9.1. Технология модульного обучения

Устойчивая тенденция усиления гуманистической составляющей образовательного процесса в последние годы связана с широким при­менением технологий, которые позволяют индивидуализировать про­цесс обучения, активизировать познавательную деятельность, помо­гают учащимся легче усваивать учебный материал, стимулируют их к повседневной работе над учебным материалом, создают условия для творческого развития и самовыражения личности. К таким современ­ным технологиям относится технология модульного обучения (О.Г. Кукосян, 2001).

Термин «модуль» пришел в педагогику из информатики, где им обозначают конструкцию, применяемую к различным информационным системам и структурам и обеспечивающую их гибкость, перестроение. Термин «модуль» — интернациональный. В тезаурусе ЮНЕСКО имеется несколько производных от него: модульный метод, модульная подготовка, модульное расписание, модульный подход.

В своем первоначальном виде модульное обучение зародилось в конце 60-х гг. XX в. и быстро распространилось в англоязычных странах.

Цель технологии модульного обучения — создать условия выбо­ра для полного овладения содержанием образовательных программ в разной последовательности, разном объеме и темпе через отдельные и независимые учебные модули с учетом индивидуальных интересов и возможностей субъектов образовательного процесса (Н.В. Борисова, 2000).

Функции педагога варьировали от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей. Модульное обучение применяется пока исключительно в высших учебных заведениях (А.А. Муравьева, 2005).

Модуль — это относительно самостоятельная часть какой-нибудь системы, несущая определенную функциональную нагрузку, то в теории обучения это определенная «доза» информации или действия, достаточная для формирования тех или иных профессиональных знаний либо навыков будущего специалиста (П.И. Третьяков, 2007). Учитывая вышеизложенное, можно дать следующее определение модуля.

Обучающий модуль — это логически завершенная форма части содержания учебной дисциплины, включающая в себя познавательный и профессиональные аспекты, усвоение которых должно быть завершено соответствующей формой контроля знаний, умений и навыков, сформированных в результате овладения обучаемыми данным модулем.

Модуль содержит познавательную и профессиональную характеристики, в связи с чем можно говорить о познавательной (информационной) и учебно-профессиональной (деятельностной) частях модуля. Задача первой — формирование теоретических знаний, функции второй — формирование профессиональных умений и навыков на основе приобретенных знаний.

В качестве информационных модулей могут быть взяты как целые дисциплины, так и некоторые разделы дисциплин, спецкурсы, факультативы.

Деятельностным модулем могут служить лабораторные практикумы и лабораторные работы, спецпрактикумы, технологические и педагогические практики, курсовые и дипломные работы (П.И. Третьяков, 2007).

Основным ядром обучающего модуля, раскрывающим содержание отдельной темы курса, является информационное обеспечение, реализуемое в ходе учебного процесса в форме лекций, практических и лабораторных занятий, самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов. Каждый из элементов модуля должен иметь соответствующее программное обеспечение для ЭВМ в виде пакета прикладных программ. Завершающим этапом работы должны быть конкретные рекомендации студентам или учащимся для использования на практических школьных занятиях, при курсовом и дипломном проектировании в вузе или колледже и для практической работы после окончания вуза.

Обычно строение модуля дисциплины имеет вид (И.Б. Катышева, 2000):

- Наименование модуля

• теоретические занятия,

• практические занятия,

• лабораторный практикум,

• программное обеспечение,

• самостоятельная работа студентов

- Результат обучения (теоретические занятия, практические навыки)

Отличие модульного обучения от дру­гих видов обучения:

- Сущность модульного обучения состоит в том, чтобы организовать учебную деятельность в соответствии с модульной учебной программой. В рамках модульного обучения содержание образования представляется в законченных, самостоятельных модулях, одновременно являющихся «банком» информации и методическим руководством по его усвоению.

- Модульное обучение предусматривает возможность выбора уровня и направления освоения учебной программы. При этом смешаются акценты в деятельности педагога с информационной и контрольно-оценочной к информационно-ориентирующей и консультатив­но-координирующей.

- Взаимодействие педагога и обучающегося в учебном процессе осуществляется на принципиально иной основе — в рамках работы над учебным модулем. Каждая встреча требует подготовленности и педагога и студентов для работы с заданиями в рамках конкретного учебного модуля.

- Природа модульного обучения базируется на неизбежном со­блюдении паритета субъект-субъектных отношений между учителем и учениками, преподавателем и студентами в учебном процессе. По­этому допускается и приветствуется инициатива консультации или встречи и со стороны учащегося.

- Модульное обучение неразрывно связано с рейтинговой системой контроля учебных достижений по ходу освоения модулей (А.А. Муравьева, 2005).