§ 2. Методы педагогического исследования

Методы педагогического исследования— это спо­собы и+приемы познания объективных закономерностей обуче­ния, воспитания и развития.

Методика педагогического исследования — это упорядоченная совокупность приемов, способов организации и регуляции педагогического исследования, порядок их примене­ния и интерпретации полученных результатов при достижении определенной научной цели.

Приведем принципы отбора методов исследования.

1. Использование разнообразных взаимодополняющих методов исследования, неоднократной проверки на большом материале полу­чаемых результатов, длительных наблюдений. Это вызвано тем, что педагогические явления и процессы очень сложны и практически нет возможности воспроизвести любой из них. Кроме того, на их резуль­таты оказывает влияние большое количество разнообразных факто­ров и условий. Получаемые выводы формулируются достаточно кор­ректно, избегая категоричности, в усредненной, обобщенной форме.

2. Соответствие методов исследования существу изучаемого яв­ления и возможностям исследователя и исследуемых. Изучая до­школьников и младших школьников, нельзя использовать многие тесты; письменные опросники — конкретные, понятные и ясные, не требующие развернутых ответов, можно применять не ранее 2—3-го классов. Только по документам и опросам трудно правильно оценить педагогическую деятельность учителя: надо провести длительное наблюдение за его работой на уроке или внеурочной деятельностью в зависимости от предмета исследования.

3. Запрет применения методов исследования, противоречащих нравственным нормам, способным нанести вред участникам иссле­дования, учебно-воспитательному процессу.

Деятельностный, личностный и системный подходы являются в отечественной науке методологическим обоснованием методов педа­гогического исследования. Деятельностный подход рассматривает педагогические явления с позиции целостности всех компонентов деятельности: целей, мотивов, действий, операций, способов регули­рования, корректировки, контроля и анализа достигаемых результа­тов. Личностный объясняет все педагогические процессы и явления с позиции личности, ее структуры, закономерностей развития. Сис­темный подход направлен на выявление множества элементов в изучаемых педагогических явлениях и связей между ними, т.е. предпо­лагает изучение объекта как системы, ее элементов, установление связей между ними и их классификацию, выявление ее структуры и организации, путей управления ею как целостным образованием.

Как и другие науки, педагогика использует разные группы обще­научных методов: общетеоретические — анализ и синтез, сравнение, индукция и дедукция, абстракция и конкретизация, классификация; социологические — анкетирование, интервьюирование, рейтинг; со­циально-психологические — социометрия, тестирование, тренинг; ма­тематические — ранжирование, шкалирование, корреляция.

Все применяемые в ходе педагогического поиска методы исследо­вания условно можно разделить на теоретические и эмпирические (практические).

К теоретическим методам относятся: сравнительно-исторический анализ, моделирование, анализ литературы, архивных материалов и документов; анализ базовых понятий исследования; при­чинно-следственный анализ изучаемых явлений; прогнозирование. Они используются для интерпретации, анализа и обобщения теоретичес­ких положений и эмпирических данных.

Эмпирические методы включают сбор и накопление данных (на­блюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ документов и продуктов деятельности, опыта работы учите­лей и др.); оценивание (самооценка, рейтинг, педагогический конси­лиум); контроль и измерение (шкалирование, срезы, тесты); изучение педагогического процесса в измененных и точно учитываемых у слови -до: (педагогический эксперимент и опытная проверка выводов иссле­дования в условиях массовой школы); обработку данных (математи­ческие, статистические, графические, табличные).

Теоретические методы педагогического исследования

Любое исследование начинается с формулировки проблемы. Неза­висимо от характера возникновения проблемы, ее анализ, четкое оп­ределение и обоснование осуществляются прежде всего с помощью теоретических методов исследования.

1. Метод сравнительно-исторического анализа предполагает оз­накомление исследователя с литературой, историческим наследием, научными монографиями и публикациями, посвященными рассмат­риваемому вопросу. Исследователь изучает историю его развития, сравнивает и анализирует различные подходы к проблеме, все ис­пользуемые в исследовании научные понятия, определяя свое отно­шение к раскрытию их сущности, делает выводы и обобщения.

2. Метод моделирования — наглядно-образная характеристика изучаемых процессов и явлений с помощью схем, чертежей, кратких словесных характеристик, описаний. В отдельных случаях он позволя­ет описать педагогические явления с помощью матриц, символов, ма­тематических формул. Модель не отражает полностью изучаемое яв­ление, а является его идеализацией, определенным упрощением. В моделях значителен элемент условности и творческого домыслива­ния исследователем. Однако это не снижает научной ценности моде­лирования, так как оно позволяет отвлечься от несущественных, вто­ростепенных составляющих изучаемого явления, выделить основные, системообразующие и системоопределяющие связи и факторы.

3. Причинно-следственный анализ. Причиной называется явление, которое вызывает или изменяет другое явление. Явление, вызываемое или изменяемое причиной, называется следствием. Причинность — это такая связь явлений, при которой явление-причина всегда порож­дает явление-следствие. Причина и следствие, как правило, имеют Сложные взаимосвязи. Следствие не только порождается причиной, но и само, в свою очередь, влияет на нее, что значительно осложняет процесс установления факта причинности. Обнаружение, анализ и объяснение этих связей и позволит исследователю глубже проник­нуть в суть изучаемого явления, сделать правильные выводы.

Эмпирические методы исследования

Педагогические наблюдения — непосредственное, целенаправленное восприятие педагогического процесса в естественных условиях. Начи­ная наблюдение, исследователь должен знать, что, с какой целью и как долго наблюдать, какой ожидается результат. Только при нали­чии необходимых знаний, умений в изучаемой сфере и методики про­ведения наблюдений можно приступать к действиям. Наблюдение эффективно при продуманном и четком плане. Исследователю необ­ходимо уметь правильно его вести, объективно выбирать факты, фик­сировать результаты, выявлять причинно-следственные связи в изу­чаемых явлениях, делать правильные выводы и обобщения.

Собираемые факты необходимо фиксировать: вести дневник, оформлять в виде протоколов, стенографировать, записывать на ви­деопленку, магнитофон; фотографировать, производить киносъемку.

По связи с объектом изучения наблюдения делятся на непосредст­венные и опосредованные, открытые и закрытые; по признаку време­ни— на непрерывные, дискретные (прерывистые), монографические (очень длительные и обстоятельные). Наиболее эффективным считается включенное наблюдение: исследователь активно участвует в жизни и деятельности изучаемых (например, исследуя поведение детей в ус­ловиях учебно-воспитательного процесса, наблюдатель становится их учителем или классным руководителем). При включенном наблюде­нии складываются естественные отношения.

Сегодня широко используется метод скрытого наблюдения — прове­дение наблюдения в специально предназначенных классах через зеркаль­но отражающую стену или с помощью скрытой камеры. Оно позволяет изучать поведение исследуемых в естественных условиях. Организация скрытого наблюдения требует от исследователя соблюдения такта. В от­дельных случаях может использоваться метод самонаблюдения.

Требования к проведению наблюдений: целенаправленность, сис­тематичность, длительность, разносторонность, объективность, массовость, соблюдение такта.

Ценность методов наблюдения состоит в том, что они дают воз­можность изучать исследуемые явления и процессы в естественных условиях. Однако наблюдение требует длительного времени, изучае­мое явление не всегда доступно, один исследователь не может охва­тить большое количество объектов, в фиксации фактов и их интерпре­тации имеет место субъективный подход исследователя, наблюдаются только внешние проявления изучаемого.

Опросы: беседы, анкетирование, интервью. Беседа — диалог исследователя с испытуемым по заранее составленной программе. Проводимая по специально составленным вопросникам, она позволяет выяснить многие аспекты изучаемых явлений, оценки и позиции ис­следуемых, их чувства и переживания, мотивы тех или иных поступков и т.д. Ее эффективность зависит от умения исследователя установить дружеские отношения с собеседником, вызвать его на откровенность. Беседа дает возможность корректно направлять разговор в нужное русло, варьировать вопросы для лучшего и однозначного понимания их собеседником. Ответы испытуемого дополняются личными впечат­лениями от общения с ним. Беседу необходимо фиксировать, лучше или на диктофон, убранный из поля зрения (опрашиваемый знает, что идет запись), или сразу после нее по памяти.

Это сложный метод, которым умеют пользоваться далеко не все исследователи. Собеседник может скрыть свои истинные мысли и переживания, ввести исследователя в заблуждение.

Интервью, — по существу, разновидность беседы, но больше ори­ентировано на выяснение оценок и позиций опрашиваемого. Оно, как правило, проводится с использованием заранее подготовленных вопросов одной стороной и подготовленных ответов другой стороной, что делает их искренность и точность достаточно относительной.

В ходе бесед и интервью может использоваться и так называемая проективная методика, сущность которой заключается в том, что опрашиваемого мысленно ставят на место другого человека в специ­ально спроектированной воображаемой ситуации: «Как бы вы по­ступили, если бы...»

Метод анкетирования используют для получения информации о том или ином явлении в большой группе исследуемых, выявления отношений, запросов, пожеланий. При этом необходимо знать и со­блюдать следующие требования:

— тщательный подбор точных и корректных вопросов, наиболее пол­но отражающих изучаемое явление и дающих надежную информацию;

— использование прямых и косвенных вопросов, позволяющих уточнить ответы, определить их правдивость;

— однозначность задаваемых вопросов и отсутствие подсказки в их формулировке;

— использование открытых (когда опрашиваемый может выска­зать свое собственное мнение), закрытых (с ограниченным вариан­том ответов), смешанных анкет;

— проверка подготовленной анкеты на небольшом количестве ис­пытуемых и внесение необходимых коррективов.

Полярные анкеты с балловой оценкой используют и для само­оценки, и для оценки других. Например, надо оценить всех членов группы по ряду нравственных показателей: правдивый 5 4 3 2 1 лживый, принципиальный 5 4 3 2 1 бесприн­ципный.

Для изучения отношений в коллективе педагоги часто используют метод социометрических анкет (социометрии): «С кем бы ты хотел быть в одной лодке в походе (в первую очередь, вторую и т. д.)?» и т. п.

Методы опроса позволяют собрать разнообразную интересующую исследователя информацию. С помощью анкет можно опросить очень большую аудиторию. Полученные результаты анкетных опросов, бесед и интервью обрабатываются специальными статистическими или ма­шинными методами. Однако в любом опроснике всегда есть элемент неискренности, а нередко и ложности даваемых ответов, не для всех возрастов и не во всех ситуациях возможно проведение анкетирования.

Метод рейтинга и самооценки. Метод рейтинга — метод оценки тех или иных сторон деятельности компетентными (знающими) судьями (экспертами). К отбору экспертов предьявляют высокие требования: они должны быть компетентными, спо­собными решать творческие задачи, положительно относиться к экс­пертизе, быть справедливыми, объективными, самокритичными. Для рейтинга могут использоваться полярные анкеты.

С помощью методов самооценки по составленной исследователем определенной программе можно получать объективную информацию. В ходе ее анализа можно применять и метод ранговых оценок, когда вы­явленные причины располагают в порядке возрастания или убывания степени их проявления или те или иные признаки (явления) размеща­ют в зависимости от их значимости с позиции того, кто осуществляет оценку. Например, можно расположить по степени значимости для ис­пытуемых предложенные личностные качества учителя.

Метод обобщения независимых характеристик позволяет повы­сить объективность выводов. Суть его сводится к обработке инфор­мации, поступившей из разных источников. Изучая определенную проблему и знакомясь с классом, исследователь получает информа­цию от учителей, воспитателя группы продленного дня, классного руководителя, родителей, учащихся других классов и т.д.

Метод педагогического консилиума (разработан Ю.К. Бабанским) представляет собой коллективное обсуждение результатов изучения воспитанников по определенной программе и единым признакам, коллективное оценивание тех или иных их качеств, выявление при­чин возможных отклонений в сформированности тех или иных черт личности, коллективную выработку средств преодоления обнаружи­ваемых недостатков.

Изучение и анализ документации, продуктов деятельности дает возможность собрать конкретный материал об изучаемых процессах и явлениях. Например, ученические дневники — это не только интерес­ный материал об уровне знаний и прилежании учащихся по предмету, они характеризуют и работу учителя. Исследование ученических ра­бот (рисунков, сочинений и т.д.) помогает определить различные ин­тересы учащихся, особенности их мышления, представлений, сужде­ний и оценок, уровень сформированности учебных умений.

Педагогическое тестирование — целенаправленное обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее с помощью специально разработанных задач (за­даний, опросников) объективно измерять изучаемые характери­стики педагогического процесса.

Большинство педагогических тестов достаточно просты и доступ­ны, их результаты можно обработать с помощью компьютера, простейших технических устройств. Чаще всего используются тесты ус­певаемости, тесты элементарных умений, тесты диагностики уровней обученностии воспитанности, которые обычно содержат вопросы и несколько (не менее четырех) вариантов ответа. Психологические тесты в последние годы получили широкое распространение в педа­гогической практике и педагогических исследованиях. Используя их, надо соблюдать такт, не разглашать полученные результаты, не де­лать их предметом обсуждения, соблюдать конфиденциальность и анонимность при обработке и анализе полученных данных. Но спе­циальные психологические тесты, так же как MMPI, Векслера, цвето­вые пятна Роршаха и др., самостоятельно или без предварительной и серьезной консультации лучше не применять: они нередко трудоем­ки, их проведение требует много времени, специальных знаний и уме­ний при обработке полученных результатов. Если они необходимы в исследовательской работе, то целесообразнее обращаться за помо­щью к квалифицированным психологам.

Изучение и обобщение педагогического опыта дает ценный материал исследователю. Часто в творческом поиске учитель находит ин­тересные решения сложных проблем (В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова и др.). Объектом изучения может быть массовый опыт — для выявления ведущих тенденций; отрицательный опыт — для выяв­ления характерных недостатков и ошибок; передовой опыт — для вы­явления и обобщения инновационного поиска учителей.

Выделяют два вида передового педагогического опыта: педагоги­ческое мастерство и новаторство. Мастерство — умелое, рацио­нальное и комплексное использование педагогом научных рекомен­даций, оно способствует ясному пониманию технологии внедрения науки в практику. Новаторство — педагогический опыт, содержа­щий инновационные подходы в организации педагогической дея­тельности.

Изучение и обобщение опыта осуществляется в следующей по­следовательности:

— описание опыта на основе наблюдения, бесед, опросов, изуче­ния документов;

— классификация наблюдаемых явлений, их истолкование, под­ведение под известные определения и правила;

— установление причинно-следственных связей и механизма вза­имодействия различных сторон учебно-воспитательного процесса, их оценка: уяснение способов и средств деятельности педагога и вос­питанников, приводящих к высокому результату.

Критерии передового опыта:

1) новизна: от внесения новых положений в науку до эффектив­ного применения уже известных положений и рационализации от­дельных сторон педагогической деятельности;

2) результативность и эффективность: высокий уровень обу-ченности, воспитанности и развития воспитанников;

3) соответствие требованиям педагогики, методик и психологии: высокие результаты могут быть получены за счет использования не­приемлемых методов обучения, воспитания и стимулирования, тог­да опыт не имеет положительной ценности;

4) стабильность и повторяемость результатов в течение длитель­ного периода времени использования этого опыта;

5) воспроизводимость опыта: возможность повторения опыта другими педагогами с таким же результатом;

6) оптимальность опыта в целостном педагогическом процессе: до­стижение высоких результатов при минимальной затрате сил и вре­мени как учителя, так и учащихся, без необходимости отказываться от решения каких-то других, не менее важных педагогических задач.

Внедрение передового опыта осуществляется через шефство (на­ставничество) педагогов-мастеров, педагогические практикумы, семи­нары и тренинги, через различные формы научного и методического обобщения — доклады, брошюры, статьи, бюллетени, методические разработки и т.п.

В педагогике существует такое понятие, как опытная работа. По мнению методолога педагогики М.Н. Скаткина, опытная работа мо­жет рассматриваться как самостоятельный метод исследования, ес­ли основана на научных данных в соответствии с теоретически обос­нованной гипотезой, преобразует действительность, создавая новые явления, и сопровождается глубоким анализом и выводами.

Ее используют в период пробного применения гипотезы до орга­низации эксперимента и после него для проверки на практике полу­ченных выводов и рекомендаций.

Опытная работа — это широко поставленная проверка результатов внедрения чего-то нового, экспериментального в массовую практику по заранее разработанной программе. Многолетнюю опытную провер­ку проходили экспериментальные программы обучения в начальной школе, разработанные под руководством Л.В. Занкова и В.В. Давыдо­ва; новые учебники и учебные пособия также проверялись, прежде чем стать массовыми. Опытная работа дает только общие представления об эффективности или нецелесообразности применения того или иного средства, той или иной системы работы. Выяснить, что существенно в применении изучаемой системы, при каких условиях она эффективна, что явилось причиной, а что следствием, можно только с помощью специально организованного педагогического эксперимента.

Педагогический эксперимент. Наблюдение в естественно протекаю­щем педагогическом процессе не всегда оказывается результативным, часто возникает необходимость проверить возникшие у исследователя предположения, выявить закономерные связи, проверить предлагае­мую методику, содержание работы. Решить эти задачи можно с помо­щью педагогического эксперимента, сущность которого заключается в том, что исследователь создает планомерно организуемые ситуации.

Эксперимент — активное вмешательство в предмет ис­следования с заранее заданными исследовательскими целями; научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях.

Эксперимент позволяет искусственно выделять изучаемое яв­ление из ряда других, целенаправленно изменять условия его про­текания, повторять отдельные изучаемые явления в подобных или измененных условиях. Он называется констатирующим, когда ис­следуются существующие педагогические явления, уточняющим, когда проверяется гипотеза, преобразующим (созидательным, формирующим), когда на основе констатации и теоретического осмысления устанавливаются и вводятся новые педагогические явления и проверяется их истинность. Он может быть длительным и кратковременным. Наиболее объективную оценку достовернос­ти разработанной исследователем модели дает опытная проверка выводов исследования в условиях массовой школы.

Другая классификация делит эксперимент на: естественный и ла­бораторный. Естественный эксперимент протекает в естественных или близких к ним условиях, и участники эксперимента не знают о включенности в него. Сам исследователь может выступать в роли учи­теля (воспитателя), или все наблюдение за его ходом ведется скрыто, и учитель знает о нем, а дети — нет. Лабораторный эксперимент про­водится в специально оборудованной лаборатории (классе, аудитории и т.п.). При этом используются лабораторные методы и средства ис­следования (компьютерное тестирование в начале и по ходу экспери­мента, постоянный наблюдатель, находящийся в классе, и др.). При его проведении, как правило, организуются минимум две группы ис­пытуемых: контрольная и экспериментальная. Сравнение результа­тов в экспериментальной группе и контрольной при равенстве общих условий осуществляемой педагогической деятельности и позволяет сделать вывод об эффективности или неэффективности проводимого эксперимента.

При проведении педагогического эксперимента изучаемые явле­ния искусственно организуются, корректируются в процессе их реа­лизации, отрабатываются определенные подходы к их пониманию и осуществлению, требуется значительно меньше затрат времени, чем при наблюдении, а полученные результаты доказательны и воспро­изводимы. Это можно отнести к достоинствам эксперимента. Недо­статком же его является то, что люди, знающие, что они участвуют в эксперименте (будь то учитель или воспитанник), ведут себя не все­гда так, как вели бы в обычных условиях, а это может исказить ре­альную картину изучаемого педагогического феномена.

Вопросы и задания

К§1

1. Что такое методология педагогики в вашем понимании?

2. Что такое научное педагогическое исследование? Охарактеризуйте его уровни, методологические принципы, основные компоненты и логику ис­следования. Разберите на примере курсовых и выпускных квалификаци­онных работ студентов старших курсов эти положения.

3. Что такое методологическая культура учителя?

4. Посетите урок или воспитательное занятие в школе, побеседуйте с учите­лем (воспитателем) с целью определения методологического уровня учителя (воспитателя).

К§2

1. Дайте характеристику основным методам педагогического исследования по следующей схеме: определение, перечисление и характеристика видов (если они есть), требования к использованию, сильные и слабые его сто­роны.

2. Разработайте совместно с преподавателем программу несложного педагогического эксперимента по профилю своей специальности или общепедагоги­ческого характера. Проведите его и проанализируйте, насколько успешно он был осуществлен, что надо учесть при разработке экспериментальных про­грамм в следующий раз.

3. Проведите микроисследование какого-либо педагогического вопроса, ис­пользуя один из доступных вам методов педагогического исследования. Проанализируйте и обобщите полученные результаты, сделайте педаго­гические выводы.