6. Практикум.

Тема 1. Опрос как научная и организационная проблема (2 часа)

Семинарское занятие

1.История организации опроса учащихся.

2.Теоретическое научное обоснование опроса. Требования к организации

опроса.

3.Условия организации опроса.

4.Подготовка учителя к опросу.

Тема 2. Тренинг (2 часа)

Практическое занятие

1.Разработать проект опроса: индивидуального, группового, фронтального

(предмет на выбор студента).

2.Создать ситуацию «блиц-опроса» на уроке с целью развития познава-

тельной активности учащихся.

3.Опрос в структуре урока (разработать варианты: проверка домашнего за-

дания, закрепление новых знаний, мини-проверочные задания).

Тема 3. Диагностика и контроль обучения (2 часа)

Семинарско-практическое занятие

1.Психолого-педагогическое обоснование понятия «диагностика». Требо-

вания к диагностике.

2.Характеристика видов контроля.

3.Требования к формулировке вопросов, заданий для учащихся с учётом

их индивидуальных особенностей.

4.«Проиграть» в процессе имитационной игры разные способы контроля:

устные, письменные, продуктивные, творческие и т.д.

Тема 4. Педагогический тест (2 часа)

Практическое занятие

1.Характеристика тестового контроля как технологии по: измерению уров-

ня усвоенных знаний; изучению динамики развития личности учащихся; кор-

ректировки обучения.

2.Разработать разные варианты тестов: закрытой формы, открытой; зада-

ние «на соответствие»; на «установление правильной последовательности».

3.Анализ и проверка разработанных тестовых заданий.

Тема 5. Рейтинговая система контроля в образовательном учреждении

(2 часа)

Семинарское занятие

1.Рейтинговая система контроля как научная и организационная проблема.

2.Применение системы рейтингового контроля в образовательной практике

Российских школ.

3.Рейтинговая система контроля в образовательном учреждении: «за» и

«против».

96

Тема 6. Оценка качества обучения в современном образовательном

учреждении (2 часа)

Семинарское занятие

1.Десятибалльная шкала как основа бесконфликтного обучения.

2.Положительные и отрицательные стороны введения десятибалльной

шкалы в школьную программу.

3.Характеристика современных подходов к оценочной деятельности.

4.Типичные субъективные ошибки в оценивании.

Тема 7. Диагностика качества обученности и результатов профессио-

нальной деятельности (2 часа)

Семинарское занятие

1.Диагностика качества обученности как научно-методическая проблема.

2.Технология диагностики фактической степени обученности.

3.Пути преодоления формализма в оценке знаний учащихся.

4.Оценка и самооценка педагогической деятельности.

Тема 8. Единый государственный экзамен (4 часа)

Семинарское занятие

1.Содержание и организационно-технологическое обеспечение единого го-

сударственного экзамена.

2. Требования, предъявляемые к проведению единого государственного эк-

замена.

3. Единый государственный экзамен как итоговая диагностика качества

обученности выпускника школы.

97

7. Глоссарий

Балл — усвоенная единица для оценки по определённой шкале результа-

тов выполнения теста или его задания.

Балл тестовых материалов — совокупность систематизированных тес-

товых заданий и тестов, разработанных различными авторами, для различных

целей, прошедших апробацию и имеющих известные характеристики.

Бланк ответа — стандартный бланк для записи ответов на предложенные

в тесте задания; тестируемый отмечает или записывает номера выбранных от-

ветов или сами ответы в определённые позиции бланка.

Валидность — одна из важнейших характеристик психодиагностических

методик и тестов, один из основных критериев их качества. Это понятие близко

к понятию достоверности, но не вполне тождественно ему. Валидность указы-

вает, что именно тест измеряет и насколько хорошо он это делает, чем валиднее

тест, тем лучше отображается в нём то качество, ради измерения которого он

создавался.

Валидность теста прогностическая — частный случай валид-ности кри-

териальной. Отражает эффективность прогноза теста о возможностях испытуе-

мых в будущем.

Валидность теста содержательная — характеристика теста, выражающая

показатель охвата заданиями теста той области знания, подготовленность в ко-

торой этот тест оценивает.

Валидность сопоставительная (текущая) — частный случай валидности

критериальной. Отражает соответствие текущего диагноза теста результатам

другого измерения того же объекта.

Валидность теста — комплексная характеристика теста, отражающая его

способность измерять именно то, для чего он предназначен. Характеризует

возможности генеральной совокупности заданий в тестируемой области знаний

несмещённо оценить объект измерений теста.

Виды контроля — это система последовательных взаимосвязанных дей-

ствий учителя и учащихся, обеспечивающих обратную связь в процессе обуче-

ния, эффективности учебного процесса. Современная дидактика выделяет сле-

дующие виды контроля: устный контроль, письменный контроль, практический

контроль, дидактические тесты, наблюдение.

Диагностика — это точное определение результатов дидактического про-

цесса.

Диагностика — область психологической науки, разрабатывающая мето-

ды выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей

личности.

Диагностика обученности — включает контроль, проверку, оценивание;

накопление статистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление

динамики, тенденций дидактического процесса.

98

Задание закрытого типа — тестовое задание, содержание которого со-

провождается несколькими нумерованными вариантами ответа; испытуемому

предлагается выбрать номер правильного ответа.

Задания открытого типа — тестовое задание без указания возможных

вариантов ответа; испытуемому предлагается самостоятельно указать правиль-

ный ответ.

Инструкция о проведении тестирования — документ, устанавливающий

порядок и организацию тестирования, которые определяются используемой ме-

тодикой, техническими и организационными средствами и запланированными

способами обработки.

Инструкция тестового задания — словесные указания испытуемому,

связанные с выполнением тестового задания (выбором правильного ответа из

нескольких вариантов; решением математической задачи; и т.п.). Указывается

способ записи правильного ответа (что, каким образом и где надо отметить,

вписать и т.д.). Инструкция может быть единой для нескольких заданий теста,

если эти задания однотипны по действиям.

Ключ тестового задания — правильный ответ для тестового задания.

Компетентность (по Равенну) — это специфическая способность, необ-

ходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной

предметной области и включающая узкоспециальные знания, особого рода

предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности

за свои действия.

Контроль — это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и на-

выков.

Матрица ответов — прямоугольная таблица, в каждой позиции которой

указываются ответы участника тестирования. Обычно номер строки соответст-

вует номеру испытуемого, а номер столбца соответствует номеру задания тес-

та.

Методы контроля — это способы, с помощью которых определяется ре-

зультативность учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогиче-

ской работы обучающих.

Надёжность теста — показатель точности и устойчивости результатов

измерения с помощью теста при его многократном применении. Характеризует

степень адекватности отражения тестом соответствующей генеральной сово-

купности заданий.

Недостаток — это проблемы, отсутствие чего-либо полезного, нужного.

Отклонение — это не просто отсутствие желательного, но и наличие не-

желательных, вредных качеств (привычек, неправильных навыков).

Отметка — это условное выражение количественной оценки знаний, уме-

ний и навыков обучаемых в цифрах или баллах.

Оценка — как философская категория предполагает определённое «отно-

шение к социальным явлениям, человеческой деятельности, поведению, уста-

новлению их значимости, соответствия определённым нормам и принципам

морали».

99

Оптимум — совокупность наиболее благоприятных условий. Оптимум —

отклонение от индивидуального оптимума учебной деятельности.

Педагогическая оценка — предполагает оценивание проявляемого каче-

ства, но не личности ребенка в целом. Оценить — значит «установить степень,

уровень, качество чего-нибудь».

Педагогический тест — это система заданий специфической формы, оп-

ределённого содержания, возрастающей трудности — система, создаваемая с

целью объективно оценить структуру и качество, измерить уровень подготов-

ленности испытуемых. Указывается также планируемое время выполнения ка-

ждого тестового задания и всего теста в целом.

Протокол результатов тестирования — официальный документ о ре-

зультатах тестирования определённого контингента испытуемых с указанием

тестового балла для каждого участника тестирования.

Проверка — система действий и операций для контроля за усвоением

знаний, умений и навыков.

Психометрия — это индикатор, позволяющий определить не только под-

готовку школьников, но и способность достижения успехов в учёбе, стимули-

рование развития ученика, повышение воображения, мышления, памяти, спо-

собностей.

Рейтинг (от англ. Rating-to-rate) — оценивать, определять класс, катего-

рию.

Рейтинговый контроль — метод для измерения отношений между изу-

чаемыми объектами на основе экспертных оценок (рейтингов).

Степень обученности — это совокупность определённых знаний, умений

и навыков, усвоенных учащимися.

Тест— (от англ. слова test — проверка, задание) — это система заданий,

позволяющих измерить уровень усвоения знаний, степень развития определён-

ных психологических качеств, способностей, особенностей личности.

Тест аппаратурный — тест с использованием технических устройств для

изучения внимания, восприятия, памяти и т.д.

Тест гетерогенный — педагогический тест, проверяющий уровень подго-

товленности по нескольким родственным дисциплинам.

Тест гомогенный — педагогический тест, проверяющий уровень подго-

товленности по конкретной дисциплине.

Тест критериально-ориентированный — частный случай теста, предна-

значенного для абсолютного тестирования, позволяющий оценить, преодолел

ли испытуемый определённый порог усвоения учебного материала рассматри-

ваемый учебной программы или ее части. При этом результаты тестирования

сравниваются с некоторым критерием уровня подготовленности.

Тест мономорфный — тест, объединяющий задания одного типа (напри-

мер, задания закрытого типа).

Тест мощности (тест на сложность) — тест, состоящий из заданий возрас-

тающей трудности. Время выполнения лимитируется мягко. Оценивается в за-

висимости от уровня трудности верно выполненных заданий.

100

Тест нормативно-ориентированный — частный случай относительного

теста, позволяющий сравнивать учебные достижения (уровень подготовленно-

сти) отдельных испытуемых друг с другом или относительно предварительно

полученных тестовых норм.

Тест обучающий — педагогический тест, включающий актуальный учеб-

ный материал, предназначенный для формирования у обучаемого определённо-

го уровня знаний, умений, навыков, умений и позволяющий осуществлять са-

моконтроль усвоения материала.

Тест стандартизированный — педагогический тест, имеющий специфи-

кацию и определённые характеристики, стабильно подтверждённые на пред-

ставительной выборке испытуемых. Предназначен для многократного исполь-

зования.

Тестирование аттестационное — педагогическое тестирование по окон-

чании обучения определённого уровня, с целью сопоставления уровня подго-

товленности учащихся с образовательными стандартами и аттестации испы-

туемых.

Тестирование компьютерное — педагогическое тестирование на компь-

ютере под управлением специальной программы, обеспечивающей нужную

презентацию тестовых заданий и обработку результатов тестирования.

Тестирование на бланках — педагогическое тестирование, при котором

носителем содержания теста служит бланк определённого образца; дополняет-

ся соответствующим бланком ответов.

Тестирование тематическое — педагогическое тестирование с целью из-

мерения уровня подготовленности испытуемых в определённой области зна-

ний, соответствующей законченной теме или разделу учебной дисциплины.

Тестовое задание — задание специфической формы, элемент теста, мини-

мальная законченная составляющая единица теста.

Тестовое задание на соответствие (тестовое задание перекрёстного вы-

бора) — тестовое задание, при выполнении которого необходимо установить

соответствие между элементами 2-х множеств (2-х списков).

Тестовое задание на установление правильной последовательности —

тестовое задание, выполнение которого состоит в установлении правильной

последовательности операций, действий, событий.

Тестовое задание на установление точки зрения — задание с несколь-

кими ответами качественного характера, среди которых нет правильных и нет

неправильных; испытуемый выбирает ответ в соответствии со своей точкой

зрения по сформулированному в задании вопросу, основываясь на своих

склонностях, представлениях и т.п. (примером предлагаемых ответов могут

быть следующие: полностью согласен, частично согласен, безразличен, не со-

гласен, категорически не согласен).

Тестовое задание с несколькими правильными ответами — задание, в

котором правильных ответов может быть несколько.

101