- •Особенности современной пд.
- •Понятие о предмете психодиагностики, цели и задачи, области использования психодиагностических методов
- •3.Понятие субъекта и объекта психодиагностики
- •Исторический аспект развития психодиагностических процедур от донаучного к научному.
- •Развитие практической психодиагностики.
- •Основания и классификация психодиагностических процедур.
- •Высокоформализованные и низкоформализованные методы психодиагностики.
- •Низкоформализованные методы психодиагностики.
- •Проективные методы в психодиагностике.
- •Метод наблюдения в психодиагностике.
- •3. Объективные и субъективные методы в психодиагностике.
- •4.Методы сбора данных о личности (наблюдение и экспериментальный методы в психодиагностике)
- •Проективные методы в психодиагностике. – см. Ответ блок 2 вопр 2
- •Метод тестов как основной инструмент психологической диагностики.
- •Развитие самосознания
- •Компоненты самосознания
- •Функции самосознания
- •Значение самосознания
- •Тюф а.Г. Шмелева, в.С. Бабиной выявляет 7 тематических конструктов.
- •Введение в психометрическое проектирование.
- •Разработка и оформление заданий
- •6. Основные требования к построению и проверке методик.
- •8.Стандартизация и нормирование результатов тестирования
- •1.Отличительные особенности корТа по сравнению с другими психодиагностическими процедурами. Концепции критерия, разработка и применение корТа.(критериально-ориентир тестир-е)
- •1. Критерии оценки качества тестовых процедур. Понятия надежности, валидности и репрезентативности. Принципы оценки надежности и валидности тестов. (мне кажется, это все об одном)
- •2.Понятие об адаптации и реадаптации психодиагностических методик.
- •Понятие нормы в пд
- •2. Основные понятия процесса психологического диагноза. Психодиагностический процесс как основание принятия решения. Диагноз и прогноз в психодиагностике. (тоже про одно)
- •1.Основные функции использования компьютеров в психодиагностике. Преимущества и ограничения применения компьютерных технологий в психодиагностических исследованиях.
Высокоформализованные и низкоформализованные методы психодиагностики.
К высокоформализованным м-дам относятся тесты, опросники, проективные техники, Ψфизиол.м- ды. Для них хар-на жесткая регламентация процедур обслед=я.
Низкоформализованные методы психодиагностики.
К малоформализованным м-дом относятся – набл-е, опросы, ан-з продуктов деят-ти. С их помощью м. получить такие Ψ. явл-я, кот. трудно поддаются объективации. Напр., субъективные переживания, личностные св-ва, динамика целей, сост-й, настроений. Недостатки – это трудности проведения м-дов набл-я. Рез-ты основаны на проф. опыте и проф. интуиции Ψдиагноста.
Проективные методы в психодиагностике.
Проектив. техники основаны на том, что недостаточно структурир. материал, выступающий в кач-ве «стимула», при соответствующей орг-и всего эксп-та в целом порождает пр-сы фантазии, вообр-я, в кот. раскрываются те или иные хар-ки субъекта. В клинич. употр-и проектив. техники часто строятся на интуиции и теор. подготовке Ψдиагноста, которые оказываются необх. на этапе интерпретации данных. Исследоват. Употр-е проектив. техник предполагает применение контент-аналитич. процедур, стандартизирующих обработку данных.
Проективные техники – группа м-к для д-ки лич-ти, ориентированная на клинич. исслед-я. Призваны выявлять аномалии лич-ти, дают возм-ть прогноза индивидуал. лич-ти. Неосознанные черты лич-ти. Термин «проективный» впервые использовал Франк в 1939 г. (ассоциативный тест Юнга, м-ка Роршаха, ТАТ). Юнг, 1895г. – м-ка словесных ассоц-й – как бессознат. переживания становятся доступными объективной д-ке. Для выявления чув-ва вины и ассоц-й явл-й был разработаны проектив. тесты (Лазарус, Постмен, Эриксон).
Гл.отличит. особ-ть проектив. м-к н. искать в отн-но неструктурированной задаче для исп-го, т.е. задаче, допускающей почти неограниченное разнообразие возможных ответов. Для того что бы фантазия индивидуума м. свободно разыграться, даются только краткие, общие инстр-и. По этой же причине тестовые стимулы обычно расплывчаты или неоднозначны. Основная гипотеза создателей проектив. м-к состоит в след.: то, каким обр. конкретный чел-к воспр. и интерпрет. тестовый материал или «структурирует» ситуацию отражает фундаментал. аспекты функц-я его Ψ. Т.о., тестовые материалы служат своего рода экраном, на который респонденты проецируют свои характерные мыслительные пр-сы, потр-ти, тревоги и конфликты.
В типичных случаях проектив. инструменты представляют собой м-ки замаскированного тестир-я, поскольку обследуемый редко подозревает о типе Ψ. интерпретации, кот. б. дана его ответам. Проектив. м-ки характеризуются также глобальным подходом к оценке лич-ти. Вн-е фокусируется на составной («композитной») картине лич-ти в целом, а не на измерении отдельных черт. Приверженцы проектив.м-к обычно считают их особенно эффектив. при выявлении скрытых, латентных или неосознаваемых сторон лич-ти. Более того, утверждается, что чем менее структурирован тест, тем он более чув-н к такому скрытому материалу. Это следует из предположения, что чем менее структурированы и однозначны стимулы, тем менее вероятно, что они вызовут у респондента защитные р-и.
Проектив. м-ды б. созданы в клинич. усл-х и оставались в основном инструментом клинициста. Некот. из них развились из терапевтич. м-дов (таких, как арт-терапия), применявшихся к Ψ больным. Что касается теор. основы бол-ва проектив. м-к, то здесь явно заметно влияние традиц. и соврем. Ψаналитич. концепций. Предпринимались также разрозненные попытки заложить фундамент для проектив. м-да в стимульно-реактивной th и в перцептуальных ТЛ. Нет необх-ти оценивать конкре. м-ки в свете теор. подхода к их созданию или их истор. корней. м-ка м. оказаться практически полезной или эмпирически ценной по др. причинам, нежели те, которые первоначально приводились для оправдания ее введения.
М-ки чернильных пятен: Г. Роршах, Комплексная система Экснера, Чернил.пятна Хольцмана
Рисуночные м-ки: ТАТ и родственные ему тесты, Ан-з рисуночной фрустрации Розенцвейга
Вербальные м-ки – слова использ. и в кач-ве стимульного материала, и в кач-ве ответов; м.б. как в устной, так и в письм. форме, пригодны для груп. тестир-я; неприменимы к маленьким детям, неграмотными или говорящим на др. языке: Тест свободных ассоц-й (Гальтон, Вундт, Кеттелл), Незаконченные предложения (Роттер)
Автобиографические воспоминания
М-ки дей-я – чел-к выражает себя (как терапевтич. знач-е, так и диагностич.): рисуночные м-ки, игровые м-ки и кукольные тесты
Специфическая группа приемов, ориентированных на преимущественно клинические исследования, призванные выявлять аномалии личности, индивидуальный стиль поведения, аффективного реагирования в значимых или конфликтных ситуациях, выявляя неосознаваемые черты личности. Первое использование термина 1939 год Франком, который объединил уже известные методики - ассоциативный тест Юнга, тест Роршаха, ТАТ. Продолжатели Бруннер, Лазаурус, Постмен, Эриксен, Лурия, Вертгеймер. Классификации: методики конструирования (конститутивные) - тест чернильных пятен Роршаха, тест облаков, тест трехмерной апперцепции Твитчел-Аллен, MAPS, тесты Мира, Sand-play, Методики интерпретации - необходимо интерпретировать события, ситуацию - TAT, CAT, тест рисуночной фрустрации Рзенцвейга, тест руки, МЮФ. Стимульный материал не детерминирован. Аддитивные методики (методики дополнения) - незаконченные предложения Сакса-Леви, тест инверсии эмоционального отражения, методики катарсиса - сценическая демонстрация, может быть терапевтический эффект, кинотерапия. Методики экспрессии - продукты деятельности, графические методики - рисунок человека, человек под дождем, ДДЧ, Д, Д, , несуществующее животное, тест рисования пальцем, тест геометрических фигур, автопортрет, рисунок семьи, кинетический рисунок семьи, методика Мира-и-Лопеса. Рефрактивные методики - об особенностях личности указываются результаты изменений, которые обнаруживаются в измениях общих средств коммуникации. Импрессивные методики - построены результате на выборе из списка предложенных стимулов - Люшер, ЦТО, модификации ЦТО, методика цветовых метафор Соломина, методика Леопольда Сонди. Семантичские проективные методики - выявляют эмоциональное отношение к исследуемому объекту, как выражение личностному смыслу: СД Осгуда, техника репертуарных решеток Келли, метод семантического радикала Лурии, Виноградова, метод классификации-сортировки Миллера, метод субъективного шкалирования Вудворс, Шлосберг, семантический дифференциал божественного откровения Носа.
Критика. Хотя и твердо установлено, что ответы на проектив. тест отражают стили реагир-я и постоянные черты разных людей, большое и постоянно увеличивающееся число иссл-й свидетельствуете влиянии на эти ответы мн-ва др. факторов. В тех случаях, когда измерялась ретестовая надежность проектив. тестов, часто отмечались заметные временные сдвиги показателей, указывающие на дей-е значит. случайной ошибки. Более прямое док-во чув-ти проектив. тестов к временным сост-ям предоставлено рядом эксперим. иссл-й, демонстрирующих влияние на ответы в подобных тестах таких факторов, как голод, недосыпание, допинги, тревога и фрустр-я. Б. также обнаружены существ. различия в ответах в зав-ти от создаваемых инстр-ями уст-к, хар-к тестирующего и воспр-я тестируемым ситуации тестир-я. Факторы сп-ти, — и особенно верб. сп-ти, — несомненно влияют на показатели бол-ва проектив. тестов. Т.о., ответы в проектив. тесте м. обоснованно интерпретироваться только при усл-и, что тестирующий имеет в своем распоряжении подробную инф-ю об обст-вах, при кот. эти ответы получены, а также о сп-тях и биографии тестируемого.
Преимущ-ва использ-я неструктурированных, или неоднозначных, стимулов оспаривались представителями др. подходов. Такие стимулы столь же неоднозначны для тестирующего, сколь и для тестируемого, а значит, они имеют тенденцию увеличивать степень неопред-ти в интерпретации ответов тестируемого. При структурир. стимулах имеется возм-ть отобрать стимулы, релевантные оцениваемым св-вам лич-ти, и менять их хар-р, чтобы полностью исследовать данное измерение лич-ти. Такая процедура позволяет дать более ясную интерпретацию рез-там теста, чем это оказывается возможным при широкозахватном м-де неструктурированных стимулов. Сущ. также данные, опровергающие распространенное допущение, что чем менее структурированы стимулы, тем с большей вероят-тью они б. вызывать проекцию и простукивать «глубинные» слои лич-ти.
20-летнее лонгитюдное иссл-е фантазий в ТАТ и соотв. реал. пов-я выявило, что подростковые занятия гораздо лучше предсказывали систему образов, используемых во взр-ти при выполн-и ТАТ, чем выявляемая с помощью ТАТ образная система подростков — их взрослую деят-ть. Так, участники этого иссл-я, показавшие восходящую соц. мобильность, став взр-ми, получили более высокие показатели по потр-ти дост-я; но получившие более высокие показатели по потр-ти дост-я в подростковом возрасте не оказались в числе тех, кто впоследствии продемонстрировал восходящую соц. мобильность. Подобные данные обнаруживают зав-ть, прямо противоположную той, что подразумевается в традиц. обосновании проективных м-к. Эти данные м. объяснить, если рассматривать ответы в ТАТ не как прямые проектив. выражения мотивов, а как выборки мыслей индивидуума, на которые в свою очередь могли повлиять его предыдущие дей-я и поступки. Те из нас, кто достиг большего, как и те, кто в пр-се своего развития чаще сталкивался с ориентированными на дост-я моделями пов-я, склонны воспринимать в неструктурированных изображениях больше тем, связанных с дост-ями.
Груда опубликованных иссл-й, в кот. не удалось продемонстрировать хоть какую-то валидность таких м-к, как ТАТ и D-A-P (тест нарисуй чел-ка), поистине впечатляет, даже если сделать скидку на методологич. недостатки бол-ва из них. За небольшим искл-ем проективные м-ки не явл. тестами в подлинном смысле этого слова. К таким широко известным искл-ям м. отнести м-ку чернильных пятен Хольцмана, переработку Экснером м-ки Роршаха, некот. адаптации ТАТ, не которые тесты завершения предложений и P-F Study Розенцвейга.
Бол-во проектив. м-к м-ки воспр. скорее как клинич. инструменты. Так, в руках опытного клинициста они м. служить доп. качеств. Ср-вом интервьюирования клиентов и пациентов.Особую ценность проектив. м-ки приобретают все же тогда, когда их рез-ты интерпретируются качеств., клинич. м-дами, а не в тех случаях, когда рез-ты их применения обрабатываются колич-но и интерпретируются т.о., как если бы б. получены с пом. объективных Ψметрич. инструментов.
Воспользовавшись понятием th инф-и, Кронбах и Глезер назвали м-д интервью н проектив. м-ки «широкополосными» процедурами. Ширина полосы пропускания или перекрываемого диапазона достигается ценой снижения точности или надежности инф-и. Объективные Ψметрические тесты обычно обеспечивают узкий диапазон инф-и на высоком ур-не надежности. В отличие от них, проектив. м-ки и интервью обеспечивают гораздо более широкий диапазон инф-и, однако менее надежной. Более того, хар-р полученных поср-вом одной и той же проектив. м-ки данных м. меняться от одного респондента к др. Напр., ответы одного чел-ка по ТАТ м. многое сказать нам о его агрес-ти и мало или ничего о его креативности или потр-ти дост-я, и наоборот, ответы др. позволят нам всесторонне оценить степень его креативности и силу потр-ти дост-я, но в них никак не проявится его агрес-ть.