1.Отличительные особенности корТа по сравнению с другими психодиагностическими процедурами. Концепции критерия, разработка и применение корТа.(критериально-ориентир тестир-е)

Критериально ориентированный тест Позволяет выявить степень усвоения испытуемым определенного раздела в данной предметной области. Такие тесты появились в 60-х годах XX века. Делятся на ориентированные в отношении предметной области и квалификационные тесты. Цель критериально ориентированного теста - знает ли испытуемый стандартный необходимый материал. В результате тестирования может оказаться, что все испытуемые успешно справились с заданием, что будет означать усвоение ими учебного материала. Если все испытуемые не справились с заданием - учебный материал не усвоен, в обоих случаях тест выполнил свою задачу.  Область содержания теста - тот полный объем знаний, умений и навыков, который должен быть усвоен учащимися в результате определенного курса обучения и овладение которым измеряется критериально ориентированным тестом. Критериально ориентированный педагогический тест - система знаний, позволяющих измерить уровень учебных достижений относительно полного объема знаний, навыков и умений, которые должны быть усвоены учащимися.  Задание связанное с проектом "о деревьях", который содержит рисунки близлежащих деревьев, вкладе в экологию и т.д.  Критериально ориентированная оценка осуществляется согласно следующим критериям:  1) доклад сделан аккуратно; 2) нарисованы и обозначены как минимум три разных вида деревьев; 3) описан каждый вид деревьев; 4) описана ценность деревьев; 5) описаны способы защиты деревьев; Сравнение нормативно ориентированных и критериально ориентированных тестов 1) цель создания теста: создаются специально для того, чтобы сравнить испытуемых в той области содержания, для которой тест предназначен, например, при отборе абитуриентов для поступления в ВУЗ в тех случаях, когда конкурс несколько человек на место, возникает проблема ранжирования испытуемых; - нужны для аттестации испытуемых в определенной области содержания; такие тесты используются витоговом тестировании, например, по завершении обучения в СОУ. Вопросы ранжирования не играют здесь большой роли. Критериально ориентированные тесты - > нормативно ориентированные тесты, в виду малой дисперсии тестовых результатов, данные не будут отличаться высокой надежностью. Обратная ситуация также дает малонадежные результаты из-за сильной вариации тестовых заданий по трудности.  2. Уровень детализации области содержания: КОТ - довольно детально описывает элементы области содержания; НОТ - уровень детализации области содержания гораздо ниже.  3. Статистическая обработка результатов тестирования - шкалированные баллы НОТ основаны на тестовых нормах, полученных на выборках стандартизации; при КОТ - баллы не связаны с какой-либо нормативной группой испытуемых и, обычно, тестовый балл отражает долю правильно выполненных заданий и выражается в процентах.  4. Основное различие - технология отбора тестовых заданий - в НОТ определяющую роль играет сложность, различающая способность; в общем случае задания со средним уровнем трудности и высокой различающей способностью имеют большую вероятность быть отобранными, так как вносят внушительный вклад в вариацию индивидуальных баллов студентов. Надежность теста в общем случае будет выше, если вариация тестовых баллов увеличится. КОТ - статистические характеристики уровень трудности и различающая способность заданий не является основной причиной для включения-исключения заданий. Критерий - их конгруэнтность спецификации и элементу содержания. Статистические характеристики заданий используют при составлении параллельных форм КОТ и для выбора оптимального стандарта оценивания. Основной критерий дифференцировки КОТ / НОТ - подход к интерпретации тестового балла.  5. Распределение испытуемых - НОТ - кривая симметрична и близка к Гауссовой кривой. КОТ - кривая несимметрична и, как правило, сдвинута в область высоких индивидуальных баллов.  Виды КОТ: Составляются, чтобы определить уровень достижений по отношению к определенной содержательной области.  1) Оценка доли от полного объема - тесты, ориентированные на определенную область содержания и уровень достижения может быть выражен в проценте от полного объема ОС. Для итогового контроля - самое то - Domain referenced tests. 2) Тесты на мастерство / квалификационные тесты - mastery tests. Применяются для определения в группе испытуемых квалифицированных и неквалифицированных в той или иной функции.  Эмпирическая процедура анализа определяет чувствительность к различению обученных и необученных испытуемых. Иногда градация расширяется. Zum Beispiel: полностью овладевшие навыком; неполностью овладевшие навыком; неовладевшие навыком. Для отнесения к определенной группе испытуемый должен достичь необходимого минимального стандарта. Определяется разработчиками. В данном тесте - количество правильно выполненных заданий.  Неправильно понимание - использование критерия или критериального проходного балла. Требуемые тестирования не всегда требуют наличие проходного балла. В ряде случаев - стандарты оценивания, проходные баллы. Второе заблуждение - ошибочная трактовка критерия как уровня подготовленности - пользователь теста может установить проходной балл для любого КОТ или НОТ. Способность самого теста давать информациб об испытуемых по отношению к данной ОС делает тест КОТом. В этом случае проходной балл и т.д. ничего не значит.  Шмишек - граница 18.  И еще одно заблуждение - критериальная интерпретация педагогического измерения - иногда тест составляется таким образом, чтобы прогнозировать статус испытуемого для другого теста.  САТ-1; САТ-2 оценка студента не всегда устанавливает факт правильного отбора, но устанавливает полезность и обоснованнлсть валидности. КОТ может быть невалиден.

Блок 7.