39. Проектирование развивающих программ. Взаимодействие со специалистами по реализации развивающих программ в образовательном учреждении

Причины препятствия роста могут быть как недоразвитие функций, соответствующих новообразованиям предыдущих возрастных периодов, неблагоприятные условия социального окружения, неадекватные компенсации и защиты в виде дезадаптивных ролей. Центральным моментом при создании индивидуальных коррекционно – развивающихся программ, является выявление главной проблемы ребенка как причины актуального конфликта. Кризисное состояние ребенка связанно с потерей безопасности. Важнейшим условием благополуч-ного развития личности ребенка является соответствие сформированности эмоционального и когнитивного компонента. Программа развития ребенка задается значимым взрослым путем выбора адекватной цели развития позволяющей сформулировать модель потребностного будущего. Эта программа реализуется с помощью организованной деят-сти ребенка и поддерживается с помощью позитивных ожиданий взрослого. Поэтому ключевым моментом программы является определение адекватной для данного ребенка модели потребности будущего, соответствующей зоне его ближайшего развития.

Работа по формированию адекватной позитивной цели, проводимая совместно с родителем и ребенком приводит к изменению его самооценки, что является необходимым условием его выхода из кризисного состояния.

Развивающая программа включает 2 части: 1) психологическую (проектируется и осуществляется психологом), 2) педагогическую (составляется на основе психологических рекомендаций совместно с учителем и психологом, и выполняется педагогами или родителями под руководством психолога).

Проектирование развивающих программ осуществляется с учетом принципов:

1. Нормативности развития на основе учета возрастных особенностей детей, их индивидуальности.

Нормативность развития понимается как последовательность возрастных стадий развития, то есть опирается на существование возрастной нормы развития как эталона развития. В то же время развивающая программа должна опираться на знание индивидуальных особенностей ребенка, развитие его индивидуальности.

2. Системности развивающих и коррекционных профилактических задач

Отражает взаимосвязь различных сторон личности ребенка и гетерохромность или равномерность их развития. Дети могут характеризоваться либо нормальным развитием психических функций, либо входить в группу риска по развитию отдельных сторон психического развития, либо отставать по развитию тех или иных психол новообразований. Поэтому цели и задачи любой развивающей программы должны быть сформулированы на трех уровнях:

1. Профильном

2. Коррекционном

3. развивающем

3. Деятельностный принцип развития

Из теории психического развития Эльконина, Леонтьева, центральным положением которой является положение о роли деятельности психического развития ребенка. Развивающее воздействие всегда осуществляется в контексте той или иной деятельности. Пи этом базовыми видами деят-сти являются следующие: игровая, изобразительная, деят-сть общения и учебная деятельность. При выборе той или иной базовой деят-сти нужно учитывать уровень сформированности ребенка, условия реализации в развивающей программе, уровень мотивации в этой деятельности

4. Комплексности методов психологического воздействия

Необходимо использовать разнообразие методов и приемов из арсенала практической психологии. Техники: игровая терапия, креативная терапия, музыкотерапия, арт-терапия. Выбор конкретных методов и средств развивающей работы зависит от цели и задач программ.

5. Принцип Активного привлечения социального окружения ребенка, участие в развивающей работе. Это привлечение семьи, школы, ближайший круг общения оказывают огромное влияние на развитие ребенка. Достижение положительного эффекта от развивающей программы почти невозможно без переноса нового опыта в реальную жизнь ребенка. Это возможно при участии ближайшего окружения ребенка в развивающей работе.

Этапы и способы коррекционно–развивающей работы.

1. Определение ЗАР и ЗБР, обсуждение с ребенком и родителем возможностей и способов использования ресурсов.

2. Помощь в формулировании позитивной цели ребенка3) Выбор способов достижений поставленной целей, включение программы и режима занятий с ребенком в искусственно созданных условиях

Любая индивидуальная программа предусматривает основные блоки:

- работа с эмоциональным состоянием, мотивацией, самооценкой ребенка

- развитие структур головного мозга, согласованная работа систем восприятия контроля, программирование целенаправленных двигательных актов.

- развитие когнитивных процессов и навыков учебной деятельности

- формирование навыков эффективного общения и социальных норм поведения.

Конкретное содержание и режим занятий выбирается с учетом выявленного при обследовании центра тяжести основных проблем ребенка