Воля у дошкольников.

Развитие воли связано с выполнением требований взрослых, за которыми стоят нормы общества. Но требования должны быть в пределах возрастных и индивидуальных возможностей ребенка. Пример: если ребенок начал играть, то требование резко, быстро, «сейчас же» закончить игру, ему не по силам. При этом требования должны быть связаны с собственной мотивацией человека (конечно, воля связана с преодолением препятствий, но ради чего эти препятствия надо преодолевать, ребенок должен знать – если только ради требований взрослых – этого мало, если для того, чтобы решить задачу – это хорошо). Волевых действий у трехлетних почти нет – они действуют по импульсу, у четырех-пятилетних они проявляются в умении добиваться поставленной цели. Пример: прокатывание мяча и машинка. Возможность удержать цель у дошкольника зависит от трудности задания и длительности его выполнения. Кроме того, достижение цели зависит от успеха или неуспеха деятельности. Если деятельность успешна, то 4-5летки уже стараются довести дело до конца.

Средства развития воли:

1. Учить волевому поведению на разборе и проигрывании сказок и ситуаций. Соотносить действия с этическим эталоном. В основе соотнесения – эмоционально положительное отношение к самому себе («я-хороший» – это норма).

2. Сюжетно-ролевые игры. Направлять сюжетно-ролевую игру детей, в которой они обыгрывают взрослые нормы поведения.

3. Коллективные игры с правилами, например, «колдунчики», игра «сапожок», «тише-громче» и другие.

4. Поведение младших дошкольников неопределенно: он то поделился гостинцем со сверстниками, то отбирает у него понравившуюся игрушку. Это связано с тем, что еще нет иерархии, соподчинения мотивов. Постепенно общественные мотивы должны стать главными. Поэтому постепенно нужно учить детей делать что-либо не для себя, а для других.

5. Необходимо формировать у дошкольников умение управлять собственным телом – это также требует от детей произвольности.

6. Особенно важно, чтобы познавательные процессы, которые изначально носят непроизвольный характер, стали произвольными. Для этого взрослый должен передать ребенку средства, приемы, которые помогают быть внимательным, лучше запоминать, детально воспринимать, наблюдать, приемы, помогающие решать задачи, придумывать новое.

Способности.

Способности – психические свойства личности, которые являются условием успешного выполнения определенной деятельности. Например, музыкальный слух, высокое качество наблюдательности. Успешность выполнения любой деятельности зависит не от одной какой-либо способности, а от сочетания различных способностей.

Общие способности – высокий общий уровень развития личности: большая работоспособность и трудолюбие, высокие качества ума, хорошая память, сильно развитое воображение и т.д.

Специальные способности – высоко развитые у человека отдельные психические свойства и качества, необходимые для успешного выполнения какой-либо определенной деятельности. Например, хорошо развитое техническое мышление – это специальная способность, необходимая для инженерной деятельности, умение тонко различать цвета помогает развитию способности к живописи. Однако отдельные способности человека еще не обеспечивают успешного выполнения творческой деятельности. Даже самое тонкое различение формы и цвета еще не гарантирует, что человек станет художником.

Задатки - анатомо-физиологические и функциональные особенности человека, создающие определенные предпосылки для развития способностей. Задатки – это особенности нервной системы, органов чувств, составляющие природную предпосылку развития способностей. Например, меланхолический, слабый тип нервной системы может стать задатком для деятельности, в которой требуется впечатлительность, тонкость душевной организации. Но при этом тот же тип нервной системы может привести и к развитию капризности, трусливости, неуверенности в себе. Задатки обуславливают разные пути формирования способностей, индивидуальные особенности формирования способностей, влияют на быстроту развития способностей. Например, тонкое обоняние, строение и работа голосовых связок. Целый ряд тяжелых аномалий мозга (олигофрения) выступает как необратимый дефект задатков, который тормозит развитие способностей.

Древнегреческий оратор Демосфен обладал от природы тихой речью, но систематически и упорно занимаясь, он полностью преодолел свой физический недостаток, а его речь стала образцом ораторского искусства. Даже у слепо-глухого человека при специальном обучении сформировали литературные способности и способности к научной деятельности.

Иоганн Себастьян Бах родился в семье, в которой было множество выдающихся музыкантов. Можно ли сказать, что его гениальность – это гены? Возможно, отчасти. Но кроме того, он воспитывался в среде, пропитанной музыкой. И, конечно, это тоже помогло в развитии таланта. Но самое важное, что этот человек учился музыке, вкладывал в нее душу, труд.

Первоначально способности людей развиваются стихийно, но для того, чтобы их направить в определенное русло, развитие способностей надо организовать, руководить этим развитием.

Условия развития способностей:

1. Всестороннее общее развитие человека обуславливает формирование его общих и специальных способностей. И наоборот, узкое и одностороннее развитие тормозит развитие способностей. Развитие способностей всегда опирается на гармоничное развитие личности.

2. Для развития способностей важны знания и умения человека в той или иной области. Знания, постепенно обобщаясь, становятся внутренним опытом человека, «входят» внутрь, в структуру его способностей. Однако способности не сводятся к знаниям и умениям. Например, бывают учащиеся способные к математике, но имеющие очень скромные знания математического материала. По отношению к знаниям и умениям способности выступают как некоторая возможность. Одним из главных показателей наличия способностей в той или иной области является обучаемость. Если ребенок быстро осваивает способы решения задач, которые передает ему взрослый, понимает объяснение материала, это говорит о высокой обучаемости в данной области. По сути, от способностей зависят быстрота, легкость и качество овладения новыми знаниями и умениями.

3. Способности связаны с направленностью или склонностью человека к определенной деятельности, с интересами человека. По склонности человека к занятиям определенной деятельностью часто (но не всегда) можно судить и о наличии у него способности к этой деятельности.

4. Развитие способностей находится в связи с умением человека трудиться. Большое трудолюбие является основой наиболее высокого развития специальных способностей, которое называется талантом. Талант – это наиболее благоприятное сочетание способностей, которое делает возможность в определенных областях творческой деятельности добиваться высоких достижений. Иногда люди считают, что талантливым людям все дается легко, без особого труда, но это совсем не так. Гениальность – высшая ступень таланта. Талантливый человек – это великий труженик, страстно любящий свое дело, увлеченный им. При этом иногда гениальность и талант понимаются как синонимы.

5. Самое важное – способности не могут формироваться вне деятельности, без активности самого человека. Например, чтобы стать хорошим пловцом, надо много плавать, чтобы стать конструктором – надо много заниматься конструированием, учиться ему. Человек не рождается способным к той или иной деятельности, а участием в деятельности формирует у себя способности к ней.

6. Специальное обучение, руководство развитием способностей. Важное значение имеет методика обучения. Так, 200 лет назад считали, что грамоте можно научить только если есть специальные способности, но в 19 веке перешли к новому методу обучения – слоговому, и стало возможным обучение письму всех детей.

У каждой способности есть своя структура. Например, ведущими свойствами литературных способностей являются: яркие образы памяти, чувство языка, особенности творческого воображения и другие; ведущие свойства педагогических способностей: педагогический такт, наблюдательность, большой объем внимания, потребность в передаче знаний и другие.