Познавательные процессы как предпосылки обучения (пример).

Развитие познавательной сферы в младшем школьном возрасте.

1. Речь. Имеет два направления:1) рост активного и пассивного словаря 2) на основе развития речи перестраиваются психические функции, становясь высшими. Словарный запас составляет 6-7 тыс. слов. Формируется контекстная речь – умение рассказать о любом событии. Ее развитие - условие психологической готовности к школе. Кроме этого вида речи развиваются: эгоцентрическая речь, которая к 10 годам постепенно переходит во внутреннюю, которая регулирует поведение ребенка, дает возможность рефлексии, планирования своего поведения. Нормативы речевого развития: 1) Словарный запас 2) Умение строить контекстную речь 3) конструкция предложений 4) ясность изложения мысли 5) выразительность речи.

2. Мышление. С начала обучения мышление не только изменяется, но выдвигается в центр развития. Все другие психические процессы приобретают осмысленный характер. Мышление и переходит от наглядно-образного к словесно-логическому к 9-10 годам. На смену житейским понятиям у ребенка формируются научные понятия.

Для развития мышления характерны следующие новообразования: 1). Анализ (ребенок сравнивает предметы по их свойствам, выделяет существенные, обобщает 2). Внутренний план действий (каждое действие формируется сначала внешне как предметное, а затем переходит во внутренний план и становится умственным) 3). Рефлексия (способность оценивать себя, осознание того, как он оценивается другими людьми).

3.Память. Развивается в двух направлениях: произвольность и осмысленность. Развита механическая память, формируется логическая память. Ребенок усваивает логические способы запоминания.

4. Восприятие. Ребенок 6-7 лет усвоил сенсорные эталоны. Хотя восприятие еще недостаточно дифференцировано, носит непроизвольный характер. В его развитии большую роль играет слово. Со временем оно становится субъективным на основе интересов, потребностей ребенка. Активно формируется в учебной деятельности.

5. Внимание. Преобладает непроизвольное внимание. Небольшой объем и малая устойчивость – 10-20 минут. Для поддержания внимания в учебную деятельность включается игра.

6. Воображение. Становится более точным, реалистичным. На первое место в нем выходит слово, оно вызывает образы. Образы воображения становятся целостными, произвольными.

Вывод: Познавательные процессы приобретают свойства высших психических функций на основе развития речи и мышления.

9. Виды внимания. Приемы активизации внимания на уроках.

Внимание – это направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности.

Виды внимания: по механизму: 1) произвольное, 2) непроизвольное, 3) послепроизвольное; по направленности: 1) внешнее, 2) внутреннее.

Свойства внимания: 1) устойчивость, 2) переключаемость, 3) отвлекаемость, 4) объем внимания, 5) концентрация (сосредоточенность), 6) распределение.

Если направленность и сосредоточенность носят непроизвольный характер, речь идет о непроизвольном внимании. Если направленность и сосредоточенность внимания связаны с сознательной целью, речь идет о произвольном внимании.

Н. Ф. Добрынин выделил еще один вид внимания – послепроизвольное внимание (это внимание, естественно сопровождающее деятельность личности; возникает оно, если личность поглощена деятельностью; связано с наличной системой ассоциаций).

Свойства внимания:

Устойчивость – длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту или к одной и той же задаче. Устойчивость определяется периферическими факторами, не превышает 2-3 секунд, после чего наступает колебание внимания.

Концентрация внимания – повышение интенсивности сигнала при ограниченности поля восприятия. Согласно принципу доминанты А. А. Ухтомского, концентрация внимания является следствием возбуждения в доминантном очаге при одновременном торможении остальных зон коры головного мозга.

Распределение внимания – субъективно переживаемая способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно.

Переключаемость – это скорость перехода от одного вида деятельности к другому (рассеянность – плохая переключаемость).

Приемы активизации внимания на уроках.

Еще Константин Дмитриевич Ушинский для организации внимания учащихся младших классов на уроке советовал учителям использовать следующие приемы.

- Усиление впечатления прямым путем — повышение голоса, под­черкивание слов, красочный рассказ — и косвенным, устраняя при­чины, мешающие сосредоточению внимания учащихся на задании, — обеспечение тишины в классе, отсутствие предметов, отвлекаю­щих внимание.

- Прямое требование внимания. Для этого следует часто обращать­ся к школьникам, используя команды к тем или иным действиям (раскрыть книгу, вынуть тетради и т. д.). Задав вопрос, полезно выдержать паузу, прежде чем назвать фамилию ученика; тем са­мым обеспечивается внимание сразу всего класса. Если учащийся хочет ответить на заданный вопрос, он поднимает руку, что тоже способствует активизации внимания. При чтении вслух одного школьника другие должны следить за текстом по своему учебни­ку. Следует также требовать от учащихся повторения сказанного учителем.

- Занимательность преподавания. Самый неинтересный по содер­жанию урок можно сделать занимательным с помощью таких внеш­них средств, как игра на внимание, соревнование в запоминании, новые интересные примеры, иллюстрирующие учебный матери­ал, и т. д.

В современных исследованиях показано, что устойчивость пред­намеренного внимания на разных этапах урока учитель может повы­сить следующими способами.

В течение всего урока — поддерживать дисциплину, быстро вы­являя зачинщиков ее нарушения.

При постановке задач урока:

1. Четко ставить цель и задачи урока, разбивать поурочное задание на этапы, внутренне самостоятельные части. (Это обусловлено тем, что учащиеся не могут долго удерживать внимание на одном за­23А23ии.)

Ставя задачу, нужно проверить, понята ли она.

При пояснении задания:

3. Показывать логическую связь между отдельными заданиями, чтобы переход от одного задания к другому был как бы продолже­нием одного и того же процесса. Если в цепи взаимосвязанных умозаключений выпадает какое-то звено и сознание учащегося упирается как бы в тупик, то его внимание ослабевает и переклю­чается на другие объекты.

4. Не просто объяснять, а размышлять над наиболее эффективным способом решения задачи, задавая учащимся вопросы, втягивая их в процесс мышления. Это не дает дремать мысли учащихся, поддерживает их внимание на оптимальном уровне, создает у них готовность ответить на вопросы учителя.

5. Давать объяснения бодрым голосом, не затягивая их, не превра­щая в длинные монологи, не поясняя многократно то, что учени­23А уже хорошо поняли или знают из предыдущих занятий.

При выполнении учащимися учебного задания хороший эффект в удержании внимания дают следующие меры:

6. Выбор оптимального темпа работы; слишком низкий темп расхо­лаживает, рассредоточивает внимание, а слишком высокий, с одной стороны, не дает времени на сосредоточение, а с другой — быстро вызывает утомление, которое тоже приводит к снижению интен­сивности внимания.

7. Планирование оптимального объема работы на уроке; при очень большом объеме внимание становится неустойчивым вследствие однообразия, монотонности или же вследствие утомления, а при малом объеме возникает неполная загрузка учащихся, появляют­ся паузы, учащиеся начинают отвлекаться.

8. Разнообразие работы: введение соревновательных элементов, игр, особенно в младших классах; однако при этом необходимо пом­нить, что сильное эмоциональное возбуждение мешает сосредото­чению внимания на технике упражнения.

9. Стимулирование внимания учеников в отдельные моменты уро­23А; для этого подчеркивается важность выполняемого задания.

10. Постепенное раскрытие в учебном материале все новых и новых нюансов, что будет создавать у учащихся эффект новизны и ожив­лять их внимание. В противном случае, как отмечал К. С. Стани­славский, отсутствие широты и глубины восприятия не гарантирует наличие внимания даже в том случае, когда учащийся очень пристально смотрит на объект.

11. Устранение причин отрицательного отношения учащегося к изу­чаемому материалу, возникшего, например, из-за боязни не спра­виться с заданием. Боязнь суживает внимание, мешает находить различные варианты решения задачи.

12. Большое значение имеет организованность места занятий, чтобы не возникали потери времени.