмотрение трансформации понятия «юность» в историческом аспекте. Важно сравнить образы юности в разных культурах и временах (античность, средневековье, новое время, XIX в., XX в.) Для формирования более полного представления о различных вариантах изучения юношества следует выделить главные подходы к юношескому возрасту в зарубежной психологии: биогенетический, социогенетический и психогенетический, а также кратко сформулировать сущность каждого. Биогенетический подход ставит во главу угла процессы биологического созревания и рассматривает другие процессы как производные от созревания (С. Холл, Э.Кречмер и др). Социогенетический подход акцентирует внимание на социальных факторах развития, процессах социализации. Так, например, теория Левина связывает проблемы юношества с факторами окружающей среды, считая поведение человека функцией одновременно личности и ее среды. Психогенетический подход связан с анализом собственно психологических процессов, и в нем самом можно выделить три разных течения. Концепции, объясняющие поведение в терминах эмоций, влечений и других внерациональных компонентов психики, называют психодинамическими (3. Фрейд, Э. Эриксон); концепции, объясняющие изменения в психике с помощью интеллектуальных, когнитивных структур, принято называть когнитивистскими или когнитивно-генетическими (Ж. Пиаже, Л. Кольберг), концепции, исходящие из личности в целом, называют персонологическими (Э. Шпрангер, Ш. Бюлер).

Важные теоретико-методологические основы комплексного изучения юности, как и других этапов жизненного пути, связаны с именем Л.С. Выготского. Становление человека как индивида и личности представляет собой, по словам Л.С. Выготского «диалектическое взаимодействие натурального и социального рядов развития». При этом натуральный ряд представляют процессы физического созревания, социальный – процессы социализации.

Третий вопрос рассматривается в отечественной литературе разными авторами по-разному. Так, в психологических периодизациях А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина акцент ставится на новом типе ведущей деятельности – учебно-профессиональной. Л. И. Божович связывает юношество с определением своего места в жизни и внутренней позиции, формированием мировоззрения, моральным сознанием и самосознанием.

В этот период происходит изменение учебной мотивации. Старшеклассники начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют главным образом те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем. Если они решили продолжить образование, их снова начинает волновать успеваемость. Отсюда и недостаточное внимание к «ненужным» учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того подчеркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди подростков.

Содержание четвертого вопроса включает в себя перечень и формулирование основных психологических новообразований юношеского возраста: становление устойчивого самосознания (как открытие своего внутреннего мира, усиление личностного контроля); расширение временной перспективы (как осознание фактора времени и направленность в будущее); формирование мировоззрения (как системы убеждений); самоопределение (как внутренняя позиция, включающая осознание своего места в обществе). Кроме того, необходимо помнить, что важнейшими новообразованиями интеллектуальной сферы в юношеском возрасте становятся: развитие теоретического (гипотетико-дедуктивного, абстрактного) мышления, философская рефлексия; тяга к абстрагированию, широким обобщениям, поиску общих закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами; склонность преувеличивать силу своего интеллекта, уровень знаний и самостоятельности. Увеличивается степень индивидуализации в интересах и способностях, формируется индивидуальный стиль умственной деятельности.

Подготовка пятого вопроса предполагает понимание того факта, что самоопределение можно считать одним из главных новообразований юношеского возраста. Характерной чертой юношества является формирование жизненных планов и самоопределение, которые возникают как результат обобщения и укрупнения целей, которые ставит перед собой юноша, как результат интеграции и дифференциации мотивов и ценностных ориентации. Поэтому потребность в самоопределении является основой мотивационной сферы в юношестве. Важно различать основные виды самоопределения: личностное, интеллектуальное, социальное, эмоциональное, нравственное, профессиональное.

Для раскрытия шестого вопроса необходимо учитывать взаимосвязь юношеского возраста с формированием активной жизненной позиции, самоопределением, осознанием собственной значимости. Все это неотделимо от формирования мировоззрения как системы взглядов на мир в целом, представлений об общих принципах и основах бытия, как жизненной философии человека, суммы и итога его знаний.

Важно помнить, что мировоззрение – это не только система знаний и опыта, но еще и система убеждений, переживание которых сопровождается чувством их истинности, правильности. Мировоззренческий поиск включает социальную ориентацию личности, осознание себя в качестве элемента социальной общности (социальной группы, нации и т.д.), выбор своего будущего социального положения и способов его достижения. Фокусом всех мировоззренческих проблем становится проблема смысла жизни

Седьмой вопрос требует сравнительного анализа и выделения специфики общения со взрослыми и сверстниками в юношеском возрасте.

В юношеском возрасте обычно восстанавливаются эмоциональные контакты с родителями, причем на более высоком, сознательном уровне (при благоприятной семейной ситуации). С родителями обсуждаются в это время жизненные перспективы, главным образом профессиональные. Жизненные планы старшеклассники могут обсуждать и с учителями, и со своими взрослыми знакомыми, чье мнение для них важно.

Отношения со взрослыми, хотя и становятся доверительными, сохраняют определенную дистанцию. Содержание такого общения личностно значимо для детей, но это не интимная информация.

Общение со сверстниками имеет другие функции. Если к доверительному общению со взрослыми старшеклассник прибегает в основном в проблемных ситуациях, когда он сам затрудняется принять решение, связанное с его планами на будущее, то общение с друзьями остается интимно-личностным, исповедальным. Содержание такого общения — реальная жизнь, а не жизненные перспективы; передаваемая другу информация достаточно секретна. Общение требует взаимопонимания, внутренней близости, откровенности. Оно основано на отношении к другому как к самому себе.

Проблема меры сравнительного влияния на юношество взрослых и сверстников является дискуссионной. В целом, в юношестве автономия от взрослых и значение общения со сверстниками растут. Но далеко не всегда влияние родителей и сверстников взаимоисключающи. «Значимость» родителей и сверстников принципиально неодинакова в разных сферах юношеской деятельности. Поэтому предпочтительнее говорить не о снижении влияния родителей, а о качественных сдвигах в юношеском общении.

Для усвоения восьмого вопроса необходимо рассмотреть особенности дружбы и любви в юности.

Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное положение в ряду других привязанностей. Однако потребность в интимности в это время практически ненасыщаема, удовлетворить ее крайне трудно. Повышаются требования к дружбе, усложняются ее критерии. Юность считается привилегированным возрастом дружбы, но сами старшеклассники считают настоящую дружбу редкой.

Эмоциональная напряженность дружбы снижается при появлении любви. Юношеская любовь включает в себя дружбу, в то же время она предполагает большую степень интимности, чем дружба. Юношеские мечты о любви отражают прежде всего потребность в эмоциональном тепле, понимании, душевной близости. В это время часто не совпадают потребность в самораскрытии, человеческой близости и чувственность, связанная с физическим взрослением.

Способность к интимной юношеской дружбе и романтической любви, возникающая в этот период, скажется в будущей взрослой жизни. Эти наиболее глубокие отношения определят важные стороны развития личности, моральное самоопределение и то, кого и как будет любить уже взрослый человек.

Девятый вопрос содержательно включает в себя такие понятия как рефлексия, самоанализ, самооценка. В юности интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций.

В это время начинает развиваться и нравственная устойчивость личности. В своем поведении старшеклассник все более ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретенных знаний и своего жизненного опыта.

Интеллектуальное развитие, сопровождающееся накоплением и систематизацией знаний о мире, и интерес к личности, рефлексия оказываются в ранней юности той основой, на которой строятся мировоззренческие взгляды.

При подготовке десятого вопроса необходимо всесторонне проанализировать взаимоотношения юношей и девушек со взрослыми. Юношеский возраст традиционно считается возрастом разворачивания проблемы отцов и детей. Важно обратить внимание на роль семьи в формировании личности в юношеском возрасте. Значимыми критериями являются следующие: уровень образованности и общей культуры родителей; состав семьи и характер взаимоотношений между ее членами; стиль взаимоотношений с родителями и степень эмансипации от них.

В то же время в юношестве нарастает стремление эмансипироваться, обособиться от влияния семьи, освободиться от зависимости. Поэтому неумение или нежелание родителей принять автономию своих детей часто приводит к конфликтам.

Раскрытие одиннадцатого вопроса предполагает знание основных путей самоутверждения юношей и девушек во взрослой жизни. Необходимо охарактеризовать такие средства включения во взрослую жизнь как: уход из родительского дома, ранние браки, неформальные молодежные объединения, трудовая деятельность, специальная профессиональная подготовка (в вузах, техникумах и т.д.), служба в армии (для юношей) или опыт альтернативной службы.