13.Мотивы учения. Роль познавательного интереса в обучении. Приемы стимулирования учения школьников.

Мотив – побуждение, причина, которая заставляет действовать, совершать поступки.

    Мотив учения — это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанные с внутренним отношением к ней.

Например, широкие познавательные мотивы проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведениями; учебно-познавательные — самостоятельные действия по поиску разных способов решения, в вопросах учителю о сравнении разных способов работы; мотивы самообразования обнаруживаются в обращении к учителю по поводу рациональной организации учебного труда, в реальных действиях самообразования.    Социальные мотивы проявляются в поступках, свидетельствующих о понимании учеником долга и ответственности; позиционные мотивы — в стремлении к контактам со сверстниками и в получении их оценок, в инициативе и помощи товарищам: мотивы социального сотрудничества — стремление к коллективной работе и к осознанию рациональных способов ее осуществления. Осознанные мотивы выражаются в умении школьника рассказать о том, что его побуждает, выстроить мотивы по степени значимости; реально действующие мотивы выражаются в успеваемости и посещаемости, в развернутости учебной деятельности и в формах ухода от нее, в выполнении дополнительных заданий или отказе от них, в стремлении к заданиям повышенной или повышенной трудности.

Внешние и внутренние

Внешние – исходят от педагогов, родителей, класса, общества в целом. Приобретают форму подсказок, намёков, требований, указаний, даже принуждений. Нередко их действие встречает внутреннее сопротивление, отсюда не может быть названо гуманным. Поэтому предпочтение мотивам учения – внутренним побудительным силам.

	Познавательные мотивы - направленность на содержание учебного предмета			Социальные мотивы - направленность на другого человека в ходе учения
Уровни мотивов	Широкие познавательные	ориентация на овладение новыми знаниями — фактами, явлениями, закономерностями	Уровни мотивов	Широкие социальные	долг и ответственность, понимание социальной значимости учения
	Учебно-познавательные	ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний		Узкие социальные или позиционные	стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение
	Самообразования	ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствован.		Социального сотрудничества	ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком

   Осознанные мотивы выражаются в умении школьника рассказать о том, что его побуждает, выстроить мотивы по степени значимости; реально действующие мотивы выражаются в успеваемости и посещаемости, в выполнении дополнительных заданий или отказе от них.

Внешние и внутренние. Внешние – от педагогов, родителей,, общества в целом (в виде намёков, требований, даже принуждений.) Встречают иногда внутреннее сопротивление,  не могут быть гуманными.

Возрастные особенности мотивации учения школьников (возрастные эталоны).

возраст	познавательные	социальные
младший школьный первичным вхождением ребенка в учебную деятельность, овладением видами учебных действий	интерес к знаниям может преобразоваться в учебно-познавательные мотивы (интерес к способам приобретения знаний); мотивы самообразования, представлены в самой простой форме — эпизодический интерес к дополнительным источникам знаний,	более глубокое осознание причин необходимости учиться, это делает социальные мотивы более действенными. Позиционные социальные мотивы - желание ребенка получить одобрение учителя. Мотивы сотрудничества и коллективной работы - в самом общем проявлении	Интенсивно развивается в этом возрасте целеполагание в учении, сохраняется выраженная игровая мотивация
средний школьный овладение общим строением учебной деятельности, способами самостоятельного перехода от одного вида деятельности к др.	развивается умение находить и сопоставлять несколько способов решения одной задачи, поиск нестандартных способов решения, что переводит учебную деятельность с репродуктивного на продуктивный уровень	становление прогнозирующих, планирующих норм контрольно-оценочных действий	возможность корректировать учебную работу до начала ее выполнения
подростковый	осознание своей учебной деятельности, ее мотивов” задач, способов и средств, характерен интерес к способам приобретения знаний, стремление к самостоятельным формам учебной работы, интерес к методам научного мышления	обогащаются представлениями о нравственных ценностях общества, усиливается мотив поиска контактов и сотрудничества в учебной среде, развиваются процессы целеполагания в учении	самостоятельная постановка не только одной цели, но и последовательности нескольких целей, перспективные цели, связанные с профессиональным самоопределением
старший школьный стремление к самообразован., выход за пределы школьной программы	Ориентировочные и исполнительные учебные действия могут исполняться не только на репродуктивном но и на продуктивном уровне, прогнозируемой самооценки, планируемого самоконтроля,	укрепляются широкие социальные мотивы гражданского долга, расширение деловых контактов школьников со сверстниками и учителями,    побуждение новых мотивов профессионального и жизненного самоопределения	мотивы самообразовательной деятельности связываются с жизненными перспективами выбора профессии

                При проведении работы по формированию мотивов учения и учебной деятельности надо:

1. опираться  на достижения  предыдущего возраста;

2. стремиться мобилизовать потенциальные возможности данного возраста;

3. приступив к работе с классом, установить,  соответствует  ли   развитие  возрасту  или  отстает;

4. ориентироваться на зону ближайшего развития мотивов и учебной деятельности.

Приемы стимулирования учения школьников.

«Ситуация успеха», игровые ситуации, проблемные ситуации, поощрение, дискуссии и обсуждения, вопросы товарищам, учителям, рецензии ответов, анализ ответов и письменных работ, помощь отстающим, самостоятельный выбор заданий.

14.Понятия «закономерность, «принцип», «правило» обучения. Сущность и современная трактовка принципов обучения: научности, доступности, сознательности и активности, связи с жизнью, прочности, наглядности.

Основные компоненты теории обучения — это открытые наукой законы и закономерности. В них отражаются общие, объективные, устойчивые и повторяющиеся связи (зависимости) между явлениями, процессами, их результатами.

Закон – необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями.

Основной закон педагогического процесса: Наиболее общая  устойчивая  тенденция воспитания как общественного явления состоит в обязательном  присвоении  подрастающими  поколениями социального опыта старших поколений

С основным законом тесно связаны педагогические закономерности. 

Закономерности – взаимосвязи между компонентами системы.

Выделяют внешние и внутренние закономерности обучения.

К первым относят зависимость обучения от общественных процессов и условий (социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определенном типе и уровне образования; ко вторым — связи между компонентами процесса обучения (между целями, содержанием образования, методами, средствами и формами обучения; между учителем, учеником и смыслом учебного материала).

Все закономерности, действующие в учебном процессе, подразделяются на общие и частные (конкретные). Закономерности, охватывающие своим действием всю систему, называются общими, те же, действие которых распространяется на отдельный компонент (аспект) системы, – частными (конкретными).