7. Методика обучения орфографии

Вооружить учащихся прочными орфографическими навыками — одно из важнейших программных требований, выполнение которого при обучении русскому языку требует от учителя немало усилий.

орфография изучается в I— III и IV—VI классах. Следовательно, к VII классу орфографическая подготовка учащихся в основном должна быть завершена. Между тем современная школа еще не справляется в должной мере с этой задачей. Перед методикой орфографии стоит проблема разработки такой системы обучения, которая обеспечила бы удовлетворительную орфографическую грамотность учащихся, оканчивающих VI класс, и создала бы надежные предпосылки для упрочения приобретенных навыков на этапах VII—VIII и IX—X классов.

решающее значение для становления навыков орфографии, их прочности и темпа формирования имеет опора на те основные понятия, которые или специфичны для самой орфографии (орфограмма, виды и типы орфограмм, принцип правописания), или, не являясь орфографическими, составляют теоретическую основу правил (часть речи, склонение, спряжение, однокоренные слова и др.). Свободное оперирование при письме этой теоретической основой определяет успешность овладения учащимися нормами русского правописания.

Принципы, общие для всей методики орфографии. Русская орфография связана со всем языком - с его звуковой стороной (с фонетикой), со структурой слова (с морфемикой), с формообразованием (с морфологией), с позицией слова в предложении (с синтаксисом). Изучение фонетики обеспечивает ознакомление со способами передачи звуков буквами, морфемики - с позицией орфограммы в той или иной части слова, морфологии - с грамматическими категориями, определяющими выбор орфограмм, синтаксиса - с членами и нечленами предложений.

• опора на связь изучения орфографии с изучением грамматики и фонетики.

• опора на опознавательные признаки орфограмм.

Частные принципы методики орфографии.

Принципы орфографии – основные, исходные положения, определяющие специфику правописания и лежащие в основе методики обучения ему. Традиционно указываются 4 принципа рфрграфии:

морфологический, согласно которому соблюдается единообразие в написание морфем (корней, приставок, суффиксов, окончаний) несмотря на различия в их произношении. Согласно морфологическому принципу пишутся проверяемые безударные гласные, звонкие, глухие и непроизносимые согласные, встречающиеся в этих морфемах. Орфограммы, соответствующие этому принципу, проверяются на основе знания грамматики, состава слова и словообразования.

Фонетический П.о. – согласно ему, вопреки морфологическому П.о., пишется та буква, которая обозначает слышимый звук; например, приставки рас- - рос-: роспись – расписался. Все случаи применения фонетического П.о. должны быть в памяти учащихся, так как к ним неприменим способ проверки, принятый для морфологических написаний.

Традиционно-исторический П.о. – написание закреплено традицией, не определяется другими принципами, хотя далеко не всегда противоречит основному, морфологическому П.о.: вагон, касса и др. Орфограммы усваиваются запоминанием.

Дифференцирующий П.о. предполагает различное написание с целью различия слов-омофонов: туш – тушь, поджог – поджег. Усваиваются орфограммы на основе понимания значений слов, словосочетаний.

В последние годы в литературе рассматривается фонематический П.о., область применения которого в основном совпадает с областью морфологического П.о. Согласно этому П.о., одни и те же буквы алфавита обозначают фонему во всех ее видоизменениях.

На принципы орфографии - общие и частные - учитель опирается при объяснении сущности вида орфограммы (используются необходимые сопоставления) и в процессе обучения умению применять орфографические правила.

УПР.

Самые древние классификации упражнений возникли на основе механических теорий, когда главными «методами» считались списывание и диктант. Сторонники теории «зрительных образов» главное внимание уделяли различным видам списывания, утверждая, что в основе орфографических навыков лежат зрительно-моторные ассоциации. Диктант объявлялся вредным для обучения.