Тема 3. Педагогический тест (2 часа).

1. ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ КОМПЕ-

ТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Понятие компетентность — это пример понятия, отвечающего требовани-

ям экологического подхода в психологических исследованиях человека.

Предложенная британским психологом Дж. Равеном трактовка компетент-

ности несколько отличается от привычного значения этого термина. По Равену,

компетентность — это специфическая способность, необходимая для эффек-

тивного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и

включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, спо-

собы мышления, а также понимание ответственности за свои действия. Быть

компетентным учёным, учителем, родителем и т.д. — значит иметь набор спе-

цифических компе-тентностей разного уровня (наблюдать, быть глубоко осве-

домлённым в предмете, самостоятельно ставить вопросы, доказывать собствен-

ную правоту, справляться с межличностными конфликтами и т.п.). Кроме того,

Дж. Равен говорит о «высших компетентностях», которые предполагают нали-

чие у человека высокого уровня инициативы, способности организовать людей

для достижения поставленных целей, готовности оценивать и анализировать

социальные последствия своих действий и т.п.

Природа компетентности такова, что она может проявляться только в ор-

ганическом единстве с ценностями человека, то есть, при условии глубокой

личностной заинтересованности в данном виде деятельности.

У Дж. Равена понятие компетентности выступает в качестве ведущего со-

держательного основания, позволяющего сформулировать четыре важнейших

следствия о необходимости:

Во-первых, пересмотра взглядов на возможности каждого ребёнка, ибо всё

ученики могут стать компетентными, сделав свой выбор в широчайшем спектре

знаний; соответственно учителю нужно научиться видеть каждого ребёнка с

точки зрения наличия у него уникального набора качеств, важных для успеха в

той или иной специальной области;

Во-вторых, переформулировки целей образования; на первый план выхо-

дит задача развития личности с помощью индивидуализации обучения;

В-третьих, изменения методов обучения, которые должны содействовать

выявлению и формированию компетентностей учеников в зависимости от их

46

личных склонностей и интересов; в качестве ведущего дидактического средства

предлагается использование метода проектов;

В-четвертых, радикального отказа от традиционных процедур тестирова-

ния учащихся и оценивания образовательных программ.

2. ТЕСТ КАК КОНТРОЛЬ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Объективный контроль знаний, умений и навыков обучаемого на соответ-

ствие требованиям образовательных нормативных документов различного

уровня и направленности — одна из актуальных задач настоящего времени.

Педагогическое тестирование — один из наиболее стандартизированных и

объективных методов контроля и оценивания знаний, умений и навыков испы-

туемого, который лишён таких традиционных недостатков; других методов

контроля знаний, как неоднородность требований, субъективность экзаменато-

ров, неопределённость системы оценок и т.п. Современное педагогическое тес-

тирование представляет собой комплекс стандартизованных методов измерения

тех латентных (т.е. недоступных для непосредственного наблюдения) парамет-

ров человека, которые определяют уровень его подготовленности и соответст-

вие образовательным стандартам в конкретной области знаний. При этом ши-

роко используются математические методы планирования и обработки резуль-

татов измерений, а также современные технологии обработки информации.

Педагогическое тестирование — совокупность методических и организа-

ционных мероприятий, обеспечивающих разработку педагогических тестов,

подготовку и проведение стандартизованной процедуры измерения уровня под-

готовленности испытуемых, а также обработку и анализ результатов.

Тестовый контроль является одной из форм объективизации оценки каче-

ства учебного процесса. Уровень его организации оказывает оптимизирующее

влияние на познавательную деятельность студента и формирует инициативную

и творческую позицию обучающегося относительно познания.

Тестовый контроль является одним из необходимых элементов рейтинго-

вой оценки познавательной деятельности студента. Он является надёжным и

объективным способом сравнительной оценки деятельности педагогов в от-

дельности и всего коллектива в целом. Тестирование — одно из средств инди-

видуализации в учебном процессе, т.к. учитывает психологические особеннос-

ти учащихся. Тестовый контроль знаний позволяет проверить значительный

объём изученного материала.

Систематическое использование тестов формирует у учащихся дисципли-

нированность и стремление к самостоятельности в усвоении программного ма-

териала. Этот метод педагогической диагностики широко используется в педа-

гогической практике, как в России, так и за рубежом. Требования к тесту:

—краткость (не всякое задание подходит для теста);

—определённость по форме, содержанию и параметрам;

—свойства заданий должны соответствовать системе знаний;

—объективность;

—надёжность.

47

Цель тестового контроля:

—измерить уровень усвоения знаний;

—изучить динамику развития личности учащихся;

— корректировка процесса обучения.

Педагогический тест представляет собой совокупность взаимосвязанных

тестовых заданий, позволяющих надёжно и валидно оценивать знания и умения

студентов.

Тест позволяет по результатам выполнения тестовых заданий объективно

измерить уровень подготовленности испытуемых по конкретным разделам оп-

ределённой области знаний.

Основная задача тестов — выяснение определённого уровня подготовлен-

ности обучаемых.

Тесты дают возможность многокритериальной оценки, большой экономии

времени при замере качества подготовки, использование компьютерной техни-

ки и т.д.

Тест состоит, как правило, от 30 до 37 тестовых заданий — таких, чтобы

их правильное выполнение занимало не более полутора часов.

Тесты могут состоять из тестовых заданий одинаковой степени сложности,

однако, более желательно, чтобы тесты содержали задания различной сложно-

сти. В последнем случае, тестовые задания обычно располагаются от простых к

сложным.

Преимущества педагогического тестирования как одного из методов кон-

троля усвоения ЗУН: более высокая объективность контроля; дифференциро-

ванность; эффективность.

Негативные стороны тестирования:

—трудно проверить глубину понимания вопроса;

—логику мышления;

—вероятность случайности;

—нет возможности проверить творческое применение усвоенных знаний в

новых ситуациях.

3. ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ

Анализ зарубежной и отечественной литературы показывает, что сущест-

вуют несколько подходов к решению проблемы классификации педагогических

тестов.

Во-первых, педагогические тесты в системе среднего и высшего профес-

сионального образования подразделяются на вступительные (входные), теку-

щие, тематические, а также — на тесты промежуточной (рубежной) и итоговой

аттестации.

Во-вторых, педагогические тесты по своему содержанию различаются на

гомогенные и гетерогенные.

В-третьих, педагогические тесты классифицируются по методологии ин-

терпретации результатов тестирования на нормативно-ориентированные и кри-

териально-ориентированные.

48

В-чётвертых, по формату предъявления педагогические тесты различаются

на бланковые, когда испытуемому предоставляется распечатка теста на бумаге,

и на компьютерные, когда учащийся должен отвечать на задания, работая на

компьютере.

В-пятых, педагогические тесты можно различать по масштабу применения

на классные (авторские), академические (для учебного контроля в образова-

тельном учреждении), отраслевые (для профессиональной аттестации кадров),

национальные и международные.

Приведём краткое описание различных видов педагогических тестов.

Классифицируя уровни педагогического тестового контроля в системе об-

разования, можно выделить: входной, текущий, тематический, промежуточный

и итоговый.

Входной контроль — вступительные испытания — проводится для оценки

уровня и качества подготовки учащихся с целью выявления их потенциальных

возможностей обучения. В настоящее время проводится эксперимент по вне-

дрению Единого государственного экзамена (ЕГЭ), который проводится по ос-

новным дисциплинам средней школы по окончании 11 класса.

Текущий контроль — осуществляется с помощью устного опроса, пись-

менных контрольных работ, а также — с помощью педагогических тестов. Те-

кущий тестовый контроль может осуществляться в ходе повседневной учебной

работы с помощью нескольких вариантов теста, разработанного самим препо-

давателем. Этот вид контроля имеет большое значение для стимулирования у

учащихся стремления к систематической самостоятельной работе над выполне-

нием классных и домашних заданий, повышения интереса к учению и ответст-

венности за его результаты.

Тематический контроль — выявляет степень усвоения раздела или темы

учебной программы. На основании данных тематического контроля преподава-

тель может сделать вывод о необходимости дополнительной проработки дан-

ной темы в случае неудовлетворительных результатов контроля, либо перейти

к изучению следующей темы, если результаты контроля подтверждают хо-

рошую подготовку учащихся.

Промежуточный (рубежный) контроль — выявление результатов опреде-

лённого этапа обучения. Промежуточный тестовый контроль проводится после

изучения раздела, модуля программы или в конце учебного периода. Он состо-

ит из проверки учебной деятельности студентов по освоению сравнительно

большего объёма материала. Поэтому к промежуточному педагогическому тес-

ту предъявляются повышенные требования. Он должен обладать достаточно

высокой надёжностью и валидностью.

Итоговый контроль (аттестация) — при итоговой аттестации роль обще-

признанной нормы играют требования Государственных образовательных

стандартов (ГОС). Процедура аттестации допускает использование различных

форм и методов контроля, среди которых наиболее важное место по праву от-

водится научно обоснованным тестам. Тесты открывают новые возможности в

49

процессе аттестации. Цель итогового контроля — оценка работы учащихся по-

сле прохождения всего учебного курса.

Тесты классифицируются на основании, включённого в педагогическое

измерение, содержания.

Гомогенный педагогический тест основывается на содержании какой-либо

одной дисциплины. При его разработке надо учитывать, чтобы каждое задание

не выходило по своему содержанию за рамки данной дисциплины. Такой тип

педагогического теста наиболее распространён в учебном процессе.

Гетерогенный педагогический тест основывается на содержании несколь-

ких дисциплин. Гетерогенный педагогический тест является по своему сущест-

ву междисциплинарным. Каждое задание гетерогенного теста включает в себя

элементы содержания нескольких дисциплин. Наибольшее распространение ге-

терогенные тесты получили при итоговом контроле учащихся.

Классифицируя возможные форматы педагогических тестов, их можно

подразделить на бланковые и компьютерные.

Бланковые тесты предъявляются в виде бумажных распечаток, они тради-

ционны и наиболее распространены как у нас, так и за рубежом.

Компьютерный формат тестирования имеет свои преимущества перед

бланковым и у него хорошие перспективы применения в образовательном про-

цессе.

В развитых странах именно компьютерное тестирование приобретает в по-

следнее время наибольшее значение, особенно с использованием локальных и

глобальных сетей (Интернет). Следует отметить, что с экономической точки

зрения использование компьютеров для массового тестирования обходится до-

роже, чем применение бланкового масштаба.

По масштабу применения педагогические тесты подразделяются на класс-

ные (авторские), академические (для учебного контроля в образовательном уч-

реждении), отраслевые (для профессиональной аттестации кадров), националь-

ные и международные.

Формы педагогических тестов: закрытая форма тестовых заданий; откры-

тая; задания «на соответствие»; задания на «установление правильной последо-

вательности».

Тип тестового задания

Задания закрытого типа — на опознание (выбор правильного ответа из

4-5 предлагаемых)

На опознание (выбор 2-3 правильных ответов из 4-5 предлагаемых)

1.Задание закрытой формы — тестовое задание, содержание которого со-

провождается несколькими нумерованными вариантами ответа; испытуемому

предлагается выбрать номер правильного ответа.

К ним относятся:

• Задания типа «верно — неверно», «да — нет».

• Задания на сравнение величин.

50

• Задания на причинно-следственные отношения.

• Задания на выбор из нескольких утверждений.

• Задания с пропусками частей предложения.

• Задания с подчёркиванием частей предложения.

• Блоки составных заданий, т.е. заданий с привязкой к одному текстовому

или графическому материалу.

• Блоки заданий расширенного выбора, т.е. группа заданий, связанных од-

ной тематикой и использующих единый расширенный список вариантов ответа.

Тестовое задание с несколькими правильными ответами — задание, в ко-

тором правильных ответов может быть несколько. При выполнении таких зада-

ний требуется выбрать из нескольких предложенных возможных ответов один,

иногда — несколько правильных. Инструкция тестового задания:

«Выберите правильный ответ»

Форма тестового задания. Задание 1 .

Инструкция тестового задания: выберите правильный ответ

А.текст

Б. текст

В. текст

Г. текст

Ответ - -

Тип тестового задания

Подстановки — задания открытого типа

Задание открытой формы — тестовое задание без указания возможных

вариантов ответа; испытуемому предлагается самостоятельно указать правиль-

ный ответ. Для ответа на вопрос обучаемый должен дописать правильно одно

или несколько слов на месте пробела.

В практике массового педагогического тестирования в основном приме-

няются следующие модификации заданий открытой формы:

• Задания с коротким ответом.

• Задания на завершение утверждения.

• Задания на заполнение пробела.

• Задания на завершение графического объекта (диаграммы, графика, схе-

мы).

Инструкция тестового ответа:

«Дополните»

Форма тестового ответа: Задание №

Дополните (Инструкция тестового задания)

Текст ________(Текст, который дописывает студент)

Тип тестового задания

На установление соответствия (задания перекрёстного типа).

51

Тестовое задание на соответствие (тестовое задание перекрёстного вы-

бора) — тестовое задание, при выполнении которого необходимо установить

соответствие между элементами двух множеств (двух списков).

Чаще всего задания на соответствие располагают в табличной форме. Каж-

дому элементу левого столбца соответствует один, иногда несколько элементов

правого столбца. Причём желательно, чтобы в правом столбце элементов было

больше, чем в левом столбце. Инструкция тестового задания:

«Установить соответствие»

Форма тестового задания Задание №

Установить соответствие:

Текст

1.А.

2.Б.

3.В.

4.Г.

Ответ— 1 -;2-;3-;4-.

Тип тестового задания

На установление правильной последовательности

Тестовое задание на установление правильной последовательности —

тестовое задание, выполнение которого состоит в установлении правильной по-

следовательности операций, действий, событий.

В этих заданиях ученику предлагается какая-либо последовательность дей-

ствий в случайном порядке. Он должен слева от каждого действия вместо про-

черка проставить его порядковый номер в верной, по мнению ученика, после-

довательности. Инструкция тестового задания:

«Установите правильную последовательность, поставив в левую колонку

соответствующие числа» или «Расположите в хронологической последователь-

ности».

Форма тестового задания:

Последовательность: Явления, события, характеристики.

4. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ТЕСТИРОВАНИЯ

Проведение тестирования предполагает проведение определённой подго-

товительной организационной работы. Должны быть подготовлены и размно-

жены соответствующие документы, а именно:

—инструкция о проведении тестирования;

—план теста;

—бланки ответов;

—матрица ответов;

—бланк для проверки тестов;

—протокол результатов тестирования.

Инструкция о проведении тестирования — документ, устанавливающий

порядок и организацию тестирования, которые определяются используемой ме-

52

тодикой, техническими и организационными средствами и запланированными

способами обработки.

План теста — это таблица, в которой каждое тестовое задание соотносит-

ся с определённым элементом содержания учебного предмета, конкретным ви-

дом знаний или умений, позволяющим объективно судить об уровне подготов-

ленности испытуемых. Указывается также планируемое время выполнения ка-

ждого тестового задания и всего теста в целом.

Бланк ответа — стандартный бланк для записи ответов на предложенные

в тесте задания; тестируемый отмечает или записывает номера выбранных от-

ветов или сами ответы в определённые позиции бланка.

Матрица ответов — прямоугольная таблица, в каждой позиции которой

указываются ответы участника тестирования. Обычно номер строки соответст-

вует номеру испытуемого, а номер столбца соответствует номеру задания теста.

Бланк для проверки тестов — официальная форма для отражения резуль-

татов тестирования.

Протокол результатов тестирования — официальный документ о ре-

зультатах тестирования определённого контингента испытуемых с указанием

тестового балла для каждого участника тестирования. (Сантурова СМ. Реко-

мендации по диагностике уровня подготовленности студентов в вузе. — М.:

РИПО ИГУМО, 2002.)

Разработка заданий — процедура составления тестовых заданий по опре-

делённой спецификации.

Субтест — часть педагогического теста, состоящая из определённого

подмножества тестовых заданий, допускающая независимую обработку ре-

зультатов тестирования с целью решения специфических частных задач. Педа-

гогический тест может содержать несколько субтестов.

Тестовые баллы — количественный показатель выраженности измеряемо-

го свойства у данного испытуемого, получаемый при помощи данного теста.

(Переверзев В.Ю. Технология разработки тестовых заданий: справочное руко-

водство. — М.: «Е-Медиа», 2005.)