3. Основные функции лекции

Современная дидактика отмечает, что задачи учебного процесса нельзя сводить лишь к формированию знаний, умений и навыков. Обучение, по мнению Ю.К.Бабанского, комплексно влияет на личность, несмотря на то, что образовательная функция более всего специфична для этого процесса. Условно выделяются три функции: образовательная, воспитательная и развивающая. Образовательная функция, прежде всего, предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных и общеучебных умений и навыков. Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, научные теории. Специальные умения и навыки включают в себя специфические только для соответствующего учебного предмета и отрасли науки умения и навыки. Кроме специальных умений и навыков, в процессе обучения студенты овладевают общеучебными умениями и навыками, которые имеют отношение к изучению всех предметов. Одновременно реализуется и воспитательная функция, т.е. формируется мировоззрение, взгляды, убеждения, качества личности, способы поведения и деятельности. Воспитательная функция реализуется через содержание, методы обучения, отношение преподавателя к читаемому предмету, к студентам. Развивающая функция реализуется в ходе обучения и воспитания. Однако данная функция реализуется наиболее эффективно, если обучение носит развивающий характер, т.е. используются активные методы организации учебной деятельности студентов.

Опираясь на общедидактический подход к определению функций обучения, Б.Ц.Бадмаев выделяет пять основных функций вузовской лекции. Первая функция лекции – информационная. Преподаватель информирует студентов о достижениях в области данной науки, об основных положениях учебной дисциплины, раскрывает особенности каждой конкретной темы или знакомит с отдельной проблемой, решенной в науке или решаемой сейчас. Лектор передает информацию не просто объективно, а эмоционально, заинтересованно, с чувством причастности к излагаемому материалу. Лекция для студента – это источник адаптированной к ним научной информации. Задача преподавателя заключается в том, чтобы студенты поняли и усвоили учебный материал, чтобы они убедились в истинности сказанного и пошли дальше в организации самостоятельной работы с научной литературой, углубляя и расширяя свое понимание лекционного материала.

Вторая функция лекции – ориентирующая. Преподаватель ориентирует студентов в научной литературе, показывает генезис теорий, идей: когда и какими учеными эти теории были сформулированы, какими объективными жизненными потребностями они были обусловлены и в каком литературном источнике об этом можно прочитать с целью более глубокого их усвоения. Список рекомендуемой лектором литературы тоже выполняет ориентирующую функцию лекции.

Третья функция лекции – разъясняющая, объясняющая. Данная функция реализуется в процессе объяснения основных научных понятий, составляющих стержень преподаваемой темы, излагаемой теории или гипотезы. Разъясняя и объясняя понятия, преподаватель должен добиваться адекватного понимания студентами научного содержания этих понятий. Это не только раскрытие смысла терминов, но и формирование понятия в сознании студента.

Научное понятие – это объективно существующее вне сознания субъекта, ранее полученное знание, обобщенное, абстрагированное от конкретных предметов и их частных свойств, признаков, черт. Такое обобщенное и абстрактное знание, каким является научное понятие, несводимо к каким-то непосредственно наблюдаемым предметам, а поэтому его трудно и часто невозможно показать наглядно, на отдельном примере. Однако его можно проиллюстрировать на некоторой совокупности взаимосвязанных примеров, отражающих отдельные стороны понятия или его проявления. Поэтому перед лектором стоит особая педагогическая задача – точно сформулировать вводимое понятие.

Основные научные понятия содержатся в словарях и энциклопедиях, а также – в учебных пособиях и учебниках. Там даются их дефиниции (определения), в которых обычно названы существенные и отличительные признаки предметов, явлений, процессов, обозначаемых данным понятием, в какой ближайший род они входят, каково их видовое отличие от представлений остальных видов, составляющих данный род.

Однако никакая дефиниция не раскрывает сущность предмета, явления, процесса всесторонне и с исчерпывающей полнотой, не показывает всего богатства определяемого предмета, не раскрывает всю полноту содержания понятия. В лекции в целях доходчивого объяснения теоретических положений нельзя обойтись без разъяснения дефиниций. Разъяснить дефиницию – это значит объяснить смысл каждого слова, входящего в нее. А формирование научного понятия в сознании студентов можно продолжить на семинарских занятиях.

Четвертая функция лекции – убеждающая. Эта функция осуществляется через доказательность утверждений лектора. Провозглашение даже самых очевидных истин с подчеркиваем их «необходимости» и «важности» запоминается или берется студентами на веру, если преподаватель является авторитетом для студентов. Студенты верят сказанному, но это не значит, что у них сформировались убеждения. Убеждающая лекция – это доказательная лекция. Доказательность речи преподавателя обеспечивается как реальными фактами, так и силой логики. Доказательство фактами имеет огромное значение в преподавании психологии, т.к. большинство теоретических выводов делается на основе обобщения экспериментальных фактов. Доказательство логикой – такое рассуждение, в процессе которого одна мысль подтверждается, обосновывается с помощью других, истинность которых для слушателей или очевидна, или известна, или ранее доказана. Всякое логическое доказательство состоит из трех частей: тезиса, который нужно доказать, доводов, с помощью которых этот тезис обосновывается, и демонстраций. При выборе аргументов и способа доказательства лектору необходимо учитывать уровень знаний студентов в той области науки, по которой читается лекция. Существуют различные виды логического доказательства: прямое доказательство – это обоснование суждений на несомненном начале, из которого непосредственно выводится истинность тезиса. Косвенное доказательство применяется тогда, когда удобно доказать истинность тезиса посредством опровержения противоположного. Преподаватель может вместо доказательства истинности выдвигаемого им положения доказать ложность его отрицания.

Преподавателю необходимо четко формулировать свои высказывания, правильно расставлять смысловые акценты при изложении теоретических вопросов, избегать упрощенного толкования научных положений. Для преподавания психологии это особенно важно, поскольку названия психических процессов и явлений совпадает с житейским. Иногда в разных книгах встречаются различные определения одного и того же понятия и все они по существу являются верными, но сформулированы недостаточно понятно для студентов. В этом случае необходимо обязательно раскрыть смысл понятия. Если в книге допущена неточность или недоговоренность, то преподавателю необходимо прокомментировать это. Указание на неточности или ошибки формирует у студентов творческое и критическое отношение к текстам, устраняет привычку догматически воспринимать все написанное в учебных пособиях. Критический подход преподавателя к информации в книге значительно усиливает убедительность лекции, поднимает авторитет преподавателя как знающего и творческого человека. Убеждающая функция является важнейшей для учебной лек­ции, потому что студент может усвоить научные положения, сделать их своими собственными убеждениями только тогда, когда преподаватель убедит его в их истинности, важности, необходимости.

Пятая функция названа Б.Ц.Бадмаевым увлекающей или воодушевляющей. Мы бы назвали эту функцию мотивирующей. Лекция, помимо сообщения важной и нужной для студентов научной информации, должна увлечь идеями, заинтересовать настолько, чтобы воодушевить на серьезное и углубленное изучение данной науки. Лекция должна быть интересной, увлекательной и отчасти занимательной. Творчески работающие преподаватели считают, что нет неинтересных лекционных тем, есть их скучное изложение.