- •Сущность педагогической деятельности. Ценностные характеристики педагогической деятельности.
- •Педагогика как наука. Основные категории педагогики. Возникновение и развитие педагогической науки.
- •4. Этапы развития педагогики. Современные педагогические концепции.
- •Основные компоненты научного исследования
- •Методологическая культура учителя
- •8. Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса. Факторы, влияющие на развитие личности.
- •Факторы, влияющие на развитие личности
- •9. Понятие о дидактике. Основные категории дидактики. Характеристика основных дидактических систем: и.Ф. Гербарта, Дж Дьюи, современной дидактической системы.
- •10.Сущность процесса обучения. Функции процесса обучения. Закономерности и противоречия процесса обучения.
- •Закономерности обучения
- •Общие закономерности процесса обучения:
- •11.Сущность содержания образования. Принципы отбора содержания образования. Структуры содержания образования: линейная, концентрическая, спиральная, смешанная.
- •Принципы и критерии отбора содержания общего образования
- •13.Мотивы учения. Роль познавательного интереса в обучении. Приемы стимулирования учения школьников.
- •Внешние и внутренние
- •Общие закономерности процесса обучения:
- •15.Общее понятие о методах, приемах, средствах обучения. Классификация методов обучения. Требования к выбору методов обучения.
- •16.Сущность словесных, наглядных, практических методов обучения.
- •Классно-урочная система обучения
- •19. Типология и структура урока. Особенности построения уроков различных типов.
- •Структура урока сообщения новых знаний
- •Структура урока закрепления
- •Структура повторительно-обобщающего урока
- •Структура комбинированного урока
- •Структура вводного урока
- •Структура контрольного урока
- •Пути совершенствования урока:
- •20.Планирование учебного процесса. Подготовка учителя к его реализации.
- •21.Диагностика обучения. Методы контроля и самоконтроля в обучении. Тестирование достижений и развития.
- •22.Воспитательный процесс как часть целостного педагогического процесса: сущность, структура, закономерности воспитания.
- •23.Цель и задачи воспитания. Особенности организации воспитательного процесса в связи с переходом на фгос ноо.
- •24.Методы воспитания: определение понятия, классификация методов воспитания. Критерии воспитанности.
- •29.Права ребенка. Конвенция оон «о правах ребенка». Реализация международных норм о правах ребенка в Российской Федерации.
- •30.Критерии эффективности воспитательных систем. Диагностика воспитанности школьников.
- •Фгос ооо и особенности воспитательной системы школы.
- •31.Классный руководитель как субъект воспитания. Функции классного руководителя. Содержание деятельности классного руководителя.
- •32.Характеристика методов формирования общественного сознания: этический рассказ, этическая беседа, анализ воспитывающих ситуаций, пример.
- •33.Характеристика методов организации жизнедеятельности, поведения воспитанников: упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций.
- •34.Характеристика методов стимулирования деятельности и поведения: требование, поощрение, наказание, соревнование.
10.Сущность процесса обучения. Функции процесса обучения. Закономерности и противоречия процесса обучения.
Обучение - целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляются образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания.
Закономерности обучения
Выделяют внешние и внутренние закономерности обучения.
К первым относят зависимость обучения от общественных процессов и условий (социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определенном типе и уровне образования; ко вторым — связи между компонентами процесса обучения (между целями, содержанием образования, методами, средствами и формами обучения; между учителем, учеником и смыслом учебного материала).
Все закономерности, действующие в учебном процессе, подразделяются на общие и частные (конкретные). Закономерности, охватывающие своим действием всю систему, называются общими, те же, действие которых распространяется на отдельный компонент (аспект) системы, – частными (конкретными).
Общие закономерности процесса обучения:
1. Закономерность цели обучения. Цель обучения зависит от: а) уровня и темпов развития общества; б) потребностей и возможностей общества; в) уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.
2. Закономерность содержания обучения. Содержание обучения (образования) зависит от: а) общественных потребностей и целей обучения; б) темпов социального и научно-технического прогресса; в) возрастных возможностей школьников; г) уровня развития теории и практики обучения; д) материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.
3. Закономерность качества обучения. Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от: а) продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов; б) характера и объема изучаемого материала; в) организационно-педагогического воздействия обучающих; г) обучаемости; д) времени обучения.
4. Закономерность методов обучения. Эффективность дидактических методов зависит от: а) знаний и навыков в применении методов; б) цели обучения; в) содержания обучения; г) возраста обучаемых; д) учебных возможностей обучаемых; в) материально-технического обеспечения; ж) организации учебного процесса.
5. Закономерность управления обучением. Продуктивность обучения зависит от: а) интенсивности обратных связей в системе обучения; б) обоснованности корректирующих воздействий.
6. Закономерность стимулирования обучения. Продуктивность обучения зависит от: а) внутренних стимулов (мотивов) обучения; б) внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.
Противоречия процесса обучения – внутренние и внешние.
Внешние противоречия |
Внутрен. противоречия |
1.между внешними воздействиями, требованиями и внутренней готовностью им соответствовать |
Знание личностью правил поведения в обществе и уровень сформированности соответствующих умений и привычек |
2.целенаправленностью и планомерностью образовательного процесса и неупорядоченным влиянием социальной среды |
|
3.нарастающим потоком информации и ограниченными возможностями охватить его в у-в процессе |
|
4.обобщённым опытом, представленным в содержании обр. и воспит. и индивидуальным жизненным опытом определённой личности |
|
5.новыми воспитательными и образовательными задачами и имеющимся уровнем воспитанности и обученности у ученика |
Сформированный идеал личности и её реальное поведение |
6.коллективными формами воспитания и обучения и индивидуальным характером овладения духовными ценностями |
|
7.регламентацией у-в процесса и собственной активностью ученика |