Тема 6. Психологические особенности юношеского возраста.

Юность и юношество в исторической перспективе: рассмотрение этого возраста как общественного явления, имеющего субкультуру (контркультуру), юность - молодость зрелости или старость детства. Проблема противостояния «отцов и детей». Юность - возраст начала развития личности как настоящего саморазвития, как сознательного самосовершенствования. «Порог взрослой жизни» как социальная ситуация развития в юношеском возрасте. Психосексуальное развитие и взаимоотношения полов: половое созревание и юношеская сексуальность, ухаживание и любовь; подготовка к браку и половое просвещение. Два периода эпохи юности. Период личностного самоопределения через установление дружеских связей, поиск «alter ego», слияние своего «я» с «ты» в межличностном общении. Уход из родительского дома и ранние браки как способ самоутверждения во взрослой жизни. Поиск других средств самовыражения и самопознания. Неформальные молодежные объединения. Возрастно-психологические принципы суицидов в юности. Проблема юношеского максимализма. Период профессионального самоопределения как ведущей деятельности: выбор специальности, места работы, места специальной подготовки. Юноша в трудовой деятельности или специальной подготовке (вузы, техникумы и т.д.). Смысл этого периода как самоопределение, поиск своего места в жизни, служба в армии. Западный опыт альтернативной службы. Девиантное поведение: норма и патология; девиантное поведение и личность. Индивидуальные различия в темпах и характере физического, интеллектуального и социального развития. Половые особенности юношей и девушек. Юношеские дневники и их значение для самопознания и самосовершенствования. Мотивы и ценностные ориентации в юношеском возрасте.

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Изучение дисциплины «Возрастная психология» должно быть тесно связано с курсом «Общей психологии», поскольку общая психология как фундаментальная отрасль психологического знания способствует углублению, систематизации и обогащению новыми сведениями других психологических дисциплин. Возрастная психология во многом опирается на понятия и методологию общей психологии. Выделение таких аспектов психической жизни ребенка, как деятельность, психические процессы, личность и др., стало возможным благодаря тому, что они были выделены и описаны в общей психологии.

Для эффективного усвоения нового материала рекомендуется осуществлять анализ содержания каждой темы лекционного или семинарского занятия по следующей схеме:

• ключевые понятия (перечень и определения);

• проблемные вопросы (например, не имеющие единой точки зрения исследователей: показать основные подходы);

• последовательность изложения материала.

Изучение возрастной психологии в педагогическом университете в конечном итоге направлено на то, чтобы научить студентов применять возрастно-психологический анализ при решении проблемных ситуаций. С этой целью необходимо сформировать прочные знаний возрастных особенностей каждого этапа онтогенеза ребенка. Однако анализ фактов детского развития рекомендуется осуществлять на основе учения Л.С. Выготского о структуре и динамике возраста. Как известно, структура возраста включает в себя характеристику социальной ситуации развития ребенка, ведущего типа деятельности и основных психологических новообразования возраста. В каждом возрасте социальная ситуация развития содержит в себе противоречие (генетическую задачу), которое должно быть решено в особом, специфическом для данного возраста, ведущем типе деятельности.

Разрешение противоречия проявляется в возникновении психологических новообразований возраста. Эти новообразования не соответствуют старой социальной ситуации развития, выходят за ее рамки. Возникает новое противоречие, генетическая задача, которая может быть решена благодаря построению новой системы отношений, новой социальной ситуации развития, свидетельствующей о переходе ребенка в новый психологический возраст.

Таким образом, данная схема рассмотрения всех возрастных периодов жизни ребенка позволяет представить логику их развития. Поэтому усвоение основных понятий – компонентов структуры возраста должно предшествовать ознакомлению с фактологическим материалом, характеризующим отдельные возрастные периоды.

Методические рекомендации для студентов.

Назначение методических рекомендаций для студентов состоит в том, чтобы выделить особенности учебной деятельности студентов на занятиях различного вида (лекционных, семинарских, практических), а также предложить адекватные способы работы. Конкретные методические рекомендации для подготовки к семинарам и самостоятельного выполнения некоторых заданий позволят студентам преодолеть определенные трудности в понимании и усвоении учебного материала, более полно и точно структурировать уже имеющиеся знания и встраивать в эту структуру новый материал. Кроме того, знакомство с предложенными в данных рекомендациях правилами поведения во время подготовки и сдачи экзаменов помогут студентам адаптироваться к экзаменационной ситуации и справиться с её напряженностью.

Лекция - ведущая форма организации учебного процесса в вузе, поэтому умение работать на них - насущная необходимость студента. Принято выделять три этапа этой работы.

Первый – (предварительный) - подготовка к восприятию материала, в которую входит просмотр записей предыдущей лекции, ознакомление с соответствующим разделом программы и предварительный просмотр учебника по теме предстоящей лекции, создание целевой установки на прослушивание.

Второй – (непосредственно на лекции) - прослушивание и запись, предполагающие внимательное слушание, анализ излагаемого, выделение главного, соотношение с ранее изученным материалом и личным опытом, краткую запись, уточнение непонятного или противоречиво изложенного материала путем вопросов лектору. Обязательно надо оставлять поля для пометок, дополнений. Пункты планов, формулировки правил, понятий следует выделять из общего текста. Целесообразно пользоваться системой сокращений наиболее часто употребляемых терминов, а также использовать цветовую разметку записанного.

Третий - доработка лекции: перечитывание и правка записей, параллельное изучение учебника, дополнение выписками из рекомендованной литературы.

Семинар - одна из ведущих форм работы студентов в вузе, проводимая по учебным группам. Если лекция - это монолог преподавателя, то семинар - выступление студентов. При подготовке к семинару можно выделить следующие этапы: 1) ознакомление с планом семинара; 2) воспроизведение материала, соответствующего теме семинара, по записям лекции и учебнику; 3) подбор рекомендованной литературы; 4) изучение первоисточников (чтение, конспектирование и т. п.); 5) составление плана выступления (ответа) или написание текста доклада (тезисов)

В основе подготовки к семинару лежит самостоятельная работа студента с книгой. В ходе семинара студент должен быть активен: не ждать, как школьник, когда его «вызовут», а высказывать свою точку зрения, отстаивать ее в ходе дискуссий, дополнять ответы коллег, уточнять непонятное. Желательно сохранять записи лекций и материалы, подготовленные к семинару, они потребуются в последующей работе.

Подготовка к экзаменам должна осуществляться в течение семестра, в ходе регулярной самостоятельной работы.

Подготовку к экзаменам следует начать с расчета времени, которое необходимо для повторения. В этом случае учитывается степень освоения курса, работоспособность, умственные способности студента. Рекомендуется соблюдать следующие условия при подготовке к экзамену:

• требуется тщательное повторение ранее изученного материала, его осмысление и запоминание;

• если позволяет время, целесообразно составить сжатый конспект всего курса, выделив только главное, основное;

• особое внимание при повторении следует уделить трудным, ранее непонятым положениям;

• постараться сформулировать дополнительные вопросы к материалу и ответить на них;

• наиболее трудные вопросы можно обсудить с товарищами для лучшего понимания материала;

• необходимо основательно повторить понятийный аппарат курса, т.к. владение ведущими понятиями - показатель профессионализма в той или иной области.