42. Задачи и организация деятельности психологической службы в начальной школе

Теоретические и практические вопросы психологического сопровождения детей младшего школьного возраста рассматриваются в работах Венкер, Кулибановой, Цукерман, Битяновой, О.В. Хухлаевой и др.

Мл шк возр принято считать возраст детей от 7 до 10-11 лет. Это возраст относ-но спокойного и равномерного физич развития. Увеличение роста и веса, выносливости, жизненной ёмкости лёгких идёт довольно равномерно и пропорционально. Костная система младшего школьника ещё находится в стадии формирования. Процесс окостенения кисти и пальцев в младшем школьном возрасте также ещё не заканчивается полностью, поэтому мелкие и точные движения пальцев и кисти руки затруднительны и утомительны. Происходит функциональное совершенствование мозга – развивается аналитико-систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны. Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему. Возможности памяти очень велики, однако дети не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения (плохо развит самоконтроль, самопроверка при заучивании). Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий. Для данного возраста характерна известная податливость, внушаемость, доверчивость, склонность к подражанию.

С началом обучения в школе психологи связывают проявление симптомов возрастного кризиса 7 лет (работы Л. С. Выготского, Л. И. Божович и др.). Среди симптомов кризиса – манерничание и кривляние (Л. С. Выготский). Возраст семи лет – это возраст потери «непосредственности». Поведение ребенка перестает быть непосредственным, естественным. Причина этого - обобщение переживаний – особый момент в развитии, приводящий к удерживанию некоторого переживания, «вклиниванию» обобщенного переживания в поведение ребенка. Поведение ребенка перестает быть сиюминутным, оно опосредуется обобщенным переживанием, в частности, представлением о собственных возможностях. К 7 годам, как утверждал Л. С.Выготский, возникает ряд сложных новообразований – самолюбие, самооценка.2 Формируется также специфическое психическое новообразование – позиция школьника, связанная с формированием привлекательности образа школы, потребности в приобретении новых знаний. Дети стремятся к признанию своей новой позиции. Однако реально положение ребенка до школы в семье, отношение к нему как к маленькому вызывает протест. Источником кризиса развития является несоответствие нового личностного образования – позиции школьника – старой системе отношений, характерной для дошкольного детства.

Актуальные проблемы развития детей:

1. Адаптация детей к условиям ОУ

2. Проблема успешности детей

3. Формирование отношений в младшем школьном возрасте

I. Школьная ад аптация – процесс привыкания ребенка к школьным требованиям и порядкам, новому окружению, новым условиям жизнедеятельности (Дубровина).

Задачи для адаптации первоклассников.

1. Формирование внутренней позиции школьника (новые отнош.ребенка к соц.среде)

2. Развитие когнитивной сферы и произвольности психич.процессов

3. Формирование осн.компонентов уч.деят-ти (умение работать с уч.задачей, контроль, самооценка, мотивация)

4. Развитие самооценки ребенка, навыков оценивания себя

5. Обучение навыкам уч.сотрудничества (умение задать вопросы, выразить свое мнение)

6. Формирование нового сообщества класса (сплочение коллектива)

Содержание адаптационного процесса (Битянова). Этапы:

1. Поступление ребенка в школу (Диагностика готовности к обучению, Проведение групповых и индивид.консультаций родителей по результатам диагностики, Ознокомление педагогов с результатами, проведение совещания по комплектованию классов)

2. Первичная адаптация детей к школе (сент.-янв) (Консультативная и просветительская работа с родителями. Цель: охарактеризовать адапт.период, какие трудности испыт.дети, как родит.могут помочь, Консультации педагогов.

Цель: выработка единого подхода к детям, организация поддержки школьников, Организация группой развивающей работы с детьми, направленной на адаптацию. Игровая форма. Длит.35-40 мин. 2-3 р.в нед. Проводятся психологом и педагогом нач.школы. Весь класс. Мин. 15 занятий, Диагностика особ.адапт.детей к школе. Направления: эмоц.состояние (уровень тревожности); особ.адапт. (отнош.к учебе, мотивация); оценка соц.ситуации (отнош.с однокл.); оценка сформированности когнит.процессов, работоспособн.; личностные хар-ки (самооц., темперамент)).

3. Психолого-пед.работа с уч-ся, испытывающими трудности в адаптации.(2 полуг.) (Диагностика причин нарушения адаптации детей, Проведение индивид.и групповых консультаций родителей таких детей, Консультации для педагогов нач.школы, Индивид.и групповые корр.-разв.работа с детьми, Диагностика по результатам корр.-разв.работы., Аналитич.работа по оценке успешности адаптации. Оформл.аналитич.отчета.)

Для выяснения причин дезадапт.применяют для учителя метод наблюдений «псих.-пед.хар-кой школьника» (Афанасьева, Битянова) и Опросник для учителя нач.кл. (Ковалева). Для родителей: «анкета для родителей первоклассников» (Битянова).

II. Школьная неусп.-неудовл.оценки по к.-л.предмету в четверти или году.

Диагностика неуспеваемости. Этапы

1. Диагностирование познават.процессов (уровень верб и неверб мышления, памяти, внимания, речи), дифференцированная диагностика нарушений разв-ия (выявление детей с ЗПР). Методики: психодиагностич.комплекс ПДК( Угадайка, матрицы Ровена, анкеты для родит и учит).

2. Проверка обучаемости ребенка (сформированность уч деят-ти, произвольность психич процессов)

3. Выявление особ мотивации и отношения к обучению

4. Выявление сформированности школьных ЗУНов

5. Выявление эмоц и личностного компонента неусп (тревожность, самоо ц, темперамент)

6. Работа с учителями и родителями

Задачи в работе с неупев детьми

1. Афанасьева, Васильева (Развитие мотивации к учению, интерес к интеллектуальной деят-ти, Развитие произвольности психич ф-ций, Развитие

абстрактного мышл-ия, речи, Развитие воображ, Развитие коммуникативных умений)

2. Игнатова (формирование уч счастья) (Подтверждать интеллект состоят-ть детей, Коммуникат.состоят-ть, Формирование своего вклада в жизнь школы и класса)

3. Матвеева, Львова (Формирование ситуации успеха и разв-ие отвественности за р-ты своей деят-ти)

III. Взаимоотнош детей со сверстниками

Осн задача приобетение навыков соц взаимод и умения заводить друзей. Важнейшие новообразования: лидерство, способность эффективно решать трудности в общении, формирование первых стереотипов близкой соц среды и навыков поведения с людьми опред соц группы.

Психолог проводит диагностическую и корр.-разв.работу по формир соц компетентности детей. Часто проводятся тренинги по формированию соц навыков, групповая работа. Групповая работа включает:

1. Упражнения, позволяющие уч-ся увидеть сильные стороны друг друга, говорить о них вслух и получать обр связь

2. Задания, кот.формируют доверит отнош-ия в коллективе и позволяют детям говорить о своих проблемах

3. Задания, формирующие сотрудничество детей друг с другом, умение договариваться

4. Задания на формирование рефлексии, умения понимать свои эмоции и эмоции др.людей, личностные кач-ва и хар-ки

5. Задания, направленные на адаптацию новичков класса. Формирование позит.образа новых детей, формирование новой структуры класса.

Работа психолога с учителями начальных классов и родителями

Классификация случаев обращения родителей мл шк к психологу:

1. Успеваемость детей (мотивация, неорганизованность по отд или всем предм)

2. Недостаток формирования индивид-личностных кач-в («быстро утомляется», «инертный», «агрессивный» и др)

3. Случаи, связ с особ-тями межличн отношений (необщит, замкнутый, дразнят другие, предвзятое отнош учит к реб, реб изменился)

4. Без запроса, без жалобы (просьба определить уровень посильной нагрузки, анализ способностей детей, уровень умств.разв.)

Правила работы по запросам

1. Наполнить запрос родителя конкретным содержанием (как часто, в каких ситуациях)

2. Обеспечить стереоскопичность взгляда на ситуацию. Она должна быть зафиксирована субъективно (с описания родит) и объективно (ср-вами самого психолога)

3. Не только констатировать проблему, но и совместно с родителем сформулировать гипотезы о причинах ситуации и путях последующей работы

Работа с педагогом

Выясняется отношение детей к учителю (рисунок «Я и учитель», незаконченные предложения), коррекция негат.отнош, тренинговая работа на оптимизацию отнош.