5. Основные принципы отбора содержания лекции

Исходя из понимания роли и места лекции в учебном процессе, следует ответить на вопрос о содержании. Необходимо отметить, что сложности с чтением лекции возникают и у начинающего преподавателя, и у опытного научного сотрудника, осуществляющего педагогическую деятельность. Как отмечает Б.Ц.Бадмаев, они допускают одну методическую ошибку: чем больше у них знаний, тем настойчивее они хотят вложить их в лекцию. Происходит ее перегрузка теоретическими и фактическими сведениями, лектор спешит, боясь не успеть изложить весь подготовленный материал. Это снижает эффективность лекции.

Из сказанного становится очевидной необходимость тщательного отбора того материала, который обязательно надо изложить в лекции, а всем остальным можно пренебречь, отсылая студента к работе с литературой или к практическим занятиям.

Основным принципом отбора материала для лекции является целеполагание, когда отбираемый материал отвечает поставленной преподавателем цели лекции, т.е. целесообразен. Учебный материал должен служить решению конкретных задач, позволяющих достичь общей цели лекции.

Второй важный принцип отбора необходимого содержания для изложения в лекции – это учет уровня подготовки студентов. Если студенты впервые знакомятся с дисциплиной (это особенно касается студентов первого курса вузов), то нужно предусмотреть в лекции фактические данные (жизненные примеры, знакомые студентам, цифры, иллюстрирующие количественную сторону явлений и), которые помогут доходчиво объяснить новый материал.

Обязательно нужно заранее продумать, какие научные понятия ввести и как их разъяснить. Последнее особенно важно по той причине, что в дефинициях понятий встречаются слова, значение которых может быть или воспринято на житейском уровне, или вовсе оказаться непонятными. Смешение научных понятий и житейских представлений объясняется просто: люди в быту широко пользуются такими словами, которые используются в психологии в качестве научных понятий, т.е. в более строгом и четко определенном смысле. Никогда не мешает в рамках допустимого времени приводить данные, позволяющие представить студентам масштабы явления, их соотношения, размеры. О таких фактах лектору надо подумать заранее, потому что экспромт во время изложения лекции не всегда может оказаться удачным или займет слишком много времени на описание аналогии, или из-за краткости описания излагаемый материал не станет более наглядным или более понятным.

В качестве третьего принципа, которым необходимо руководствоваться преподавателю при отборе материала для лекции, можно назвать ориентацию на последующие практические занятия и самостоятельную работу студентов с литературой. Если какие-то вопросы намечено отработать на практических занятиях в форме тестовых испытаний, решения задач в сочетании с объяснениями преподавателя, то нет нужды подробно излагать их в лекции, а можно ограничиться общей характеристикой каждого из процессов или явлений со ссылкой на соответствующие труды ученых. Словом, более общее и принципиальное нужно отобрать для лекции, а все частное и конкретное, являющееся составными элементами этого общего, может быть отнесено на самостоятельную работу и на практические занятия. Отобрав наиболее общее и принципиальное для раскрытия основных положений лекции, преподаватель имеет в виду и усвоение частностей, конкретизирующих это общее. Иначе говоря, именно лекция создает действенную мотивацию и для самостоятельной работы студентов, и для практических занятий: у студентов под воздействием лекции возникает интерес к теме, и они настраиваются на активную познавательную деятельность.

Четвертый принцип отбора материала для лекции состоит в учете того, какой литературой будут пользоваться студенты при организации самостоятельной работы, вернее, какими реальными возможностями использования научной литературы располагают студенты. Данное обстоятельство вынуждает преподавателя отбирать для изложения в лекции больше того теоретического материала, который студенты не найдут в учебниках, а первоисточники окажутся малодоступными. Тогда материал учебников может в лекции получить лишь краткое комментирование, чтобы студенты имели только теоретическое и экспериментальное обоснование лаконично сформулированных психологических положений учебника или учебного пособия. При изложении в лекции материала, который в учебниках не рассмотрен или уже устарел, от лектора требуется творческая самостоятельность и смелость суждений, а также максимальная корректность, которая особенно нужна в тех случаях, когда приходится ставить под сомнение устаревшие положения. При этом лектор не должен выглядеть ниспровергателем научных авторитетов. Всякое новое положение, не согласующееся в полной мере с содержанием учебника, ему необходимо подавать как объективный результат естественного процесса развития науки.

Руководствуясь данными принципами отбора материала, преподаватель по сути дела распределяет его между лекцией и самостоятельной работой студентов, включая в лекцию наиболее сложное и труднодоступное и отсылая студентов к литературе общедоступной.

Среди особенностей содержания лекции В.С.Герасимова выделяет научность, доступность, занимательность учебной информации.

Научность. Лекция должна опираться на современное состояние научных знаний. Это выражается в рассмотрении, сопоставлении различных взглядов на сущность теоретических и практических вопросов. В содержание лекции следует включать имена известных отечественных и зарубежных исследователей, результаты научных экспериментов, новейшие теории и концепции, описания методов исследования. Необходимо в ходе лекции ссылаться на научные авторитеты, цитировать высказывания ученых, указывать источники. Полезно приводить статистические и экспериментальные данные, фактические материалы, это делает лекцию интересной и доказательной .Лекция должна включать подлинно научные знания, проверенные на практике и подтвержденные опытом.

Доступность обеспечивает успешное усвоение студентами предлагаемой научной информации, основных теорий и понятий. При отборе лекционного материала необходимо учитывать особенности аудитории: ее подготовленность, возраст, профессиональную направленность.

Особое внимание следует обратить на систему терминов. При подготовке лекции следует предусмотреть специальную работу с терминами. Понимание сущности психических процессов, явлений, законов во многом зависит от искусства преподавателя подбирать интересные и доказательные примеры. Удачно приведенные примеры помогают проиллюстрировать теоретические положения лекции, связать их с практикой. Учебный материал оказывается более понятным, если он опирается на личный или профессиональный опыт студентов, поэтому полезно просить студентов приводить собственные примеры. Доступность учебного материала зависит от методики преподавания.

Занимательность означает, что содержание должно быть интересным. Можно приводить занимательные факты из жизни и творчества выдающихся ученых, примеры из художественной литературы. Теоретические материалы усваиваются гораздо быстрее и лучше, если преподаватель использует мифы, легенды, пословицы, поговорки, в которых сосредоточена вековая мудрость людей. История любой науки представляет интерес для слушателей. В содержании любой хорошей лекции исторические факты, сведения о научной деятельности и личностных качествах выдающихся психологов мира должны занимать достойное место.

Работа над лекцией, по мнению В.С.Герасимовой, состоит из нескольких этапов.

На первом этапе подготовки лекции формируются цели; определяется место данной конкретной лекции в структуре темы и раздела; выявляется уровень подготовленности студентов; производится отбор теоретического и фактического материала. Анализируется состояние вопроса в современной науке, наличие дидактических трудностей, пригодности учебников и учебных пособий. В зависимости от наличия того или иного материала в учебных пособиях, определяется дозировка времени, отводимого на определенные разделы учебной дисциплины, и планируется самостоятельная работа студентов. Главное внимание на этом этапе уделяется содержанию лекции.

На втором этапе подготовки лекции определяется ее структура.

Как правило, информационная (традиционная) лекция состоит из трех частей: вводная, основная часть и заключение.

Во вводной части преподаватель указывает место данной темы в курсе. Формулирует цель, определяет задачи, которые будут решаться в ходе чтения лекции. Характеризует обстановку, в которой разрабатывалась рассматриваемая проблема, называет теоретические вопросы, указывает на их значение. Делает краткий анализ основных литературных источников, которые будут рекомендованы для самостоятельной работы. Преподаватель подбирает материал для актуализации предыдущих знаний студентов с целью установления ассоциативных связей. Кроме этого, выделяет особенности изучения студентами данного учебного материала.

Внутренняя структура главной, центральной части лекции определяется логической структурой, которую преподаватель продумал заранее и наметил в своем развернутом плане. В основной части должны быть определены вопросы, четко и кратко сформулированы все определения и основные теоретические положения. К каждому теоретическому положению подбирается обоснование, доказательство и иллюстрации. Число вопросов, рассматриваемых в лекции, колеблется от 2 до 4. Основные вопросы могут конкретизироваться подвопросами.

Заключение служит для обобщения, формулирования основных выводов по всей лекции. Необходимо отметить, что можно давать рекомендации о порядке изучения излагаемой темы, трудностях и способах их преодоления, а также краткую характеристику рекомендуемой литературе или в вводной части, или в заключение лекции, Это зависит от цели, задач, содержания. Целесообразно здесь же указать на связь лекционного материала с семинарскими, практическими, лабораторно-практическими занятиями.

Успех лекции зависит в первую очередь от предварительной подготовки преподавателя.