• Д-ка опр. мотива однозначно не определяет д-ку соотв. ему вида мотив-и. Необх. учиты­вать вклад детерминант конкретной ситуации. Отличие мотива от мотив-и со стороны динамически энергетиче­ских хар-к и заключается как раз в том, что инт-ть актуальной мотив-и складывается из инт-ти латентного мо­тива и инт-сти ситуационных детерминант мотив-и.

• Д-ка мотивов и потр-тей нетождественна, хотя тесно взаимосвязана. Ψд-ка мотивов необх. для д-ки потр-тей, но недостаточна. Каждому мотиву соответствует свой «мотивац. вес», харак­теризующий степень вклада, который данный мотив вносит в реали­зацию той или иной потр-ти. С др. ст., мотивы, связан­ные с опр. потр-тью, – это не просто сумма мотивов, а иерархич. система, в которой имеются опр. ур-ни до­минирования мотивов. Опр-е «мотивац. весов» мотивов дает нам возм-ть обнаружить общие хар-ки предмета потр-ти. Выявление же уровня доминирования мотивов дает воз­можность уточнить конкретную специфику предметного содержания потр-тей.

• Прямые методы психод-ки мотивационной сферы лич-ти.

• Самый простой вариант такой м-ки — прямо спросить у чел-ка «почему» или «ради чего» нечто им делается или делалось в про­шлом. Также м.б. использ. интервью, анкеты, когда чел-ку предлагается для выбора или оценки опр. перечень мотивов, потр-тей, интересов и т. д. В эту же группу входят м-ки измерения уст-к, кот. по­строены т.о., что о хар-ре мотивац. переменной судят на основе словесно высказываемого мнения. Возникает сомнение, действительно ли такие м-ки измеряют реальные установки чел-ка.

• Личностные опросники для измерения мотивов.

• «Список личностных предпочтений» А. Эдвардса (EPPS) является опросником, который измеряет силу потр-тей из перечня, предложенного Г. Мюрреем.

• «Форма по изучению лич-ти» Д. Джексона (PRK) — это м-ка для измерения мотивац. сферы, также построенная на th мотив-и Г. Мюррея. Опросник Джексона из­меряет 20 мотивац. переменных, из которых 12 аналогичны по­требностям из опросника ЕРРS.

• «Опросник для измерения аффилятивной тенденции и чув-ти к отвержению» А. Мехрабиана измеряет 2 обобщенных моти­ва: стр-е к принятию и страх отвержения. 1-я шкала содержит 26 пунктов, а 2-я — 24 пункта. Шкалы оценивают в первом случае общие ожидания инд-да о «+» исходе при уст-и м/л контакта, а во вто­ром случае – «–» ожидания.

• Опросник для измерения результирующей тенденции мотив-и до­ст-я (RAM) А. Мехрабиана имеет 2 формы: для ♂ и для ♀. Опросник построен на основе th мо­тив-и дост-я Дж. Аткннсона. При подборе пунктов теста учи­тывались индивидуал/ различия людей с мотивом стр-я к успеху (МS) и избегания неудачи (МAF) в пов-и, детерминирован­ном мотив-й дост-я. Рассматривались особ-ти ур-ня при­тязаний, эмоц/ р-и на успех и неудачу, различия в ори­ентации на будущее, фактор зав-ти-незавиc-ти в м/ж отн-ях и др. М-ка измеряет результирующую тенденцию мо­тив-и дост-я, т.е. разницу (МS—МAF), так как пункты по­строены на основе сравнительных учр-й. Поэтому ответ на пункт показывает, преобладает ли МS над МAF или наоборот. Высокие пока­затели по этому тесту указывают на тенденцию дост-я (МS>МAF), а низкие показатели — на тенденцию избегания (МS<МAF).

• Опросник Р. Нигарда и Т. Гьесме для изме­рения мотивов МS и МAF имеет 2 шкалы по 30 пунктов. Авторы при конструировании теста также исходили из теории мотивации Дж. Аткинсона. Тест измеряет мотивы добиться успеха (МS) и избежать не­удачи (МAF) раздельно друг от друга. Это гаранти­рует от различий в актуализации мотив-и у разных исп-х, что обеспечивает лучшую д-ку мотивов.

• Проективные м-ды. Проектив. м-ды используются для д-ки глубинных мотивац. обр-й, особенно неосозн. мотивов. М-ки, которые чаще всего используются для выявления моти­вации. — это ТАТ Г. Мюррея, тест фрустраций Розенцвейга, неокончен­ных предложений, неоконченных рассказов и др. М-ка мотивац. индукции Ж. Ньютена (MIM) представ­ляет собой проектив. м-д дополнения незаконч. предл-й. При интерпретации ответов использ. спец. система категорий. Диагностируются различные стороны познават. мо­тив-и, мотив-и дост-я, комм. мотив-и и др.

• Д-ка мотивации через искажение объекта перцепции. М-ки, реализующие этот пр-п, использ. Д. Брунер и сотр. и многими др. иссл-лями. В лаборато­рии Л. И. Божович была создана м-ка для выявления мотивов пов-я. Доминирующие мотивы подростка выявлялись через ошиб­ки воспр-я при опр-и на глаз длины линий. При этом опр-ие длины линий мотивировалось по-разному. Сила мотива оцени­валась на основе степени преобл-я ошибок в разных ситуациях. Этот м-д основан па использ-и индикатора, обозначенного в списке под номером 2, — искажение объекта перцепции под влияни­ем мотивац. тенденций. М-ка включает эксперим. процедуры актуализации мотивов, графич. м-д предъявл-я стимула, выявл-е доминир. мотив-и. Через выявление доминирующих мотивов оценивается направленность лич-ти (направленность на об­щественные либо на свои личные интересы, на самоутверждение).

• Д-ка мотивов через личностный смысл. «Обобщенные мотивы» диагностируются через выявление смыслов, которые имеют для чел-ка разные хар-ки пов-я, ситуации, отн-й и т.д.

• Д-ка мотивов поср-вом когнитив. оценок. Мотив-я влияет на когнитив. оценки, что детерминирует структурир-е и орг-ю материала. Использ. процедуры, ко­торые требуют различных когнитив. ответов, классиф-й и т. д. Задание, которое выполняет исп-й, несхоже с хар-кой изучаемого пов-я. Иссл-е р-й на юмор для выявления мотивац. пе­ременных явл. одним из м-дов, использ. эту особ-ть мотив-и. Сущ. «личностный тест юмора» (IРАТ), который вы­являет 13 личностных факторов.

• Тюф а.Г. Шмелева, в.С. Бабиной выяв­ляет 7 тематических конструктов.

• Метод д-ки мотивов через хар-ку преград. На пути к дост-ю цели м. возникать различные преграды, кот. блокируют пр-сы реализации дей-я. Преграды по хар-ру ло­кализации обычно подразделяются на внутр. и внеш. Пре­грады различаются не только по типу, но и по степени трудности (субъективная трудность — объективная трудность). Соотн-я, сущ. между мотивами и преградами, использ. для конструиро­вания м-к. Одна из м-к, реализующих данный критерий, бы­ла разработана В. В. Столиным (1983).

• Мотивы, потр-ти и т. д., какими бы устойчивыми обр-ями не были, не теряют своей ситуац. специфики и явл. динамическими обр-ями, кот. актуализируются с разной степенью инт-ти в разных ситуациях. Поэтому Ψд-ка мотивац. переменных, рассматриваемых как абсолютно стабильные обр-я, не связан­ные с ситуационной детерминацией, не соотв. природе мотив-и. Это относится также к опросникам для измерения мотивов. Если такие опросники действительно диагносцируют мотивы, а не что-нибудь иное, то суммарные баллы, получаемые исп-м до актуализации соотв. мотива и после, значимо различаются. Др. проблема возникает из-за отсут-я значимых корреляций между д-кой одних и тех же мотивов поср-вом проектив. м-к и опросников. Д. Макклелланд относит опросники к респондентным м-дам, а проектив. м-ки – к оперантным. В оперантном м-де чел-к дает непосредст­в., спонтанные ответы на неструктурир. стимул. Ни сам стимул, ни ответ исп-го не контролируются эксп-ром. В отличие от этого при респондентных измерениях стимулы специфич­ны, ответы узко ограниченны. Он приходит к справедливому выводу о том, что респондентные и оперантные м-ды измеряют разные сто­роны мотивов.

М-ки иссл-я отн-й:

• социометрические анкеты

• шкалы аттитьюдов

• семантические материал, где основное – осознаваемый, доступный вербализации слой отн-й

• ЦТО – неосознаваемый хр-р отн-й к окр. явл-ям, соб-ям, лицам.

В настоящее время t Ψ существует громадное к-во конкретных м-ч. приемов исслед-я м/л отн-й.

Систематика м-к Ψд-ки м/л отн-й возможна на различных основаниях:

а) на основании объекта (д-ка отн-й между группами, внутригрупповых пр-сов, диадных отн-й и т. д.);

б) на основании задач, решаемых иссл-ем (выявление групповой сплоченности, совместимости и т. д.);

в) на основании структурных особ-тей используемых м-к (опросники, проектив. м-ки, социометрия и т.д.)

г) на основании исходной точки отсчета д-ки м/л отн-й (м-ки субъективных предпочтений, м-ки выявл-я личностных хар-к участника общ-я, м-ки иссл-я субъективного отражения м/л отн-й и т.д.

1. Объект иссл-я, или точка приложения м-ки. М/л отн-я проявляются в большом разнообразии сфер человеч. бытия, которые сущ-но отличаются др. от др., в кот. действуют различные Ψ. детерминанты. Поэтому применение конкретных м-к имеет свои границы, игнорирование которых приводит к «девалидизации» м-ки, необоснов-ти выводов. Так, социометрия, адекватная для иссл-я группы лиц, хорошо знакомых др.с др., даст трудно интерпретир. рез-ты при обследовании группы, в кот. люди нах. на различных ур-нях м/л познания.

2. Задачи, решаемые в иссл-и. От них зависят треб-я, предъявл. к валидности использ. м-к, к объему поставляемых ею Ψ. данных и др. В особом положении находятся м-ки иссл-я м/л отн-й в м.гр. (в семье), использ. для реш-я задач Ψкоррекц. работы.

3. Структурные особенности используемых м-к. На этот критерий следует особо обратить вн-ие с (.) зр. мотив-и исследуемого к тестир-ю и его возрастных хар-к. Отдельные м-ки не предполагают возрастания мотив-и к выполнению задания уже по самой сути своего строения (тест ММРI или СРI). Процедуры, основанные на рефлексии собств. переживаний, требующие осознания собств. субъективного отн-я к людям, эксплицитного обоснования чувств и отн-й, малоприменимы для исследования детей до подросткового возраста.

4. Исходная точка отсчета д-ки м/л отн-й. Тут имеются в виду те Ψ. параметры, на кот. основывается суждение Ψ-га о м/л отн-ях. Точки отсчета при оценке м/л отн-й существенно отличаются даже в тех случаях, когда рез-ты иссл-я интерпретируются в тех же терминах. Для одних м-к основными явл. показатели м/л привлекательности, ситуации субъектив. выбора, для др. — глубинные мотивац.-потребностные хар-ки каждого участника в/дей-я, для третьих — ситуационные детерминанты пов-я и т. д. Различные точки отсчета представляют собой м-ческую реализацию опр. теор. воззрений. Это необх. иметь в виду для критического осмысления интерпретации получаемых данных.

Д-ка м/л отн-й на основе субъективных предпочтений. Традиционная м-ка этой группы — социометрический тест, предложенный Дж. Морено. Его суть — субъектив. м/л предпочтения (выборы) членов группы по опр. сферам (напр., работа, отдых и т. д.). На основе полученных членом группы числа субъектив. выборов определяются индивидуал. социометрический статус инд-да (лидер, отверженный, изолированный), структура м/л отн-й, сплоченность группы и т.д. Сущ. ряд модификаций социометрического теста. Отличительными по своей стр-ре явл. аутосоциометрические м-ки, под которыми понимаются такие ср-ва изучения взаимоотн-й и их осознания, в которых исп-е сами «измеряют» взаимные отн-я людей др. к др. и к себе.

К обсуждаемой категории м-к можно отнести и ср-ва прямой оценки группы в целом. Один из вариантов такой оценки м.б. основан на вопросах, требующих от исп-го общей оценки группы (напр.: «Насколько привлекательна для Вас эта группа?», «В какой степени Вы привязаны к членам данной группы?») или оценки собств. членства в ней (напр.: «Хотите ли Вы остаться членом данной группы?»). При оценке данного м-ческого приема м. согласиться с указанным автором, что столь «лобовые» вопросы не позволяют надеяться на искренние ответы. Гл. недостаток м-к д-ки м/л отн-й поср-вом субъективных предпочтений, оценки отн-й участниками интеракций – сам пр-п такого подхода сталкивается со схожими методологич. проблемами, как и м-д интроспекции в общей Ψ.

М-ки косвенной оценки м/л отн-й – самая молодая и малоразработанная категория методич. приемов иссл-я м/л отн-й. Они основаны на выявленных в соц. Ψ з/м-тях влияния эмоц. отн-я гл.обр. на неверб. пов-е, паралингвистические параметры. Наиболее известны м-ки, основанные на з/м-тях проксемического пов-я людей. Гл. их предпосылка в том, что выбор субъектом положения в простр-ве отн-но др. лица или группы лиц зависит от его м/л отн-й — «+» эмоц. отн-е проявляется в выборе более близкого расстояния. Ср-ва иссл-я, основанные на феноменах «личностного простр-ва», можно разделить на 3 категории:

• техники набл-я реальной ситуации – дают наиб. достоверную инф-ю о м/л отн-ях. Классическую, наиболее типичную процедуру представляет собой схема иссл-я, в которой проксемическое пов-е двух людей фиксируется наблю-лем или же, в более сложных схемах, проксемическое пов-е членов группы записывается на видеопленку с последующим ан-зом пов-я каждого

• техники символического моделирования реальной ситуации – разноообразны, предполагают большую акт-ть исп-го, в которых он сам д. полностью структурировать ситуацию, самостоятельно располагая символы или игрушки, изображающие людей и объекты, опр. обр. в простр-ве. Согласно м-ке, описанной Дж. Кют, реб-к складывает вырезанные фигуры разных людей на бархатной доске. При сравнении данных о линейных расстояниях между расположенными фигурами с соотв. данными иссл-й по др. Ψ. м-кам автор пришел к выводу, что эмоц. расстояния между людьми выражаются через линейные расстояния в символической ситуации.

• проективные ср-ва, основанные на данном пр-пе, сущ-но не отличаются от методич. приемов моделир-я, однако своей процедурой и стимульным материалом они направлены на опр. сферу познания. М-ка К. Peterson направлена на изучение семейных отн-й. В нее входят модель комнаты (пол комнаты маркирован поперечными линиями для удобства измерения расстояния), игрушечные фигуры членов семьи. Реб-к, играя в «семью» и располагая опр.обр. ее членов, дает иссл-лю легко интерпретируемый материал. В бол-ве случаев оценка расстояния между фигурами составляет лишь небольшую часть интерпретируемого материала проектив. м-ки, один его параметр. Он использ. в м-ках, основанных на игровой деят-ти, при интерпретации рисунка семьи при стр-рации отображенных м/л ситуаций.

Кроме методич. приемов, основанных на з/м-тях проксемического пов-я, делаются попытки создания процедур иссл-я м/л отн-й на основе особ-тей паралингвистических компонентов речи, такесики и контакта глаз. Б. показано, что именно контакт глаз позволяет судить о начале интеракции; увелич-е t обоюдного контакта глаз говорит о более теплых отн-ях между партнерами общ-я. Гл. недостаток м-к косвенной оценки м/л отн-й в их неразработанности, в том, что они дают сравнительно узкую инф-ю.

М-ки набл-я и ЭО интерпретации. Ситуационный тест. В соц. Ψ достаточно часто использ. м-ки иссл-я м/л отн-й, в которых акцент делается на объектив. и обширное описание интеракции, которое впослед-и интерпретируется, исходя из опр. теор. воззрении. В отличие от предыдущ. класса м-к здесь иссл-ль имеет дело с менее однознач. и менее контекстуал. Ψ. материалом; его интерпретация более интегративна, более зависима от Ψ. th, на кот. опирается иссл-ль. Содержание схемы набл-я зависит от теор. ориентации Ψ-га и специфики решаемых прикладных задач. Все же в своем бол-ве исходной точкой отсчета служат ситуатив. детерминанты пов-я, гештальты транзакций.

Формально процедуры регистрации пов-я отличаются друг от друга по целому ряду параметров:

• регистрирование дискретных р-й - регистрирование ре-й опр. общих категорий;

• постоянное регистрирование пов-я — выборочное;

• регистрирование пов-я в изоляции — регистрирование р-й в контексте предыдущих или последующих событий.

Одна из самых известных м-к регистрации м/л отн-й принадлежит Р.Бейлзу.

Перспективным направлением в исследовании и д-ке м/л отн-й явл. набл-е за игровым имитированием опр. ситуации. Это т.наз. ситуационные тесты, в которых чел-к ставится в ситуацию, наиболее выпукло показывающую некот. стороны реальной жизненной ситуации. Набл-е за пов-ем чел-ка в ситуационном тесте позволяет хорошо диагносцировать его м/л отн-я, предвидеть их развитие в реальной ситуации. Бол-во ситуац. тестов возникли как отдельные методич. приемы для иссл-я разных феноменов м/л отн-й. Они мало разработаны и стандартизированы, здесь много пространства для изобретательства иссл-ля, поэтому здесь больше подходит термин «прием», чем «тест». Но благодаря своей приближенности к жизни и хорошим прогностич. рез-там ситуац. тесты являются перспективными для д-ки м/л отн-й. Одним из таких приемов явл. групповая дискуссия без лидера.

Для оценки совместимости, лидерства, конкуренции и кооперации в диаде широко использ. спец. сконструированные настольные игры. Известна игра, предложенная М. Дойчем и Р. Краусом, где исп-м предлагается с помощью ручек как м. быстрее провести свою фишку по опр. пути. При этом оказ., что общий для каждого участника отрезок пути они м. пройти только по отдельности. В иссл-ях отеч. Ψ-гов широко использ. приборы типа «гомеостат», «групповой сенсомоторный интегратор» и т. д. Они моделируют простейшую деят-ть группы, требующую согласования, координации, единства членов группы. Для изучения диадного взаимодей-я широко использ. игра под названием «Дилемма узника».

Д-ка индивидуальных свойств, влияющих на м/л отн-я. Для д-ки м/л отн-й важно выделить те инд.-личност. св-ва участников интеракции, которые проявл. и влияют на пр-с общ-я. Созданы тесты и шкалы для измерения таких св-в, как стиль лидерства, авторитарность, совместимость, тревожность, личностные ценности и т. д. Все шкалы вряд ли можно перечислить, их очень много, потому что бол-во иссл-лей и практиков строят их, исходя из своих задач и конкретной ситуации. Сущ. попытки объединить разные шкалы в обширные Ψ. опросники, подготовить спец. батареи тестов для изучения м/л отн-й. М-ка Т. Лири.

Калифорнийский психологический опросник лич-ти (СРI) б.разработан по пр-пу ММРI в конце 60-х годов амер. Ψ-гом Дж. Гоухом. Цель этого опросника, как указывает сам его создатель, — это «предвидеть, что люди скажут или сделают в опр. ситуации, а также предсказать, что др. скажут о них». В отличие от ММРI СРI предназначен для «зд.х людей и выявл. не патологи., а скорее соц.-Ψ. хар-ки лич-ти. Сам опросник состоит из 480 утв-й, на кот. исп-му н. ответить «да» или «нет». Бол-во вопросов, 200 из кот. взяты из ММРI, касается типичного пов-я, повседневных чув-в, мнений и уст-к исп-го. 18 шкал.

М-ки исследования субъективного отражения м/л отн-й возникли гл.обр. как ответ на запрос прикладных обл-тей Ψ — индивидуал. и семейной Ψ. консультаций и Ψтерапии, в которых для дост-я практ. целей необх. познание субъектив. мира клиента. Бол-во этих м-к проектив. Для иссл-я особ-й отражения м/л отн-й часто использ. м-ки тематич. апперцепции. Для взр-х применяют ТАТ, для детей — САТ и др. М-ку иссл-я м/л отн-й в семье — FРI м. использ. для иссл-я как взр-х, так и детей. Полный вариант теста составляют 40 сцен из семейной жизни. Возраст изображенных детей —7—12 лет. 16 картинок подходят для иссл-я семей, в кот. есть мальчик или девочка, 8 подходят для семей обеих категорий. Т.о., комплект из 24 картинок м.б. использ. для родителей и детей любой семьи. Если в семье есть и мальчик, и девочка, использ. комплект из 40 картинок. Дается такая инструкция: «Тут у меня несколько картинок, на которых изображены что-то делающие люди. Некоторые из них — мальчики и девочки, др. — взр-е. Я хочу, чтобы ты посмотрел на эти картинки и подумал, что бы ты м. по ним рассказать. Расскажи, что они, по твоему мнению, делают и говорят».

Среди м-к иссл-я субъектив. отражения м/л отн-й следует упомянуть и информативные, удобные в применении вербальные м-ки, такие, как неоконченные предложения Сакс-Сиднея, неоконченные рассказы для детей Меделайн Томас Сторис. Особое место занимает тест ролевых конструктов Г. Келли—РЕР-тест. М/л отн-я м. субъективно отражаться как на верб. уровне, что выражается в специфич. подборе слов, утв-й для хар-ки партнера по отн-ям и самих отн-й, так и на неверб. ур-не, что м. выразиться, напр., в цветовых ассоц-ях на партнера по общ-ю (ЦТО). М-ки, основанные на отражении м/л отн-й, в верб. пов-и не следует путать с описанным выше подклассом м-к, основанных на д-ке индивидуал. св-в или личност. черт, влияющих на м/л отн-я. В первом случае речь идет о конкретном отн-и субъекта к лицу и к общ-ю с ним, т.е. отн-и, опр. некот. сов-тью причин; историей отн-й в целом, ситуацией, потр-тями субъекта, личност. чертами общающихся. Во втором случае речь идет об одной или неск.детерминантах этих отн-й. К м-кам 1-го типа относится, напр., опросник удовл-ти браком Столина В. В., Романовой Т. Л., Бутенко Г. П. (1984). В этом опроснике измеряется некоторое общее чув-во удовл-ти-неудовл-ти браком вообще, конкретным браком с данным партнером, самим партнером. М-ки 2-го типа уже упоминались (СРI, тест м/л отн-й Т. Лири и сотрудников).

М-кой, основанной на факте выражен-ти м/л отн-й в неверб. ур-не субъективного отражения, является тест цветовых конструктов.

Традиционная модель инт-та – Ψметрическая. Она базируется на нескольких основаниях:

1. Допускается сущ-е единой всепроникающей сп-ти – общий инт-т (G)

2. Общий инт-т имеет биол. основу и высоко коррелирует с наследственностью и различными Ψфизиол. показателями.

В определениях инт-та осущ. след. основные подходы:

• Инт-т – это то, что измеряется тестами инт –та.

• Инт-т – это обобщенная сп-ть к обучению.

• Инт-т – это сп-ть к отвлеченному, абстрактному мышл-ю.

• Инт-т – это то, что обеспечивает эффективность адаптации пов-я в сложной среде.

Тесты для измерения инт-та и его виды:

1. Тесты инт-та, или умственные тесты.

2. Тесты спец. сп-тей.

3. Тесты общего инт-та.

4. Тесты общих сп-тей.

В зав-ти от типа заданий:

I.

1. Вербальные тесты (классификация слов).

2. Невербальные тесты (матрицы Равена).

II.

1. Индивидуальные тесты (шкалы Векслера).

2. Групповые тесты (тест α)

Комп. Ψд-ка дала возм-ть появл-ю адаптивных тестов инт-та. Суть их – завис-ть от успешного реш-я ранее предложенных заданий.

Различные подходы к инт-ту:

1. Иерархическая th стр-ры инт-та. На вершине иерархии – генеральный фактор. Затем – факторы вербально-образовательного и практическо-механического инт-та.

Вербально-образовательный фактор: вербальной-счетный субфактор.

Практическо-механический фактор: механико-информационный, пространственный и мануальный (ручная умелость) субфакторы.

Модель Стенфорда-Бине и описание личностных черт в работах Г. Айзенка.

2. Модель инт-та по Л. Терстоуну. Группа 9 первичных факторов, среди которых:

   1. Понимание слов – словарные тесты.

   2. Беглость речи – анаграммы, рифмовка.

   3. Числовой фактор – скорость оперирования числовым материалом.

   4. Пространств. фактор – на восприятие неподвижных геометрич. форм и их соотн-я; изменение положения объектов и их формы.

   5. Ассоциативная память – запоминание парных ассоциаций.

   6. Скорость восприятия – на быстроту и точность охватывания визуал. подробностей, сходства и различия.

   7. Фактор индуктивного мышления – правила решения.

3. Трехфакторная модель Гилфорда. Каждый фактор – сочетание одно их типа интел. операций.

1-е измерение. 5 типов операций:

1. Понимание инф-и.

2. Запоминание инф-и.

3. Дивергентное мышление.

4. Конвергентное мышление – производство логически обоснованных выводов.

5. Оценивание – сравнение и оценка информац. единиц по опр. критерию.

2-е измерение определяется в терминах содержания или формы предъявления инф-и:

2. Образная инф-я.

3. Символическая инф-я.

4. Поведенческая инф-я.

3-е измерение – рез-т приложения опр. интел. операций к конкретному содержанию. Рез-т: разделение элементов, единиц, классов, сооотн-й, систем трансформации.

4. Нефакторная модель инт-та Г. Айзенка. 3-хмерная модель – различные модальности:

1-я плоскость – интел. пр-сы (мышление, память, воспр-е и др.)

2-я плоскость – тестовый материал (пространств. и др.)

3-я плоскость – кач-во (понятийные пр-сы)

5. Модель инт-та по Кеттеллу. Генеральный фактор G складывается из двух общих факторов:

   1. Текучий инт-т – для разрешения возникших перед чел-ком проблем. В рез-те обучения преобразуется в кристаллизованный инт-т.

   2. Кристаллизованный инт-т – изменяется в зав-ти от кул-ры, акт-ти, интересов лич-ти; измеряется традиционными тестами интеллекта.

Проявление сп-тей, которые выражаются в деят-ти, является f опр. факторов:

• Централ. (общие) сп-ти – обусловлены структурными и функциональными св-вами. Центральные сп-ти – основа текучего инт-та.

• Локальные сп-ти – связаны с врожденной и с приобретенной орг-ей сенсорных и моторных зон мозга. Задания, которые требуют слухового или зрительного воспр-я и моторной акт-ти. факторы, входящие в локальные сп-ти, оказываются более ограниченное влияние на успешность выполнения тестов, чем те, которые относятся к централ. сп-тям.

• Факторы операции – более тесно связаны с культурным опытом инд-да: приобретенные (вспомогательные познавательные навыки) и специализированные (проф.) (для дост-я к-л целей).

6. Модель инт-та Стернберга. Триадная th инт-та – она сходна с th кристаллизованного и текучего инт-та.

• контекстуальная часть

• компонентная часть

• экспериментальная часть

Блок 4

1. Основные принципы Принцип компетентности и уровень квалификации. Принцип обеспечения суверенных прав личности. Принцип объективности. Принцип конфиденциальности, принцип психопрофилактического изложения результатов.

Принципы построения этической диагностики:

1.Уровень квалификации • психолог должен знать границы компетентности и ограниченность методов; • психолог выбирает методики, которые подходят как для конкретной цели, с которой он проводит исследование, так и для конкретного человека, которого он обследует; • психолог должен уметь общаться таким образом чтобы, не выходя за рамки применения методик, полностью раскрыть возможности испытуемого в выполнении предъявленных заданий. В случае, когда результаты стандартизированной методики явно противоречат результатам другой информации, то можно считать полученные результаты недостоверными.

2.Принцип обеспечения суверенных прав личности Человек не должен подвергаться какому-либо обследованию обманным путём. Проинформированный в общих целях обследования испытуемый получает следующие возможности: • психологически мобилизоваться для наилучшего выполнения • отказаться от обследования • не формулировать своего отказа в явной форме, а применить тактику выполнения, которая позволяет скрыть информацию о себе

3.Принцип объективности Обследование должно быть абсолютно беспристрастным. На психолога не должны оказывать влияние общее впечатления о личности, симпатии/антипатии, а также собственное настроение, эмоции. Любые ошибки, говорящие о том, что испытуемый не понял задание, должны быть тут же скорректированы.

4. Принцип конфиденциальности Вся информация, получаемая на основании доверия в процессе обследования, должна быть строго конфиденциальна. Она может быть доступна для тех, для кого она предназначена.

5. Принцип психопрофилактического изложения результатов При сообщении результатов испытуемому должны быть соблюдены меры предосторожности, направленные против неправильного исполнения и неверной интерпретации. Результат должен быть представлен в не травмирующем психику благоприятном контексте. В случае, когда исследователю заведомо известны ? результаты, он может действовать по способу конфронтации и в праве не сообщать их испытуемому.

Блок 5