Литература:

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М., 1977. - Гл.5. -С.275-311.

2. Ананьев Б.Г. К проблеме возраста в современной психологии \\ Избр. Псих. тр.- М., 1980.- т.1.

3. Крайг Г. Психология развития.- СПб, 2002.

4. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1998 - Гл.1.

5. Кулагина И.Ю. Психологический возраст: диагностика и тенденции изменения в онтогенезе \\ Вестник университета РАО.-2000.-№1.

6. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - 2-е изд., испр. и доп. - М., 1998.

7.Психология человека от рождения до смерти \Под ред. А.А. Реана.- СПб, 2002.

8. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. - М., 1997.

9.Толстых Н.Н. Социальная ситуация развития и проблемы возраста /Формирование личности в онтогенезе. - М.,1991.

Занятие № 2.

Условия, источники и движущие силы психического развития.

1. Понятие социализации. Механизмы социализации человека.

2. Роль общения в психическом развитии ребенка.

3. Активность человека как необходимое условие его психического развития.

4. Понятие ведущей деятельности и новообразований.

5. Спиралевидность (цикличность) развития психики.

6. Преемственность и необратимость психического развития.

7. Неравномерность психического развития.

8. Скачкообразность психического развития. Кризисы как переходные этапы от одного возрастного периода к другому.

9. Стадиальность развития психики в онтогенезе.

10.Акселерация и децелерация как закономерности развития психики человека.

Методические рекомендации для подготовки студентов.

Следует помнить о том, что в истории возрастной психологии сложилось несколько подходов к развитию психики ребенка. В отечественной психологии Л.С. Выготский считал, что периодизация должна основываться на сущности развития в конкретный период.

В подходе к развитию ребенка учитывают два основных принципа: принцип историзма, который указывает на историческую природу детства, т.е. изменения в жизни общества влияют на развитие ребенка, изменяя возрастные границы и принцип развития деятельности.

Эти принципы обоснованы в работах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, П.П. Блонского , В.В. Давыдова.

Исходя из этих принципов, можно раскрыть качественное содержание любой возрастной периодизации. Это делается на основе раскрытий понятий: социальная ситуация развития; ведущая деятельность, новообразование периода.

Движущей силой развития является отношение между личностью и ее социальной средой, обозначенные Л.С. Выготским как социальная ситуация развития личности.

Под социальной ситуацией развития понимается то особое сочетание внутренних процессов развития ребенка и внешних условий, которые являются типичным для каждого возрастного этапа, обусловливает как динамику психического развития ребенка на протяжении соответствующего возрастного периода, так и качественно новые психологические образования, возникающие к концу каждого периода. (Л.И.Божович).

Ведущая деятельность – понятие из трудов А.Н.Леонтьева, который считал, что каждому возрасту соответствует определенный вид деятельности, влияющий на развитие в личности ребенка именно тех черт, которые характерны для его возраста. Это не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся на данном этапе развития, деятельность, которой ребенок отдает больше всего времени. Ведущей называется такая деятельность ребенка, которая характеризуется следующими тремя признаками.

Во-первых, это такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности. Например, обучение впервые появляется в дошкольном детстве, прежде всего в игре, т.е. именно в ведущей деятельности на данной стадии развития. Ребенок начинает учиться играя.

Во-вторых, это такая деятельность, в которой формируются и перестраиваются частные психические процессы. Так, например, в игре впервые формируется процесс активного воображения ребенка, в учении – процесс отвлеченного мышления.

В-третьих, это такая деятельность, от которой зависят психологические изменения личности ребенка. Так, например, дошкольник именно в игре осваивает общественные функции и соответствующие формы поведения людей.

Т.о., ведущая деятельность – это такая деятельность, которая обусловливает изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития» (А.Н.Леонтьев).

Именно в контексте ведущей деятельности возникают специфические для данной возрастной стадии психологические новообразования, имеющие первостепенное значение для всего последующего развития ребенка. «Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности, деятельности и сознания, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период» (Л.С.Выготский).

Возникшие новообразования приводят к тому, что изменяется сама личность ребенка, структура его сознания.

Центральные новообразования являются ведущими для всего процесса развития на данном возрастном этапе и характеризуют перестройку всей личности на новой обнове. Вокруг центрального новообразования располагаются все остальные частичные новообразования, относящиеся к отдельным сторонам личности ребенка, и процессы развития, связанные с новообразованиями предшествующих возрастов (Л.С.Выготский).

Процессы развития, связанные с основными новообразованиями, называются центральными линиями развития.

Поскольку новообразования приводят к перестройке сознания и изменяют всю систему отношений его к действительности и к самому себе, изменяется и социальная ситуация развития, представляющая собой систему отношений между ребенком данного возраста и социальной действительностью.

Возникает противоречие между образом жизни ребенка и его возможностями.

Точное определение возрастных этапов сложно, так как развитие происходим непрерывно и, кроме того, существуют значительные индивидуальные вариации. Каждый такой этап представляет собой целостное динамическое образование, такую структуру, которая определяет роль и удельный вес каждого отрезка линии развития, и называется возрастом. Для определения конкретных отрезков детского развития, или возрастов, существует две важнейшие характеристики: ведущий вид деятельности и центральные возрастные новообразования.

Возрастные изменения могут происходить резко, критически или постепенно, литически (П.П. Блонский). В относительно устойчивые (стабильные) периоды развитие совершается, главным образом, за счет малозаметных изменений личности ребенка, которые, накапливаясь до известного предела, затем скачкообразно складываются в какое-либо новообразование. Такие периоды составляют большую часть детства. Поскольку внутри их развитие идет неявно (латентно), то при сравнении ребенка в начале и в конце стабильного периода отчетливо проявляются огромные перемены в его личности.

Стабильные периоды развития сменяются кризисами. В этих периодах на протяжении относительно короткого отрезка времени (несколько месяцев, год, или, самое большее, два) сосредоточены резкие кардинальные изменения и переломы личности ребенка. Ребенок в очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Развитие принимает бурный, стремительный, иногда катастрофический, характер, оно напоминает революционное течение событий, как по темпу происходящих перемен, так и по смыслу.

Таким образом, каждая ведущая деятельность способствует выработке так называемого новообразований возраста, а переход от одной ведущей деятельности к другой и знаменует новый возраст.

К закономерностям развития психики в онтогенезе относятся:

Интериоризация – процесс формирования внутренних психических структур на основе внешнего опыта. Социализация идет путем интериоризации. Общение самое эффективное средство интериоризации.

Активность – как необходимое условие развития человека.

Ведущая деятельность – как одна из ведущих форм активности. Основной принцип психологии – принцип единства сознания и деятельности, т.е. все, что есть в психических процессах, пришло из деятельности; ведущая – ведет, определят психическое развитие. Это выражается в возникновении новообразований

Потребности – формирование разумных потребностей является фактором развития личности. Потребность «встречается» с соответствующим предметом и приобретает возможность побуждать и направлять деятельность.

Необратимость - возвращение на пройденные возрастные ступени невозможно.

Преемственность – использование в ходе развития достижений предшествующих возрастов.

Спиралевидность - развитие происходит по спирали. Повторение пройденного на более высоком уровне. Эта спиралевидность в развитие психики подчеркивает не только его восходящий характер и расширяющиеся возможности, но и углубление психического развития, его непрерывность и невозможность возвращения к уже пройденным ступеням развития, определенную периодичность в развитии.

Скачкообразность – литические периоды (скрытых незаметных накоплений) чередуются с критическими (бурные изменения ССР – переходные).

Неравномерность - 1) каждая психическая функция обладает особым темпом и ритмом становления. Отдельные из них как бы идут впереди остальных, подготавливая другим почву. Затем те функции, которые отставали, приобретают приоритет в развитии и создают основу для дальнейшего усложнения психической деятельности. Периоды, наиболее благоприятные для разлития той или иной функции, стороны психики, когда обостряется ее чувствительность к определенного рода воздействиям, называют сензитивными. 2) Психическое развитие имеет сложную организацию во времени. Каждая возрастная стадия обладает своим темпом и ритмом. Так, наиболее быстро психическое развитие происходит с рождения до 3-х лет. Чет моложе ребенок, тем выше темп его психического развития.

Стадиальность – в развитии ребенка выделяются периоды или стадии, характеризующиеся определенным качеством или специфическими особенностями – возрастные периоды

Акселерация – убыстрение созревания, опережение психического и физического развития