6. Виды лекции

По своей структуре лекции могут отличаться друг от друга. Все зависит от цели, задач, содержания и характера излагаемого материала, подготовленности аудитории.

Традиционная вузовская лекция обычно называется информационной, но она имеет несколько разновидностей.

Лекция-информация. Традиционный тип лекции. Чаще всего используется в педагогической практике. Эта лекция ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Структура и методика проведения лекции данного типа представлена в методическом пособии.

Вводная лекция. Дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студентов в системе работы по данному курсу. Лектор знакомит студентов с назначением и задачами курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин и в системе подготовки специалистов. Дается краткий обзор курса, основных этапов развития науки и практики, достижений в этой сфере, называются имена известных ученых, излагаются перспективные направления исследований. На этой лекции высказываются методические и организационные особенности работы в рамках курса, а также дается анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой студентам, уточняются сроки и формы отчетности.

В такой лекции обозначаются научные проблемы, выдвигаются гипотезы, намечаются перспективы развития науки и ее вклада в практику. Необходимо показывать связь теоретического материала с практикой будущей работы специалистов. Лекция данного типа помогает студентам получить общее представление о предмете, ориентирует их на систематическую работу с конспектами и литературой, знакомит с методикой работы над курсом.

Обзорная лекция. Это систематизация научных знаний на высоком уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутрипредметных и межпредметных связей, исключая детализацию и конкретизацию. В лекции представлены только основополагающие теоретические вопросы, научно-понятийная и концептуальная основа всего курса или крупных разделов. Знания, приобретенные в течение целого курса или раздела, выстраиваются в стройную систему. В лекции следует рассматривать также особо трудные вопросы экзаменационных билетов. Необходимо отметить, что обзорная лекция может читаться не только в заключение всего курса или раздела, но и в тех случаях, когда имеется объемный материал, а времени отводится мало. Преподаватель делает общий обзор научных теорий или концепций, а затем предлагает студентам самостоятельно по первоисточникам, учебным пособиям, учебникам более детально изучить представленные вопросы.

Лекция-беседа. Основа этого типа лекции – это диалог с аудиторией. Является достаточно эффективной формой привлечения студентов к активному участию в процессе обучения. Использование беседы позволяет обратить внимание слушателей на важные аспекты излагаемой темы, вносить в содержание лекции коррективы, определять оптимальный темп изложения учебного материала с учетом особенностей аудитории. Такой вид изложения известен еще со времен Сократа. Философ давал учебную информацию не в готовом виде, а через систему вопросов, в ходе обсуждения которых усваивался новый материал. Основой педагогической деятельности Сократа, говоря современным языком, являлась педагогика сотрудничества. Между учениками и педагогом складывались партнерские субъект-субъектные отношения. В настоящее время данный тип лекции относится к активным методам обучения и называется методом эвристической беседы. Она позволяет расширить круг мнений по обсуждаемому вопросу, использовать коллективный опыт и знания, активизировать мыслительную деятельность студентов. Отвечая на заданные вопросы, студенты выдвигают гипотезы, аргументируют их фактами и доказательствами, имеют возможность самостоятельно сделать обобщение и выводы. Сопричастность процессу повышает у студентов интерес к рассматриваемой теме, формирует познавательную мотивацию, способствует успешному усвоению учебного материала, а также развитию личностных качеств

Лекция-дискуссия. Данный тип лекции может строиться сначала как лекция-беседа. Затем преподаватель организует свободный обмен мнениями, начинается обсуждение учебной проблемы. Положительный эффект от проведения лекции в такой форме достигается при правильном определении темы, подборе вопросов для дискуссии и умелом управлении. Преподаватель предлагает студентам проанализировать конкретные ситуации, обсудить проблемные вопросы, сделать предположения, обобщения, некоторые выводы. Новые знания студенты приобретают в ходе совместного с преподавателем обсуждения предложенных вопросов. После рассмотрения каждого вопроса преподаватель подводит итоги, делает выводы, которые студенты могут зафиксировать в своих конспектах. Дискуссия оптимизирует учебный процесс: активизирует познавательную деятельность студентов, позволяет преподавателю управлять коллективным мнением группы, использовать его для устранения ошибочных представлений. Кроме этого, лекция способствует формированию коммуникативных умений и навыков, т.е. умение вести диалог, четко формулировать свое высказывание, доказательно и убедительно отстаивать свою позицию, внимательно слушать, уважительно относиться к выступлениям других.

Лекция с разбором конкретных ситуаций. Лекция по форме похожа на лекцию-дискуссию, но на обсуждение преподаватель выносит не вопросы, а конкретную ситуацию. Такая ситуация может быть представлена преподавателем устно или как некий видеоряд. Изложение или показ должны быть короткими, но содержать достаточную информацию для оценки и обсуждения предложенной ситуации, явления или процесса. Студенты обсуждают и анализируют представленные ситуации. Преподаватель стимулирует активность участников и направляет дискуссию грамотно подобранными вопросами. Опираясь на правильные высказывания и анализируя неверные, преподаватель убедительно подводит студентов к обобщениям и выводам. Обсуждение ситуации можно использовать во вступительной части лекции другого типа для того, чтобы повысить интерес к предлагаемому учебному материалу, обратить внимание на рассматриваемую проблему, подготовить студентов к восприятию информации.

Проблемная лекция. В ходе этой лекции новое знание не дается в готовом виде, как это делается в ходе чтения традиционной информационной лекции, а вводится через проблемность вопроса, задачи и создание проблемной ситуации. Проблемные вопросы отличаются от фактических вопросов тем, что готовых ответов в прошлом опыте студентов нет. В этом процессе познание студентов проходит в сотрудничестве и диалоге с преподавателем и приближается к исследовательской деятельности. Основная задача заключается в том, чтобы создать проблемную ситуацию, побудить студентов к поиску решения проблемы, постепенно подводя к решению поставленной проблемы. Главное условие заключается в том, чтобы реализовать принцип проблемности при отборе и обработке лекционного материала. Студенты должны обнаружить и успешно разрешить противоречия, возникшие в ходе чтения лекции, они приобретают в сотрудничестве с преподавателем и друг с другом новое знание. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения. В ходе проблемной лекции формируется теоретическое мышление, познавательный интерес, профессиональная мотивация, корпоративность.

Лекция-визуализация. Представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала при помощи технических средств обучения. Возникла как результат новых возможностей реализации принципа наглядности. Психолого-педагогические исследования показывают, что наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет активизировать умственную деятельность, более глубоко проникнуть в сущность познаваемых явлений. Это происходит за счет активной работы обоих полушарий, а не одного левого, привычно работающего при переработке научной информации, представленной в устном виде. Правое полушарие, отвечающее за образно- эмоциональное восприятие предъявляемого материала, начинает активно работать при визуализации представляемой информации. Это частичный перевод устной информации в видеоряд. Чтение такой лекции сводится к развернутому или краткому комментированию преподавателем просматриваемых визуальных материалов. Подготовка такой лекции заключается в том, чтобы точно рассчитать соотношение устного и наглядного материала. Данный тип лекции позволяет обеспечить систематизацию уже имеющихся знаний, усвоение нового учебного материала, помогает созданию и разрешению проблемных ситуаций. При подготовке и проведении такой лекции необходимо определить визуальную логику, ритм подачи материала, его дозировку, мастерство и стиль общения преподавателя и студентов. Задача преподавателя заключается в том, чтобы использовать такие видеоматериалы, которые не только дополняли словесную информацию, а сами содержали необходимый для изучения материал. При отборе видеоматериалов следует учитывать уровень подготовленности студентов, особенности конкретной темы. Не всякий материал подходит для такого типа лекции. Хотя элементы лекции-визуализации можно использовать при чтении любой учебной дисциплины.

Бинарная лекция или лекция вдвоем. Это разновидность чтения лекции в форме проблемного диалога двух преподавателей, представителей разных научных школ, ученого и практика, преподавателя и студента. Моделируются реальные ситуации обсуждения теоретических и практических вопросов двумя специалистами, создаются проблемные ситуации, выдвигаются гипотезы по их решению, предлагаются доказательства в пользу той или иной позиции. Необычность данного типа лекции заключается в том, что информация поступает из двух источников. Иногда это затрудняет восприятие учебного материала студентами, т.к. они привыкли к монологическому способу изложения лекции. В ходе проведения данного типа лекций преподавателям необходимо демонстрировать культуру проведения дискуссии, умения вести диалог, готовность к совместному решению проблемы. Для активного проведения лекции необходимо привлекать студентов к обсуждению вопросов, просить высказывать свою точку зрения. Ведение лекции таким образом позволяет актуализировать знания студентов, необходимых для понимания обсуждаемого материала и активного участия в диалоге. Лекция носит проблемный характер. Каждый из ведущих лекцию представляет свою систему доказательств. Студенты имеют возможность сравнивать разные точки зрения, поддерживать одну из них или высказывать и аргументировать свои предположения. Данный тип лекции предъявляет особенные требования к ведущим ее. Преподаватели должны быть интеллектуально и личностно совместимы, владеть коммуникативными умениями, быстро реагировать на изменения ситуации и обладать способностью к импровизации. Кроме этого, они должны иметь высокий уровень владения предметным материалом, обладать широкой общей эрудицией. Высокая активность преподавателей вызывает мыслительный и поведенческий отклик у студентов. Между преподавателями и студентами складываются субъект-субъектные отношения, что является показателем использования активных форм и методов обучения. Профессионально подготовленная лекция формирует у студентов представления об организации дискуссии, культуре ведения диалога, совместного поиска и принятия решения.

Лекция с заранее запланированными ошибками. Лекция призвана активизировать внимание студентов, их мыслительную деятельность, формировать умение выступать в роли экспертов, оперативно анализировать профессиональные ситуации. Суть лекции заключается в том, чтобы заложить определенное количество ошибок содержательного, методического, поведенческого характера. Подбираются наиболее типичные ошибки, которые явно не просматриваются, а могут быть выявлены при внимательном слушании и анализе материала. Студенты должны внимательно слушать, анализировать предлагаемый материал с целью поиска ошибки (содержательной, методологической, поведенческой). Задача студентов заключается в том, чтобы по ходу лекции отмечать ошибки, фиксировать и назвать их в конце занятия. Количество запланированных ошибок зависит от цели лекции, поставленных задач, учебного материала, уровня подготовленности студентов. На разбор ошибок отводится от 10 до 15 мин. Студенты пытаются сами обосновать наличие ошибок и объяснить, почему то или иное положение или высказывание они считают ошибочным. В случае затруднения преподаватель дает объяснение сам, делает корректные выводы и обобщения. Такая лекция выполняет одновременно стимулирующую, контрольную и диагностическую функции. Она помогает в активной форме оценить уровень подготовки студентов, трудности усвоения предыдущего материала. Получая обратную связь от студентов, преподаватель может внести изменения в содержание лекции и в методику ее проведения. Нередко студенты находят ошибки, которые не были запланированы и были допущены преподавателем случайно. Чаще всего это бывают речевые и поведенческие ошибки. Преподавателю необходимо принять это к сведению, признать ошибки, сделать соответствующие выводы. Использование лекции данного типа и ее последующее обсуждение создает доверительную атмосферу между субъектами учебного процесса. Лекция такого типа требует от преподавателя очень серьезной работы над содержанием лекции, высокого уровня владения материалом и лекторского мастерства. Элементы интеллектуальной игры с преподавателем создают благоприятный эмоциональный и интеллектуальный фон, активизируют познавательную деятельность студентов, способствуют развитию теоретического мышления. Студенты на практике используют полученные ранее знания. Данный вид лекции целесообразнее проводить в завершение изучения большой темы или раздела, когда у студентов уже в основном сформированы необходимые понятия и представления.

Лекция – конференция. Проводится как научно-практическое занятие с заранее поставленной проблемой и системой докладов, длительностью 5-10 мин. Каждое выступление представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы. Совокупность представленных текстов позволит всесторонне осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работе и выступлениям студентов, дополняя и уточняя предложенную информацию, и формулирует основные выводы.

Лекция-пресс-конференция. Лекция проводится следующим образом: преподаватель называет тему лекции и просит студентов письменно задать ему вопросы по данной теме. В течение двух-трех минут студенты формулируют наиболее интересующие их вопросы и передают их преподавателю, который компонует вопросы по содержанию, распределяет их по порядку изложения и начинает лекцию. Лекция излагается не как ответы на отдельные вопросы, а как логически построенный связный текст, в процессе чтения которого студенты получают ответы на поставленные вопросы. Преподавателю необходимо в конце лекции дать оценку вопросам студентов, показать плюсы и недочеты в формулировках и содержательной стороне. Данный тип лекции ставит студента в активную позицию: необходимо грамотно сформулировать и задать вопрос, затем внимательно слушать и ожидать ответа на заданный вопрос. Очень часто вопросы студентов носят проблемный характер и активизируют их мыслительную деятельность. Часть проблемных вопросов можно перенести на обсуждение на семинарском занятии. Использование лекций этого типа позволяет формировать умения задавать вопросы, выделять главное, обобщать. Лекция-пресс-конференция может проводиться и в начале чтения курса, и в середине, и в конце. В начале чтения курса лекция помогает определить потребности, интересы, установки, уровень подготовленности к работе и возможности группы или потока. Чтение такой лекции в середине курса может быть направлено на привлечение внимания студентов к ключевым вопросам учебной дисциплины, а также способствовать систематизации их знаний, проведению коррекционной работы. Использование данного типа лекций в конце читаемого курса помогает определить перспективы углубления и расширения усвоенного материала.

Лекция-консультация. Может проходить по разным сценариям. Первый вариант осуществляется по типу «вопросы-ответы». Преподаватель отвечает в течение лекционного времени на вопросы студентов по всему разделу или всему курсу. В ходе лекции идет обобщение уже изученного материала, его углубление и расширение. Кроме этого, появляется новая информация, которая не нашла отражения на предыдущих лекциях. Такие лекции можно проводить и с приглашением нескольких преподавателей, читающих смежные дисциплины с целью осуществления межпредметных связей и целостного восприятия учебного материала. Второй вариант такой лекции строится по типу «вопросы-ответы-дискуссия». Включает в себя изложение новой учебной информации преподавателем, постановку проблемных вопросов и организацию дискуссии. Данный вид лекции относится к интерактивным методам обучения.