8. Методика изучения синтаксиса

Синтаксис издавна изучается в школьном курсе грамматики. И хотя монографические исследования в области методики синтаксиса стали проводиться сравнительно недавно, в многолетнем опыте школы, а также в процессе научного осмысления и прогнозирования теории и практики обучения грамматике сформировались определенные традиции и тенденции в решении основных проблем методики синтаксиса, связанных с разработкой содержания курса, его структуры, а также путей, приемов и средств обучения.

В истории развития школы известны периоды, когда проявлялись крайние точки зрения на роль грамматики в школьном курсе, а также противоположные взгляды на место синтаксиса в системе учебного предмета. Грамматика то объявлялась «служанкой правописания» (Н. К. Кульман), то рассматривалась как предмет, не имеющий никакого отношения к навыкам, и по существу исключалась из программы. Синтаксис то низводился до уровня морфологии, то рассматривался в отрыве от нее1. На этом фоне с особой отчетливостью выступает жизненность методической позиции, исходящей в оценке роли синтаксиса из его места в языковой системе и из общеметодологической характеристики языка как средства формирования и выражения мысли, средства общения между людьми.

Содержание школьного курса синтаксиса составляют синтаксические понятия и правила, способы оперирования ими и умения пользоваться полученными знаниями в практике устной и письменной речи.

Научная система понятий строится по принципу от общего к частному: определяются основные единицы синтаксиса, их категориальные признаки (присущие данной единице в любой ее разновидности), затем различные типы и виды данных единиц в зависимости от того, как конкретизируется тот или иной категориальный признак. По такому же принципу в основном строится и современный школьный курс синтаксиса, и в этом отношении методика синтаксиса в последние годы сделала определенный шаг вперед.

Методика синтаксиса выработала следующие частно-методические принципы:

- интонационный (сопоставление структуры и интонации);

- морфолого-синтаксический (сопоставление члена предложения и части речи).

При организации учебного процесса в каждом конкретном случае необходимо продумать соотношение на уроке принципов всех уровней: принципа школы в целом, дидактических и специальных принципов (общеметодических и частнометодических). Во всех случаях надо иметь в виду выбор принципов, которые в наибольшей степени обеспечат лучшее усвоение знаний и формирование умений.

Имея в виду систему упражнений по синтаксису, обычно выделяют три группы: «а) упражнения по распознаванию данного синтаксического явления среди других; б) упражнения, активизирующие умение анализировать синтаксические особенности данных конструкций и их составных частей...; в) упражнения... связанные с развитием речи»2. В основе такой классификации лежат, по существу, два признака: с одной стороны, соотнесенность с разными задачами изучения синтаксиса в школе, с другой — уровень усвоения учащимися изучаемого материала. Между указанными основаниями классификации существует взаимосвязь: осмысление язы кового материала, умение проанализировать, объяснить его является важной предпосылкой целенаправленного развития речи, так же как и применение знаний о языке в процессе речевой практики делает эти знания более глубокими, прочными, гибкими.