2. Понятие о предмете психодиагностики, цели и задачи, области использования психодиагностических методов

Содержание Ψд-ки:

1. Методологическое, теор. и конкретно методическое использ-е пр-пов построения Ψдиагностич. Инструментов, формулир-е и оформление Ψдиагностич. закл-й.

2. М-ды и конкрет.методикики Ψдиагностики наиболее универсал.объектов Ψдиагностич. исследования, таких как черты личности, способности, мотивы, межличностные отношения, изучение частных индивидуал.характеристик, сознание и самосознание. При д-ке памяти м. выступать скорость запом-я, легкость воспом-я и легкость запом-я.

3. М-ды измерения – дифференц. Ψметрика , т.е. математизированная методология, кот. позволяет выявить межиндивидуал. разл-я, нормы и стандарты.

4. Нормативные треб-я к м-кам, их разработчикам и пользователям. Разработка и адаптация м-к, стандартизация, утсановление надежности и валидности. Кто имеет право использовать м-ки, в каких случаях и как предоставляется инф-я.

Научных задачах исследователь имеет ело с абстрактной реал-ю, в то же время в практ зад акт-ть психол направлена на единин объекты (люди, сообщества, + шикоромасштабн объекты: подструк-ры гос-ва: школы, предприят, отрасли хоз-ва) – отсюда психолог имеет огромную отв-ть и не в праве ошиб-ся.

В с тр-ре пд-задачи целесообразно выделять цель, усл-е, пробл ситуац-ю. Целью пд задач явл-ся ответ на вопрос о причинах,обусл-х опред сост объекта ПД, оцн-х и с т.зрения нормы.

Условия – не заданы в полном объеме в начале решения задач.

Цели и задачи устан-ся и форм-ся практ психол в ходе проведения обслед в форме содержат изучения клиента. + Задача делится на априорн и эмирич составляющие. Эмпир – рез-т, получ в ходе взаимод с клиентом. Постоянно пополняется в ходе работы. Зависит от опыта психол и умения исп-ть соответствующие методы. Априорн образ-ся сведениями, кот имеются у психолога еще до проведения обслед-я. (типовые описания отклонений в функц сист, деят-ти или псих сост. Они выступ в кач-ве общих схем и моделей.)

Априорн сост-я может углубляться и измен по мере накопления опыта психологом.

Пробл сит-я в соотнесении с пд задачей в начале неопределенная, ибо сущ-т неполнота эмпир составл. (эти две составл можно рассмотр и как этапы моделирования пд – задач. Сначал а – определение типол пд запросов, потом – разработка классиф вероятных психол причин, потом – описание случаев из практики, их сопоставл

Исп-ся разл методы ПД:

- приборные и аппаратные методы: психофиз показатели (пульс, кгр и тд) + комп методы

- тесты-опросники

- пд беседа

- проект

На практике рез-ты м.б. использованы:

1. В целях оптимизации пр-сов обучения и восп-я (ряд задач: опр-е готовности реб-ка к школе, выявл-е доминирующих причин неуспеваемости, причин нарушений в личностной сфере, проф. ориентация и реализация индвидуал. обуч-я).

2. Ψд-ка явл. составляющей в деят-ти специалистов по проф. отбору, проф. обучению и проф. ориентации (в службах занятости).

3. Обл-ть практ. применения рез-тов в клинике, консультационной и Ψтерапевтической работе. Задача – поиск причин возникновения конкретной проблемы (навязчивые переживания). Это также выбор сп-бов и приемов, способствующих реш-ю проблем.

4. Судебная практика, в кот. вн-е уделяется проведению СПЭ. Проводится обслед-я потерпевших, подозреваемых или свидетелей и формулируется Ψ.закл-е о тех или иных кач-вах лич-ти, ур-нях интел. разв-я, Ψ. кач-вах и т.д. Ψ.инд-ть выявляется на базе теор. предст-й о предмете д-ки.