§ 2. Непрерывное образование

Общее понятие

В 1970-х гг. концепция непрерывного образования была взята на во­оружение такими крупнейшими международными организациями, как ЮНЕСКО, Международная организация труда (МОТ), Органи­зация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), Совет Европы и Европейское экономическое сообщество (ЕЭС). В послед­ние два десятилетия оно стало одной из центральных социальных и педагогических проблем современности.

По различным проблемам непрерывного образования в стране издано большое количество работ таких известных авторов, как И.В. Бестужев-Лада, Л.П. Буев, Б.С. Гершунский, О.В. Купцов, СЕ Вершловский, Ф.И. Перегудов, В.Н. Турченко, Ф.Г. Филиппов, А.В. Даринский, А.П. Владиславлев, В.Г Онушкин и др.

Первоначально непрерывное образование трактовали как компенса-торное; ликвидирующее недостатки образования взрослых, связанные либо с устарением полученных ранее знаний, либо с недостатками в работе существующих систем образования. Затем главной стала проблема повышения квалификации. С середины 1970-х гг. в зарубежной литературе все 1 чаще непрерывное образование рассматривают как интегральное, дающее I человеку возможность приспосабливаться к жизни в постоянно меняющихся условиях. В основе такого подхода лежит идея соединения профес­сионального образования (или повышения квалификации) с общим.

Непрерывное образование — единая система государственных и общественных образовательных учреждений, обеспечивающая организационное, содержательное единство и преемственную взаимосвязь всех звеньев, совместно решающих задачи воспитания, общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки каждого человека с учетом акту­альных и перспективных общественных потребностей и удовле­творяющих его стремление к самообразованию, всестороннему и гармоничному развитию на протяжении всей жизни.

Структуру непрерывного образования составляют четыре основ­ных взаимосвязанных направления:

— первое ориентировано на дальнейшее совершенствование тра­диционных звеньев: дошкольного воспитания, общего среднего, про­фессионально-технического, среднего специального образования, повышения квалификации и переподготовки кадров;

— второе отражает процесс интенсивного развития общественных форм образования и самообразования в учебно-информационных цент­рах, на разнообразных курсах, семинарах, в клубах по месту жительства, работы, учебы и т. п. Особое значение в этом направлении придается средствам массовой информации, библиотекам, музеям, научно-техни­ческим и спортивным обществам и другим педагогически сориентиро­ванным формам общественного образования и самообразования;

— третье определяется необходимостью создания и совершенст­вования единой государственной и общественной системы профес­сиональной ориентации и профотбора;

— четвертое связано с развитием непрерывного педагогического образования и самообразования, ориентированных на опережающее кадровое обеспечение.

Приведем модель непрерывного образования (В.Н. Турченко).

1. Временная характеристика: процесс всей жизни.

2. Пространственная характеристика: место не ограничено. Специ­ализированные учреждения, оставаясь опорными пунктами системы об­разования, интенсивно расширяют свои функции, реализуя их не толь­ко в собственных рамках, но и внутри всех других сфер деятельности.

3. Внешняя характеристика: максимальное сближение школы со всеми другими сферами общественной деятельности, принцип «от­крытой школы».

4. Внутренняя характеристика: сомкнутость, преемственность всех ее элементов, плавные переходы от низших ступеней к высшим. Различные формы и типы обучения взаимно дополняют друг друга.

5. Количественная характеристика: включает не только подрас­тающее поколение, но и все старшее поколение, являясь в принципе всеохватывающим.

6. Функциональная характеристика: ученик — субъект самообра­зования, способный стать серьезным оппонентом своего учителя и даже превзойти его.

7. Характеристика развития: непрерывное образование — это про­цесс. Ведущая тенденция — непрерывное обновление содержания, форм и методов обучения, интенсификация учебно-воспитательных процессов. > Функции и принципы непрерывного образования Непрерывное образование должно быть построено таким образом, чтобы каждый человек мог в его системе удовлетворить возникающие у него образовательные, профессиональные и культурные потребнос­ти и проблемы. Однако не всегда и не каждый человек может опреде­лить, какие именно у него возникли проблемы, разобраться в своих склонностях и способностях. Действенность непрерывного образова­ния будет обеспечена в том случае, если для любого человека будут созданы возможности продиагностировать себя, установить свой уровень, выявить свои потенциальные возможности, в этом выражается диагностическая функция непрерывного образования. Она может быть реализована, если во всех его звеньях будут созданы диагностические консультационные пункты или центры, разработаны и получат широкое распространение всевозможные диагностические методики.

Компенсаторная функция непрерывного образования проявляется в существовании сети самых разнообразных форм обучения, которые позволяют получить общее или специальное образование помимо институциональной системы. Поэтому вновь возрастает актуальность самых разнообразных форм вечернею, заочного и дистанционного обучения. За рубежом системе заочного обучения в русле разработки проблем непрерывного образования придается большое значение. Оно считается наиболее открытым и доступным способом решения образовательных проблем для любых слоев и групп населения.

Адаптационная функция непрерывного образования направлена на то, чтобы помочь человеку приспособиться при смене ступени или вида образования, характера профессиональной деятельности. При peaлизации этой функции на первый план выступают два основных вопроса: взаимосвязь и преемственность всех образовательных структур, а также повышение квалификации и переквалификация профессиональных кадров. Проблема оперативной смены профессии становится актуальной в нашей стране в связи с появлением безработицы, перераспределением трудовых ресурсов, конкурсной и контрактной основой заключения трудовых договоров.

Познавательная функция непрерывного образования заключается в удовлетворении информационных и интеллектуальных потребностей личности. Помимо существующей системы образования она реализу­ется через средства массовой информации, специальную справочно-информационную литературу, деятельность библиотек, музеев, клу­бов, информационных центров, всевозможных курсов.

Культурологическая функция непрерывного образования проявля­ется не только в удовлетворении культурных запросов населения, но и в изучении этих запросов и разработке путей их удовлетворения.

Несколько проблематично выделение как самостоятельной развива­ющей функции непрерывного образования. Если его цель определяется как согласование общественных и личных интересов каждой отдельной личности, которая стремится к самоактуализации и самовыражению, то весь смысл проблем непрерывного образования как раз и заключается в том, как превратить систему образования из информационно насыщаю­щей в развивающую. Человек должен получить не только сумму каких-то необходимых знаний, но и овладеть способами деятельности и само­стоятельного самообеспечения в решении возникающих проблем. Цель непрерывного образования не в том, чтобы человека учить всю жизнь, а в том, чтобы он научился это делать сам. Иными словами, система не­прерывного образования изначально жизненна только в том случае, ес­ли развивающий характер присущ ей органически. Ни одна из назван­ных функций не может быть результативно реализована, если в каждой ситуации главной не будет задача научить обобщенным способам ее ре­шения. Процесс обучения должен обеспечивать способность и готов­ность к переподготовке, умение перестраивать свою деятельность, базо­вый интеллектуальный фундамент.

Принципы непрерывного образования: всеобщность, демократизм и доступность; непрерывность; интегративность и преемственность; от­крытость; принцип самообразования.

Всеобщность, демократизм и доступность предполагают, что не­прерывное образование — открытая система для людей любого возра­ста, образовательного и интеллектуального уровня, в которой созда­ются такие альтернативные формы и столько, сколько необходимо для удовлетворения возникающих запросов. Оно не должно иметь же­стких, негибких структур и образований. В него могут войти любые вариативные элементы, но при этом вся система не теряет стройности, логичности и управляемости.

Непрерывность выражает главную цель совершенствования системы образования — достижение целостности образовательного процесса, интегрированности (объединенности) всех этапов и ступеней. Иными ело вами, образование непрерывно не потому, что человек постоянно переходит от одной формы обучения к другой, а потому, что, получая образова­ние определенного уровня и характера или работая, он может параллельно или по мере необходимости дополнять, расширять его дру­гими способами как через систему организованного государственного или общественного образования, так и путем самообразования. Непре­рывность образования прежде всего выражается в создании условий для того, чтобы человек мог учиться без всяких препон и ограничений. Этот принцип проявляется в формировании у человека с самого раннего дет­ства и на протяжении всей жизни потребности в знаниях и постоянном пополнении их, а общество, заинтересованное в непрерывном образова­нии, стимулирует эту потребность всеми возможными способами и со­здает такие условия для учебы, работы, получения и повышения квали­фикации, при которых каждый его член ставится в ситуацию необходимости постоянного образования на протяжении всей жизни.

Интегративность и преемственность предполагают внесение пла­нового начала в непрерывно развивающийся процесс, что возможно только тогда, когда он представляет собой не простую сумму базовой и последующей подготовки, а их взаимосвязанное целое. С этой целью следует оптимально распределить общие и частные задачи между раз­личными ступенями образования, что приведет к изменению парадиг­мы распределения знаний. При автономии этапов предметы изучения распределялись по принципу «квантификации», т.е. незыблемости их объема для каждого уровня. При непрерывном образовании связь меж­ду предметами строится в соответствии с логикой содержания и целей этапов, на каждом из которых последовательно увеличивается слож­ность не столько учебного материала, сколько учебной деятельности.

Открытость выражается в способности к постановке новых це­лей, опережающему обновлению содержания воспитания и обучения. Самообразование выступает как связующее звено между отдель­ными ступенями специально организованного обучения, придавая образовательному процессу непрерывающийся, восходящий, целост­но завершенный характер. Вне самообразования идея непрерывного образования неосуществима. Без установки на формирование готов­ности к непрекращающемуся в течение всей жизни самообразованию вряд ли возможно реализовать и развивающую функцию непрерыв­ного образования.

Какие бы формы ни принимало непрерывное образование, всегда важнейшей фигурой в нем будет учитель. По результатам многочисленных исследований, ни учебники, ни учебные средства не оказыва­ют такого влияния на ученика, как личность и мастерство педагога. Б своей работе «О воспитании» В.А. Сухомлинский писал, что труд­но переоценить роль личности учителя, его духовного облика в про­буждении и развитии способностей, наклонностей, талантов ученика. Хорошо известны слова К.Д. Ушинского, что в воспитании все долж­но основываться на личности воспитателя, потому что «воспитатель­ная сила изливается только из живого источника человеческой лич­ности». Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может за­менить личность в деле воспитания. Без непосредственного влияния воспитателя на воспитанника истинное воспитание невозможно. Только личность может воздействовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер.