1. Введение в психометрическое проектирование.

Психометрика – инструментальный аппарат ПД. Получила развитие в XX веке, в 40ые годы. Это раздел психологии, занимающийся измерениями и выступающий в качестве методической дисциплины, обосновывающей требования, которым должны удовлетворять измерительные ПД методы. Объективный характер ПД, возможность проверки результатов осуществляются благодаря репрезентативности, надежности, валидности.

Психометрика занимается теорией и практикой измерений. В сферу изучения входят такие психические явления, как способности, знания, умения, навыки, а также измерение социальных явлений, имеющих свой терминологический характер определения - социометрию.

Области психометрики:

• область измерения стимулов и ситуаций. Представлена больше всего в экспериментально – психологических исследованиях.

• область измерения поведенческих реакций – стремлений, переживаний.

• область измерения стабильных психологических характеристик – состояния и свойства.

• Психофизика – предшественница психометрики. Основные идеи измерения 18-ый век. Изучение оптимальных методов построения и проверки действенности орудий измерения, которые в большей степени представлены тестами – важная область психометрики.

К психометрике имеют отношения логика и биометрика, мат.стат методы.

2. Разработка и оформление заданий

Разработка заданий включает требования:

• в каждом задании можно задавать только один вопрос или формулировать одно утверждение;

• не допускать следующих формулировок: «для этого человека и других людей», «как и другие» и т.д.

• каждое задание (вопрос) формулировать предельно ясно и просто;

• избегать двусмысленных формулировок и придерживаться насколько возможно наиболее простых вариантов ответа;

• стремится, чтобы обследуемый не мог догадаться о том, для измерения какой черты предназначено то или иное задание;

• задания должны отражать конкретные аспекты изучаемой области поведения;

• избегать употребления таких слов, как «часто», «редко» и т.д.

• избегать терминов, выражающих чувства, лучше преставить задание в контексте поведения (пример: «Читаете ли Вы худ. литературу постоянно?»);

• любой из предлагаемых вариантов ответа должен восприниматься как возможный и вероятный.

В личностных опросниках используют 3 типа заданий:

• дихотомические (задания с альтернативным выбором) – просты для понимания, легки и удобны для обработки; требуют наименьшее время для ответа. Недостатки: неудовлетворённость предлагаемой альтернативой.

• трихотомические – содержат три варианта ответа: «да», «нет», «не знаю». Преимущество: более точное выражение себя. Недостаток: могут актуализироваться установки на выбор крайних вариантов ответа и выбор среднего варианта (чаще ответы «не знаю», «иногда»).

•задания с рейтинговыми шкалами – важно обеспечить достаточное количество градаций ответа, чтобы обследуемый мог адекватно выразить самого себя (желательно использовать только один тип заданий и не более 7 вариантов выбора ответа).

Основные проблемы при разработке заданий личностных опросников – касаются актуализации факторов, имеющих установочную природу:

• установка на согласие – может быть преодолена с помощью введения обратных заданий, их количество должно быть равно или почти равно числу «прямых» заданий. Необходимо выверить их смысл и убедиться, что они имеют то же значение, что и те, из которых были образованы. Избегать двойных отрицаний.

• установка на социально одобряемый ответ – исключение заданий, ответы на которые оцениваются с точки зрения социальной желательности/нежелательности. Если не удаётся, то сформулировать косвенный вопрос, чтобы побудить обследуемого к ответу, который не является отражением его желания представить себя в лучшем виде. Требовать отвечать на каждый вопрос быстро, не задумываясь. Эдвардс предлагает конструирование заданий из двух утверждений, подобранных по соц.желательности, одно из которых должно быть выбрано обследуемым. Создание «шкал лжи» - полезный приём для обнаружения установки на социально одобряемые ответы.

• установка на неопределённые ответы (ответы средней категории) – составление инструкции, требующей от испытуемого как можно меньше прибегать к ответам и количеству вопросов, рассеивающих внимание и способствующих выбору наиболее лёгкого ответа. То есть задания должны быть сформулированы так, чтобы выбор ответа средней категории не был притягательным.

• установка на крайние ответы – обычно проявляется в заданиях с рейтинговыми шкалами. По Клайну П., их преимущества дают испытуемому широкие возможности для выбора, но сводятся на нет благодаря этой установке. Поэтому следует избегать заданий с рейтинговыми шкалами.

По Гилфорду, наиболее благоприятную почву для проявления этих установок создают создают неконкретные, неопределённые и неоднозначные задания.

3. Понятие о ПД задаче и ситуации ПД задача – то, что входит как содержание в познавательные, практические, противопоставляемые исследовательским ? В реальной ПД практике активность психолога направлена на реальные единичные объекты, в качестве которых могут выступать отдельные люди, сообщества, а также крупно масштабные элементы и подструктуры государства, отрасли народного хозяйства (предприятия, школы, спортивные учреждения). В качестве особенностей ПД задач считается большая ответственность психолога-практика за допущенную ошибку, влекущую последствия от такого вмешательства и имеющими в ряде случаев необратимый характер.

Структура ПД задачи – целесообразно выделять цель, условия, проблемную ситуацию. Цель ПД задачи – ответ на вопрос о причинах, обуславливающих определённое состояние объекта ПД, оцениваемых с точки зрения нормы. Специфика условий ПД задачи – отражая реальные отклонения ПД объекта от нормы или его гипотетическую возможность, условия не заданы в полном объёме в самом начале решения задачи (то есть они не заданы эксплицитным образом). Цели и задачи формулируются практическим психологом в ходе проведения обследования в форме содержательного изучения клиента. Другая особенность условий ПД задачи – она имеет:

• априорную составляющую – образована сведениями, которые имеются у психолога ещё до проведения обследования. Это типовые описания отклонений, которые обнаруживаются в функциональной системе, деятельности или психического состояния. Типовые описания отклонений деятельности или психического состояния фиксируют устойчивые, закономерные, общие, то есть инвариантные содержания и выступают в качестве диагностических моделей или общих схем, так как без предварительного знания диагност не может обнаружить у клиента наиболее вероятные психологические причины отклонений от нормы. Такие описания выполняют функцию мыслительных образов, за счёт которых исследуются реальные состояния обследуемого и одновременно априорной теоретической основы психологического диагноза. Априорная составляющая в ходе диагностического обследования может изменяться в направлении углубления, уточнения по мере накопления практического опыта психодиагностом. Проблемная ситуация, возникающая при соотнесении ПД задачи с целью, в самом начале характеризуется большой неопределённостью, обусловленной неполнотой эмпирических сведений.

• эмпирическую составляющую – результат, полученный практическим психологом в процессе взаимодействия с клиентом. В ходе диагностического поиска эмпирическая составляющая уточняется и пополняется новыми сведениями. Полнота и точность эмпирического содержания зависит от диагностической культуры, опыта, практических знаний и использования диагностических средств и методов (адекватных).

Типология ПД задачи – позволяет осуществить стратегию исследования в тех или иных видах деятельности.

Варианты задач школьной ПД

I Общее отставание в обучении включает:

1.Низкая интенсивность учебной деятельности. Для разрешения этой задачи необходимо её психологизировать, на фоне общей причины нужно выделить психологические детерминанты.

Психологические детерминанты	Методы и способы их решения
несформированность мотивов учения, недисциплинированность	наблюдение за поведением ребёнка в классе (чем он занят во время урока, его коммуникация)
нарушение эмоционально – волевой сферы	сведения, полученные от учителя, сбор интегральной информации (наблюдение, беседа с учителем, с родителями). Посмотреть иерархию деятельности ребёнка.
проблемы в знаниях	конкретные ответы учителей (проблемы в конкретной области).

2.Низкая эффективность учебной деятельности

Психологические детерминанты:

• нарушения в эмоционально-волевой сфере;

• большие пробелы в знаниях по ранее пройденному материалу;

• несформированность учебных умений и навыков;

• недостатки развития познавательных способностей (это психологическая проблема в чистом виде, диагностика с помощью методик).

3.Пропуск большого количества занятий (часто – не приход в школу)

Психологические детерминанты: • большие пробелы в знаниях

II Специфическое отставание по языку включает:

1.Отставание во владении навыком чтения

2.Несформированность умений чётко и полно выражать мысли, низкая речевая активность

3.Несформированность речедвигательных процессов, несформированность графических навыков письма

4.Отставание во владении навыками правописания

Это ряд логопедических задач. Метод наблюдения (ответы на вопросы можно получить из беседы с учителем).

III Отклонение от индивидуального оптимума учебной деятельности

Подвиды отклонения рассматриваются в связи с подтипами учащихся:

1.Учатся на 3 и 4, но ниже своих интеллектуальных возможностей

Психологические детерминанты:

• недостаточная сформированность мотивов учебной деятельности

2.Стараются учиться лучше, чем позволяет актуальный уровень их развития способностей, но в результате учатся хуже в связи с эмоциональным стрессом.

Психологические детерминанты:

• гипермотивация учебной деятельности

• завышенный уровень притязаний

3.Учатся на 3 и 4, но могли бы учиться лучше, если бы не имели отдельных недостатков в способностях и учебных умениях.

Психологические детерминанты	Методы и способы их решения
гиперактивность (ММД)	наблюдение (! коммуникативная сфера)
неустойчивость внимания	наблюдение, определённые методики
несформированность умения рационально планировать и контролировать свою деятельность	наблюдение (как ребёнок выполняет задания и что ему мешает при выполнении)

Варианты задач профессиональной диагностики

1.Объект – трудовые коллективы, малые и большие группы. Индивидуальные проф.диагностические задачи, где объект – это индивидуальные работники.

Особенности производственной задачи

Ситуации: ?

Психологические детерминанты:

• снижение заработка (из-за снижение качества работы)

2. Психологические детерминанты:

• плохое самочувствие рабочих, обусловленное параметрами производства в худшую сторону (изменение параметра шума в сторону более производительного орудия)

3.Отставание одного коллектива от другого

Психологические детерминанты:

• недостаточно высокий уровень производственной подготовленности коллектива

• недостаточная компетентность руководителя

• отсутствие у руководителя организаторских способностей

• неумение работать с людьми

Выбор метода – беседа и конкретные методики.

4.Высокая аварийность

Психологические детерминанты:

• склонность работника к неоправданному риску

• халатность

•утрата лидерства руководителем, приводящей к невыполнению обязательств по технике безопасности

5. Аварийность при эксплуатации новой техники

Психологические детерминанты:

• неприспособленность техники психологическим способностям человека

• недостаточная профессиональная подготовленность

• небрежность

• невнимательность

6. Трудности внедрения организационного или технического новшества

Психологические детерминанты:

• недоверие к надёжности получаемой информации (вычислительной техникой)

• экономическое недоверие, связанное с проблематичностью ожидаемой эффективности при решении экономической задачи

• нарушение личностных интересов работников, обусловленных необходимостью выполнения ими дополнительной напряжённой работы

7. Задачи индивидуальной профессиональной ПД, характеризуемой на феноменологическом уровне объекта и связанной с низкой эффективностью отдельных работников.

Психологические детерминанты:

• недостатки обучения и проф.подготовки

• межличностные напряжения

• нерациональная организация рабочего места

• не оптимальный режим труда и отдыха

4.Моделирование ПД задач

ПД задача образует либо единичные события, либо случай из практики и представляет собой совокупность сведений об испытуемом, которые принимаются за норму и поставленные цели установить диагноз в случае реального и полагаемого отклонения от нормы. Своеобразие ПД задачи состоит в том, что условия не заданы явно и в полном объёме. В самом начале решение задач включает 2 составляющие:

• эмпирическую – представляет собой отображение фактов, полученных практическим психологом в процессе обследования

• априорную – даёт нам сведения до проведения обследования и связана со структурой объекта ПД.

В задаче модели определяются причинно-следственные связи.

Задачи:

• фактическая правильность диагноза. В качестве правильного ответа должна быть признана любая логически выводимая из имеющихся симптомов фактически имеющие место ? , кот. прошла проверку результатов коррекционного воздействия.

• задача активного получения диагностической информации. При решении задачи модели психолог должен иметь возможность активного получения диагностической информации, так как в самом начале ПД процесса условия задачи не заданы в полном объёме, а устанавливаются в ходе обследования.

• задача избыточных данных должна содержать возможность получения психологом любой интересующей его ПД информации, а также реализации путей диагностического поиска, как это имеет место при решении ПД поиска решения информации.

Этапы моделирования ПД задачи:

1.Построение типологии ПД задач – здесь рассматривается классификация задач для определённой области ПД деятельности с учётом наиболее характерных запросов. Построение классификации осуществляется в направлении от феноменологического уровня к уровню причинных оснований объекта и включает 2 этапа:

• выделение типологии запросов (феноменологический уровень)

• разработка соответствующей классификации вероятных психологических причин (уровень причинных оснований)

2.Описание диагностических случаев из практики с поставленными диагнозами. Здесь разрабатывается схема описания диагностических случаев, которая содержит как общий независящий от специфики диагностической области, так и специальный компоненты.

Классификация ПД ситуаций (4 блока): • Ситуация клиента - клиент самостоятельно принимает решение о взаимодействии с экспериментатором, и у него нет установок на сокрытие информации о себе. Такая ситуация не требует каких-либо дополнительных действий, но подстраховаться стоит. • Ситуация экспертизы - есть локус действий, по которому осуществляется обследование. Срабатывает система собственного лица - человек старается выглядеть лучше, чем он есть. Методы исследования защищают от ложных ответов. Шкала лжи-искренности. Основной принцип - создание инструментов, исключающих ложные ответы.

Остальные две ситуации можно разделить на 4: • Добровольное участие в обследовании и самостоятельный выбор дальнейшего поведения. • Принудительное участие в обследовании, но самостоятельный выбор дальнейшего поведения. Обследование студентов-психологов при разработке тестов. Выполнение тестов студентами, положенное в программу. • Принудительное участие в обследовании, выбор поведения после обследования навязан. Тестирование на соответствие требованиям занимаемой должности.

• Добровольное участие в обследовании, но выбор дальнейшего поведения навязан. Профессиональный отбор.

5. Особенности конструирования психодиагностических процедур Основные этапы конструирования теста

Психологический тест может считаться эффективным, если удовлетворяет ряду условий: 1. Использование шкалы интервалов. 2. Надежность. 3. Валидность. 4. Дискриминативность. 5. Наличие нормативных данных. Стратегии конструирования личностных опросников: 1. Дедуктивная (содержательная) – базируется на теоретических представлениях о личности, ее структуре и функционировании. В заданиях разработчика будет оцениваться определенный психологический конструкт. 2. Индуктивная – предполагает использование факторного анализа или иных статистических процедур, основанных на корреляционных связях. 3. Экстернальная – основывается на сравнении контрастных групп. Спецификация – предполагает перечень общих характеристик, дающих возможность полного применения, это внутренняя структура предполагаемого продукта.

Для теста спецификация – это ориентация в количестве заданий. Предполагает формулирование целей будущего теста. Технологически спецификация может быть представлена в виде таблицы, где по горизонтали – содержательные области, а по вертикали – манифестации, то есть то, где содержательные области могут проявляться. Опросник супружеского статуса. В виде содержательной области - вербальные, невербальные коммуникации между супругами. В качестве манифестации могут быть рассмотрены установки и чувства, проявляющиеся в отношениях. В таблице по каждой оси от 4 до 9 категорий. При разработке опросников оптимальна решетка 16, 20, 25 ячеек. Далее определяется, сколько вопросов или заданий должно быть создано для каждой ячейки. При решении этой задачи следует руководствоваться тем, насколько важным представляется изменение одного из параметров при сравнении с другими. Для разработки опросников: Содержательным областям А, Б приписан 40% вес, а С и Д - 10%. Манифестации в этом отношении уравнены (25%). При общем количестве заданий, равном 80, исходя из процентов, можно сосчитать количество заданий, отведенное для каждой ячейки. При определении общего количества заданий в тесте необходимо учесть размер решетки и время, предполагаемое для выполнения задания. Эффективность работы за счёт концентрации внимания не менее 20 заданий, не более10 минут на выполнение. Расчёты для пилотажного исследования, в котором опросник состоит из 80 задач: чтобы посчитать количество заданий, умножают общее количество заданий, предназначенных для измерения некоторого свойства личности на процентный вес его поведенческих проявлений. Если не получается целого числа - округлить. Конструирование личностного опросника На базе разработанного тезауруса (множества смысловыражающих единиц языка с заданной на нем системой семантических отношений) - алгоритм предусматривает следующую форму. Информационно-поисковый тезаурус предполагает наличие дескрипторов, по которым можно автоматически осуществлять поиск информации. Для каждого дескриптора предусматривается словарная статья, где отдельно указываются синонимичные ключевые слова, родовые, видовые и ассоциативные дескрипторы.

Алгоритм действия: • Записать словарную статью, где ключевое слово - добрый. Симилляры слов (подобные, сходные) - 4 по 6 слов: 1: Альтруист, добросердечный, гуманный, человеколюбивый, сердечный, благожелательный; 2: Человечный, отзывчивый, доброжелательный, милосердный, чистосердечный, гостеприимный; Оппозиты: 3: Бесчеловечный, злонамеренный, зловредный, вероломный, злонравный, эгоистичный; 4: Безжалостный, бессердечный, бездушный, злой, корыстолюбивый, жестокосердный; • Сконструировать вопросы или утверждения, соответствующиее всем симиллярам и оппозитам. Например, к слову альтруист - статья Ожегова - человек, отличающийся альтруизмом. Альтруизм - готовность бескорыстно действовать на пользу другим, не считаясь со своими личными интересами. Вопрос может быть таким: всегда ли вы готовы бескорыстно действовать на пользу другим, не считаясь со своими личными интересами. Вариант утверждения о поведении человека: я всегда готов бескорыстно действовать на пользу другим, не считаясь со своими личными действиями. • Конструирование или заимствование утверждений для шкалы лжи (12 вопросов). Предназначается для определения искренности. К примеру: Я практически всегда сдерживаю свои обещания / я предпочитаю выигрывать. Это необязательный аттрибут. • Сформулировать инструкцию для опросника

– утверждения, формирующие позитивный настрой

– мотивирующие к достоверным ответам

– описывающие процедуру проведения опросника

– гарантирующие неразглашение характера ответов

– благодарность за качественное выполнение опросника  • Сформировать структуру опросника и ответов на базе симиляров, оппозитов, шкале лжи. Триады в случайном порядке. • Составляются таблицы с вариантами вопросов и баллы. Указываются номера вопросов и характер ответов (да/нет). • Конструируется бланк для регистрации ответов. • Изготавливаются трафареты для подсчета баллов по шкалам. • Составление таблиц для интерпретации. На базе определения зон выраженности ответов (группа ответов с высокими значениями и низкими значениями). Оцениваются стандартные отклонения и границы интервалов. Формулируется вербальное описание поведенческих проявлений диагносцируемых переменных.

Высокие оценки по шкале доброты: в поведении постоянно проявляется стремление помогать людям, высокая отзывчивость;

Средние – в поведении иногда проявляются тенденции;

Низкие – в поведении проявляется постоянное стремление делать дурное, агрессивность к другим людям. Конструирование диагностических процедур – действия, направленные на получение инструмента, при его отсутствии. Этапы конструирования при создании личностного опросника, теста достижений, теста интеллекта, проективного теста, репертуарные методики, проведения экспертной оценки: 1. Феноменологизация и концептуализация переменной. Этот этап может быть реализован путем отбора основных феноменов, определений, анализа концептуальных описаний с использованием психологических словарей и специальной литературы, где приводятся определения и описания интересующей нас характеристики. На базе полученной информации необходимо определить основные сферы проявления необходимой диагностической переменной. Для этого проводится спецификация проявления переменной по следующим обобщенным сферам, используя триадные и большей размерности системы. (В методике Айзенка по определению темперамента используются триадные проявления – эмоциональные, двигательные характеристики, социальный контекст).

Сферы / уровни проявления:

• Качественная сфера (эмоцио) – например, в форме образов;

• Аналитическая (рацио) – в форме семантических значений;

• Субстанциональная (интуицио) – в символической форме;

• Бытийная (экзистенцио) – в форме переживаний;

• Действенная (працио) – в форме поведенческих актов, действий, поступков.

Все уровни могут иметь как аналоговую, так и непосредственную соотнесенность с проявлениями интересующей нас переменной. Для допустимой полноты картины необходимо реализовать три сферы проявлений. 2. Отбор объектов, репрезентирующих основные сферы, аспекты, размерности или уровни феноменологии диагносцируемой переменной. 3. Отбор характеристик, представляющих феноменологическое поле диагносцируемой переменной. Для этого подбирают синонимы и антонимы симиляров и оппозитов, выбираются аналогичные названия конструируемой переменной в различных сферах и областях. Например, если диагносцируется уровень понимания → качественные его проявления в социальном плане могут быть обозначены как сопереживание, аналитическое понимание рассматривается как осознание, субстанциональное – как доверие. Бытийные как принятие, и действенные - содействие. 4. Конструирование системы объектов - отобранные объекты или стимулы должны быть упорядочены перед предъявлением. 5. Конструирование системных характеристик - должны быть упорядочены по значимому существенному основанию, указанный выбор необходимо концептуально обосновать. В противном случае – объекты оценивания следует расположить в случайном порядке, но единообразно. 6. Построение опросных листов - содержит инструкцию и некую систему регистрации ответов. Инструкция должна содержать позитивный настрой на процедуру опроса. 7. Разработка системы показателей и их интерпретации - разрабатывается система признаков и соответствий между характером признаков и диагнозом интерпретации. 8. Разработка системы рекомендаций по коррекции и развитию диагносцируемой переменной - предполагает отбор необходимых советов. 9. Благодарность за качественное участие в опросе.