38. Организация развивающей работа психолога в образовательном учреждении

Развивающее направление - создание оптимальных условий, необходимых для развития творческого потенциала, организация индивид поддержки и помощи при появляющихся трудностях в обучении, индивидуальные и групповые развивающие занятия с учащимися в контексте психолого-педагогического сопровождения.

Психолог должен помочь развивать те или иные способности, конкретные психологические навыки, т.к. они у ребенка не существуют сами по себе. Они возникают (формируются, развиваются) в том случае, если создана особая среда, особая система отно¬шений с ребенком, которые формируют желание, потреб¬ность, интеллектуальную готовность. Соответственно, различные проблемы в обучении, общении, психологическом развитии возникают у школьника тогда, когда ему не были созданы условия, в которых он мог бы раз¬вить определенные качества, либо в дальнейшем эти качества оказались не нужными, не востребованными.

Психолог создает или воссоздает условия, в которых новые воз-можности, искомые психологические навыки или процессы могут сформироваться и стать нужными ре¬бенку, значимыми с точки зрения построения адекватных отношений с миром и другими людьми.

Условия, создаваемые в психокоррекционной и развиваю¬щей работе, — это условия формирования потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.

Выделяют два направления развиваю¬щей работы со школьниками — собственно развивающую, ори¬ентированную на всех учащихся, и психокоррекционную. Последняя направлена на работу с проблемами обучения, поведения и личностного раз¬вития, выявленными у конкретных школьников.

Разработка вопросов содержания и организации развива¬ющей и психокоррекционной работы со школьниками осущес¬твляется в рамках трех следующих положений:

1. Содержание развивающей работы соответствует тем компонентам психолого-пед статуса школьников, формирование и полноценное развитие которых на данном возрастном этапе наиболее актуально.

1. Содержание коррекционной работы со¬ответствует тем компонентам психолого-пед статуса школьника, уровень развития и содер¬жание которых не соответствует психолого-пед и возрастным требованиям.

2. Развивающая и психокоррекционная работа органи¬зуется прежде всего по итогам проведения психодиаг¬ностических минимумов.

Реализация первого принципа позволяет школьному психологу выделить приоритетные направления работы со школьниками различных параллелей, опираясь, с одной стороны, на знание психол закономерностей раз¬вития психики на данном возрастном этапе, а с другой сторо¬ны, на содержание психолого-педагогической карты школьни¬ка. Так, на этапе адаптации в начальном звене целесообразно проводить развивающую работу в основном когнитивного со¬держания, а также занятий, способствующих развитию произ¬вольной регуляции эмоц и поведенческой сферы. При переходе из начального в среднее звено сохраняет свое значе¬ние когнитивное развитие, однако ведущей становится работа по формированию новой соц и личностной позиции школьников в отношении обучения, отношений со сверстника¬ми и взрослыми. В подростком возрасте актуальной становит¬ся социально-психол развивающая деят-сть (ос¬воение навыков эффективного общения) и вновь обретает боль¬шой психол смысл работа с эмоционально-волевой сферой школьников (формирование навыков эмоциональной и поведенческой саморегуляции, повышение уверенности в себе, развитие потребности в самовоспитании). В старшем школь¬ном возрасте наиболее значима личностно-ориентированная развивающая работа.

В целом, может быть предложен следующий принцип отбора содержания для развивающей работы в школе:

1)Выделение важнейших параметров психолого-пед статуса

2)Анализ требований к содержанию этих параметров на данной ступени школьного обучения

3)Разработка и подбор методических приемов, которые могут быть использованы в развивающей работе и опи¬сание требований к ним

4)Подбор конкретных упражнений, соответствующих описанным требованиям