- •Особенности современной пд.
- •Понятие о предмете психодиагностики, цели и задачи, области использования психодиагностических методов
- •3.Понятие субъекта и объекта психодиагностики
- •Исторический аспект развития психодиагностических процедур от донаучного к научному.
- •Развитие практической психодиагностики.
- •Основания и классификация психодиагностических процедур.
- •Высокоформализованные и низкоформализованные методы психодиагностики.
- •Низкоформализованные методы психодиагностики.
- •Проективные методы в психодиагностике.
- •Метод наблюдения в психодиагностике.
- •3. Объективные и субъективные методы в психодиагностике.
- •4.Методы сбора данных о личности (наблюдение и экспериментальный методы в психодиагностике)
- •Проективные методы в психодиагностике. – см. Ответ блок 2 вопр 2
- •Метод тестов как основной инструмент психологической диагностики.
- •Развитие самосознания
- •Компоненты самосознания
- •Функции самосознания
- •Значение самосознания
- •Тюф а.Г. Шмелева, в.С. Бабиной выявляет 7 тематических конструктов.
- •Введение в психометрическое проектирование.
- •Разработка и оформление заданий
- •6. Основные требования к построению и проверке методик.
- •8.Стандартизация и нормирование результатов тестирования
- •1.Отличительные особенности корТа по сравнению с другими психодиагностическими процедурами. Концепции критерия, разработка и применение корТа.(критериально-ориентир тестир-е)
- •1. Критерии оценки качества тестовых процедур. Понятия надежности, валидности и репрезентативности. Принципы оценки надежности и валидности тестов. (мне кажется, это все об одном)
- •2.Понятие об адаптации и реадаптации психодиагностических методик.
- •Понятие нормы в пд
- •2. Основные понятия процесса психологического диагноза. Психодиагностический процесс как основание принятия решения. Диагноз и прогноз в психодиагностике. (тоже про одно)
- •1.Основные функции использования компьютеров в психодиагностике. Преимущества и ограничения применения компьютерных технологий в психодиагностических исследованиях.
3.Понятие субъекта и объекта психодиагностики
Субъект -психолог
Концепция структурно-функциональной организации психодиагностической деятельности специалиста образования раскрывает ее как: психологическую систему - единство психических действий и качеств субъекта, проявляющееся в процессе решения практических задач образования каузального типа через подсистемы: а) когнитивных умений и способностей, характеризующих специфику диагностического мышления - познавательная функция; б) знаний об объекте диагностики и содержании различных педагогических явлений - репрезентативная функция; в) профессионально-важных качеств, обеспечивающей этико-нравственные принципы, мотивационную насыщенность и формирование субъектной позиции диагностической деятельности специалиста образования - регулирующая функция; процесс управления субъектом своим поведением в диагностической ситуации, специфика которого проявляется через: а) информационно-поисковые стратегии (нормативная, гипотетическая, информативная); б) способы отбора и оценки необходимой и достаточной информации для решения психодиагностической задачи (сканирование, упорядоченный поиск, бессистемный перебор), в) модели психодиагностического процесса (каузальная, симптоматическая, стохастическая). Системообразующим компонентом решения психодиагностических задач, связанных с трудностями обучения, воспитания и развития учащихся, является информационно-семантическая основа психодиагностической деятельности, которая обеспечивает понимание субъектом сущности и причинной обусловленности учебных проблем, позволяя перейти от их чувственно-образного восприятия к логическому постижению.
Основными характеристиками субъекта психодиагностической деятельности в образовании служат а) «компетентность - некомпетентность» в решении психодиагностических задач; б) «успешность-неуспешность» в получении результата психодиагностики; в) «рациональность - интуитивность» в способах принятия диагностического решения. Различия: в компетентности субъектов психодиагностики определяются уровнем профессиональной подготовки: а) теоретической - наличием (или отсутствием) психолого-педагогического образования и специальной психодиагностической квалификации; б) практической - опытом в решении конкретного типа диагностических задач, аккумулирующего знания о специфике функционирования психической системы человека в образовательных условиях; в успешности результатов психодиагностической деятельности связаны с возможностями субъекта в получении валидных психодиагностических выводов с учетом условий и требований образовательного процесса; дополнительными критериями, повышающими качество психодиагностики, служат: оперативность и трудоемкость психодиагностических решений; в средствах и способах осуществления психодиагностической деятельности специалистов образования характеризуются уровнями познания: а) уровень причинных оснований - решение представляет собой результат, полученный на основе точно установленных и эмпирически подтвержденных диагностических данных, которые систематизируют и объясняют его, вскрывая психологические механизмы наблюдаемых педагогических явлений; б) феноменологический уровень - решение является итогом наблюдения, выражающимся в виде описания и категоризации внешне наблюдаемых признаков поведения и деятельности субъектов образовательного процесса. Интегральной характеристикой субъекта психодиагностической деятельности в образовании служит показатель наибольших возможностей специалиста в оказании психолого-педагогической помощи и адресность ответственности за принимаемые психодиагностические решения; ей оптимально соответствует а) педагог, имеющий стаж работы и получивший углубленную психологическую подготовку в процессе обучения; и б) психолог, подготовленный по специальной программе, включающей наряду с психологическими дисциплинами, педагогические.
В научных задачах исследователь имеет ело с абстрактной реал-ю, в то же время в практ зад акт-ть психол направлена на единин объекты (люди, сообщества, + шикоромасштабн объекты: подструк-ры гос-ва: школы, предприят, отрасли хоз-ва) – отсюда психолог имеет огромную отв-ть и не в праве ошиб-ся.
Объектом психодиагностики могут выступать навыки, умения, общие и специальные способности, динамические характеристики психических процессов, психические состояния, мотивы, потребности, интересы, черты личности и др.
объект психодиагностики - это конкретный человек, являющийся носителем (обладателем) различных индивидуальных ПСИХИЧЕСКИХ СВОЙСТВ. Психические свойства образуютПРЕДМЕТ психодиагностики. Важность различения ПРЕДМЕТА и ОБЪЕКТА проявляется прежде всего при обсуждении вопросов, связанных с обеспечением таких ПСИХОМЕТРИЧЕСКИХ СВОЙСТВА ТЕСТА, как НАДЕЖНОСТЬ и ВАЛИДНОСТЬ. Иногда тест может обладать высокой надежностью - это как раз и есть устойчивость относительно объекта: при проведении перетестирования практически все испытуемые могут оставаться на тех же местах на ранговой (порядковой) ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ШКАЛЕ, которые они занимали после первого тестирования. Но это еще не означает, что тест направлен на измерение желательного для нас психического свойства, то есть, это еще не означает высокой валидности.
4.Нормативные предписания к пользователям и разработчикам.
См.блок 7 – вопр 1 –сюда входят как раз надежн-ть, валидность, право исп-ть методики и тд.