30. Виды знания в психологии по а.Е.Зеличенко.

1.модельное – задается язык описания модели и правило перехода от одного состояния к другому

1. знание о механизмах. Механизмы – правила перехода от одного состояния модели к другому.

2. знание о процессах – знание о последовательности сменяющих друг друга состояний.

3. психотехническое знание – знание о том, что определенное воздействие, направленное на субъекта находящегося в определенном состоянии, приводит к определенному эффекту.

4. знание психологических законов. Закон = необходимое существенное устойчивое повторяющееся отношение между явлениями (связь).

5. знание генезиса – знание о цепочке переходов от одного психического состояния к другому.

6. феноменологическое знание – знание о том, что наблюдается в психике непосредственно на поведенческом уровне внешним наблюдателем или во внутренней жизни при интроспекции. Виды феноменологического знания:

   • дескриптивно-феноменологическое знание – знание о том, что - то или иное явление наблюдается при тех или иных условиях

   • теоретико-феноменологическое – в том или ином явлении отражается определенная совокупность теоретических конструктов.

7. знание о свойствах:

8.1. дефинитивное знание. Виды определения:

1) конструктивная дефиниция – свойство психических объектов определяется как - то, что ответственно за различие объектов данного вида;

2)феноменологические определения – задается шкала выраженности свойства, при этом определенной выраженности свойства соответствует наличие определенной совокупности феноменов;

3)рекуррентное определение – свойство определяется через другие свойства.

8.2. статистическое определение – на сколько часто оно встречается и знание взаимосвязи с другими свойствами.

8. прагматико-прикладное знание – включает знание о правилах перевода прикладных задач на язык психологии.

9. знание о методах:

   • структурное знание о методах – знание о структуре действий образующих метод, последовательность шагов.

   • Функциональное знание – знание о том, какие задачи может решать этот метод.

   • Знание о качестве метода – валидность, надежность, достоверность, репрезентативность.

10. морфологическое знание – знание о составе объектов психологического знания.

11. структурное знание – состоит из морфологического знания и знания о взаимосвязи

12. функциональное знание – знание о том, что одна система выполняет по отношению к другой определенную функцию. Сами системы могут быть как одной природы так и разной.

13. классифицирующее знание – родовидовое знание.

31. Категориальная система психологии по А.В.Петровскому и М.Г.Ярошевскому

Формулируя в качестве одного из принципов теоретической психологии принцип открытости категориального строя, исследователи получают возможность расширить базисные категории за счет психологического осмыслен6ия других понятий, фигурирующих в психологии, и, таким образом могут быть построены новые диады: базисная категория – метапсихологическая категория. Так, например, к четырем базисным категориям, впервые введенным М.Г.Ярошевским при характеристике категориального строя психологии, им самим были присоединены две другие – «Переживание» и «Психосоциальное отношение».

Образ – Сознание

Мотив – Ценность

Переживание – Чувство

Действие – Деятельность

Взаимоотношения (интеракция,взаимодействие) – Общение

Я – Личность

Ситуация – персоносфера

Каждая из одноуровневых категорий несет на себе «отпечаток» других категорий того же уровня.

Базисную категорию в функции логического субъекта какой-либо метапсихологической категории будем называть «категориальным ядром», а категории, посредством которых данная ядерная категория превращается в метапстхологическую, обозначим как «оформляющие» («конкретизирующие»).

Предлагаемый способ восхождения к метапсихологическим категориям с опорой на категории базисного уровня далее кратко иллюстрируется на примере их соотнесения.

Образ – Сознание Идея есть образ (мысль) в действии, продуктивное представление, формирующее свой объект. В идее преодолевается оппозиция субъективного и объективного (вполне резонно полагать, что «идеи творят мир»). Итак, «Сознание» есть целостный образ действительность, реализующий мотивы и отношения индивида и включающий в себя его самопереживание, наряду с переживанием внеположности мира, в котором существует «Я» индивида. Логическим ядром определения категории «Сознание» здесь является базисная категория «Образ», а оформляющими категориями – «Действие», «Мотив», «Взаимоотношения», «Переживание», «Я».

Мотив – Ценность. Ценностно то, что человек, по словам Гегеля, признает своим. Категория «Ценность» неотделима от базисной категории «Взаимоотношения» («Интеракция»), рассматриваемой не только во внутреннем, но и во внешнем плане. Итак, ценность – это мотив, который в процессе самоопределения рассматривается и переживается индивидом как его собственная неотчуждаемая «часть», что образует основу «самопредъявления» (персонализации) «Я» в общении.

Переживание – Чувство. Рассматривая «Переживание» (в широком смысле слова) как базисную категорию психологии, категорию «Чувство» - в логике восхождения – можно рассматривать как метапсихологическую категорию.

Действие – Деятельность. Источником деятельности являются мотивы индивида, ее целью – образ возможного, в качестве прообраза того, что свершится, ее средствами – отдельные действия в направлении промежуточных целей и, наконец, ее результатом – переживание отношений, складывающихся между «Я» и ситуацией.

Интеракция (взаимоотношения) – Общение. Категория «Интеракция» (Психосоциальное отношение», «Взаимоотношения», «Взаимодействие») является системообразующей (ядерной) для построения метапсихологической категории «Общение». Это возможно через совершение определенных действий. Цель этих действий – производство общего. Среди этих действий выделяются: коммуникативные акты (обмен информацией), акты децентрации (постановка себя на место другого) и персонализации (достижение «Я»-отраженности индивида в другом).

Индивид – Я. «Я» есть индивид в саморефлексии. Под именем «Я» индивид выступает как сложное рефлексивное образование, заключающее в себя наряду с самим индивидом как психофизической целостностью («бытийное Я») его данность себе в ощущениях («эмпиричес- 32. Цели и задачи практической психологии образования. Актуальные проблемы практической психологии образования.

Психологическая служба образования — единство четырех его составляющих, или аспектов, — научного (проведение научных исследований по проблемам методологии и теории практической психологии образования, научное обоснование и операциональная разработка психодиагностических, психокоррекционных, психопрофилактических и развивающих программ, способов, средств и методов профессионального применения психологических знаний в конкретных условиях современного образования), прикладного (исп.психологических знаний работниками образования.), практического (работать с детьми, группами и классами, воспитателями, учителями, родителями для решения тех или иных конкретных проблем) и организационного(создание действенной структуры психологической службы образования, обеспечивающей как взаимодействие всех звеньев службы по содержательным и организационным вопросам, так и контроль за профессиональной деятельностью и повышение профессиональной квалификации практических психологов.). Каждый из аспектов имеет свои задачи, решение которых требует от исполнителей специальной профессиональной подготовки.

Цель психологической службы – психическое и психологическое здоровье детей. Практический психолог оценивает современное образование, любую учебно-воспитательную программу и систему с точки зрения того, обеспечивают ли они условия, необходимые для сохранения и укрепления психического (психическое здоровье рассматривается как состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения и деятельности) и психологического (психологическое здоровье заключается в том, что человек находит достойное с его точки зрения, удовлетворяющее его место в познаваемом, переживаемом им мире, отношения с которым гармонизируются на каждой возрастной ступени) здоровья детей и школьников. Только в этом случае он действительно представляет и защищает интересы ребенка как развивающейся личности и индивидуальности.

В каждом возрастном периоде жизни у ребенка возникают определенные потребности в деятельности, общении, познании и пр. Нарушения в развитии его психических способностей мешают удовлетворению этих потребностей,так как тормозят поступательное взаимодействие ребенка с окружающим миром людей, культуры, природы и этим провоцируют депривациоиную ситуацию.

Основу психического здоровья составляет полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах онтогенеза. Развитие высших психических функций обеспечивает психическое здоровье. Создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих такое развитие, является целью психологической службы образования

Психологическая служба образования направлена на создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих духовное развитие каждого ребенка, его душевный комфорт, что лежит в основе психологического здоровья.

Главной целью деятельности психологической службы образования является психологическое здоровье детей дошкольного и школьного возраста. Психологическое здоровье предполагает здоровье психическое, основу которого составляет полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах онтогенеза.

Ориентация на развитие ребенка определяет основные задачи психологической службы образования:

1)реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития ребенка каждого возраста;

2)развитие индивидуальных особенностей детей — интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов и др.;

3)создание благоприятного для развития ребенка психологического климата (в детском саду, интернате, школе и пр.), который определяется, с одной стороны, организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками, с другой — созданием для каждого ребенка на всех этапах онтогенеза ситуаций успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой;

4)оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям.

5)содействие психическому, психофизическому и личностному развитию детей на всех возрастных ступенях дошкольного и школьного детства; основным средством — создание благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного проживания ребенком каждого возрастного периода, для реализации заложенного в соответствующем этапе онтогенеза возможностей развития индивидуальности.

Актуальное направление ориентировано на решение злободневных проблем, связанных с теми или иными трудностями в воспитании и обучении детей, отклонениями в их поведении, общении, формировании личности.

Актуальные проблемы практической психологии включают в себя следующие аспекты: групповая работа с детьми и подростками, индивидуальная работа с детьми и подростками, консультирование родителей и педагогов, диагностическая и коррекционная работа.

Перспективное направление нацелено на развитие индивидуальности каждого ребенка и реализацию в работе с обучаемыми возможностей, резервов развития каждого возраста.

Индивидуальность – это психологическая неповторимость отдельного, единичного человека, взятого в целом, во всех его свойствах и отношениях (Б.Г. Ананьев). Это направление реализует теоретическое положение о богатстве возможностей развития личности каждого ребенка. Здесь в центре профессионального внимания психолога – анализ психологических условий развития способностей всех и каждого. Эти два направления неразрывно связаны между собой: психолог, решая перспективные задачи, оказывает повседневно кон-кретную помощь нуждающимся в ней детям, педагогам, родителям. При этом задача сохранения психического здоровья обучаемых и развитие их личности связана прежде всего с перспективным направлением. Эта задача может быть реализована тогда, когда в учебных заведениях создана целостная система психологического сопровождения ребенка (юноши) на различных этапах его социализации.