Литература:

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

2. Кондратьева И.И. Планирование своей деятельности младшими школьниками // Вопросы психологии. - 1990. - №4.- С. 47-55.

3 Мухина B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям.-10-е изд., перераб. и доп. - М.: Academia, 2006.

3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов. – 4-е изд.- М.: Пед. общ-во России, 2004.

5. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 1996.

6. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред Л.А.Венгера. - М., 1988.

7. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1991.

8. Сапожникова Л.С. Некоторые особенности регуляции поведения младших школьников // Вопросы психологии. - 1990. - №4. - С. 56-60.

9. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М., 1988.

10. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М., 1991.

Занятие № 7.

Психологические особенности развития в подростковом возрасте.

1. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте.

2. Ведущая деятельность подросткового возраста.

3. Основные новообразования в подростковом возрасте.

4. Особенности общения со сверстниками в подростковом возрасте.

5. Особенности взаимоотношений со взрослыми в подростковом возрасте.

6. Особенности интеллектуального развития подростков.

7. Специфика учебной деятельности подростков.

8. Проблема полоролевой идентификации в подростковом возрасте.

9. Особенности эмоционально-волевой сферы подростков.

10. Развитие личности в подростковом возрасте.

Методические рекомендации для подготовки студентов.

Подростковый возраст характеризуется психологической сложностью и противоречивостью, поэтому его изучение может быть связано с определенными затруднениями.

При раскрытии первого вопроса важно помнить, что сквозной мотивацией, проходящей через все детские возрасты, является стремление быть взрослым. Но если в дошкольном возрасте эта мотивация реализуется через игру, а в младшем школьном возрасте – через учебную деятельность, то в подростковом возрасте стремление быть взрослым вступает в противоречие с реальной действительностью. Подросток не может занять реального места в системе отношений со взрослым, но у него есть ярко выраженная потребность в признании его взрослости окружающими. Поэтому подросток находит свое место в сообществе сверстников.

Специфика социальной ситуации развития в подростковом возрасте – господство сообщества сверстников над взрослым сообществом. Важно проанализировать причину этого: фокус референтности уже к концу младшего школьного возраста постепенно смещается со взрослых на сверстников.

По Л. С. Выготскому, в социальной ситуации развития подростка наличествуют две тенденции: 1) тормозящая развитие взрослости (занятость школьной учебой, отсутствие других постоянных и социально значимых обязанностей, материальная зависимость и родительская опека и т.п.); 2) овзросляющая (акселерация, некоторая самостоятельность, субъективное ощущение взрослости и т.п.). Это создает огромное разнообразие индивидуальных вариантов развития в подростковом возрасте – от школьников, с детским обликом и интересами, до почти взрослых подростков, уже приобщившихся к некоторым сторонам взрослой жизни.

Сущность второго вопроса как раз и состоит в том, что для подростка сверстники выступают самыми значимыми (референтными) людьми, поэтому ведущей деятельностью становится общение со сверстниками.

Третий вопрос предполагает раскрытие основных новообразований подросткового возраста, формирующихся внутри ведущей деятельности, главным из которых является «чувство взрослости». Важно проанализировать и сравнить между собой различные виды взрослости: подражание внешним признакам взрослости, равнение на психосексуальные образцы своего пола, социальная взрослость, интеллектуальная взрослость (по Т.В.Драгуновой).

При подготовке четвертого вопроса необходимо выделить особенности общения со сверстниками младших и старших подростков. В частности, важно четко представлять себе динамику мотивации общения со сверстниками на протяжении подросткового возраста: для младших подростков главное - быть среди сверстников, чем-то заниматься вместе с ними; для среднего подросткового возраста основным мотивом общения является стремление занять определенное место в группе сверстников; для старших подростков на первый план выходит поиск признания ценности собственной личности в глазах сверстников. Содержание общения также меняется в процессе онтогенетического развития подростков. Для младшего и среднего подросткового возраста характерно так называемое «фатическое» (бессодержательное) общение, разговоры «ни о чем», которые очень важны для подростков, так как выполняют терапевтическую функцию: подросток уверен, что есть человек, который его понимает. К старшему подростковому возрасту общение приобретает содержательность, но не теряет при этом своего интимно-личностного характера.

Содержание пятого вопроса включает дифференцированный анализ взаимоотношений подростков со взрослыми: родителями и учителями.

Появляется дифференцированное отношение к учителям, формируются новые критерии оценки деятельности и личности взрослого. Одна группа критериев касается качества преподавания, другая – особенностей отношений учителя к подросткам. Младшие подростки больше ориентируются на вторую группу, старшие ценят учителей знающих и строгих, но справедливых.

Важно выделить причины частых конфликтов между подростками и взрослыми: непонимание взрослыми внутреннего мира подростка, неумение вовремя увидеть процесс интенсивного взросления подростка и перестроить систему отношений с ним, сохранение взрослыми «старых» форм воздействия, недостаточная степень сформированности у подростков коммуникативных навыков, способов конструктивного разрешения конфликтов и др.

В основе шестого и седьмого вопросов лежат анатомо-физиологические характеристики подросткового возраста и их психологические последствия. Изменения в организме подростка, их диспропорциональность часто приводят к временным нарушениям здоровья, которые влияют на успешность учебной деятельности. Необходимо также обратить внимание на снижение учебной мотивации в связи с переключением интересов подростка в сферу общения со сверстниками. При этом важно помнить об особенностях интеллектуального развития подростков: познавательные процессы приобретают новые качества (становятся полностью произвольными, происходит окончательное формирование логического мышления и т.д.), т.е. могут обеспечить осуществление учебной деятельности на более высоком (по сравнению с начальной школой) уровне.

Восьмой вопрос требует раскрытия понятия полоролевой идентификации (сравнить с дошкольным возрастом, когда у ребенка впервые проявляется представление о себе с точки зрения половой принадлежности. Необходимо отметить многозначность понятия «пол», выделить такие его аспекты как генетический, гражданский, биохимический, проанализировать психические и психологические особенности, присущие полам.

Для подготовки к ответу на девятый вопрос необходимо осветить эмоциональное и волевое развитие подростков. Важно подчеркнуть сложность и противоречивость подросткового возраста, которые часто приводят к негативным эмоциональным переживаниям, возникновению стресса, повышению тревожности. Неумение подростков найти и использовать адекватные способы снятия эмоционального напряжения могут способствовать развитию у подростков девиантного поведения. Необходимо сформулировать принципы работы с негативными эмоциональными состояниями подростков.

Следует отметить особенности волевого развития подростков: дефицит волевых качеств, попытки самовоспитания воли неадекватными средствами, порой угрожающими здоровью и жизни подростка.

Десятый вопрос является по сути обобщающим, поскольку предыдущие вопросы так или иначе касались личностного развития подростков. Здесь важно обратить внимание на проблему становления характера, поскольку подростковый возраст является сензитивным для развития характера. Также следует отметить возможность проявления акцентуаций характера у подростков (дать определение, перечислить основные типы).