16.Проблемы обучения и развития. Понятия о «зоне актуального» и « зоне ближайшего развития».

разные точки зрения:

• обучение и есть развитие (У. Джемс, Э. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Коффка)

• обучение — это только внешние условия созревания, раз­вития. «Развитие создает возможности — обучение их реали­зует», или, другими словами, «обучение идет в хвосте разви­тия». Согласно Ж. Пиаже, «мышление ребен­ка с необходимостью проходит через известные фазы и стадии,независимо от того, обучается ребенок или нет»

• (в отечественной психологии - Л.С. Выготский и др.) обуче­ние и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка. «Обучение может иметь в развитии отдаленные, а не только ближайшие последствия, обучение может идти не толь­ко вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но может идти впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования». Это положение является кардиналь­ным не только для отечественной педагогической психологии, но и для принявшей его когнитивной психологии Дж. Брунера в США. Как подчеркивает Брунер, «... преподавание основ наук, даже на элементарном уровне, не должно слепо следовать есте­ственному ходу познавательного развития ребенка. Преподава­ние может стать даже ведущим фактором этого развития, пре­доставляя ученику заманчивые и вполне осуществимые возмож­ности самому форсировать свое развитие». Из осно­вополагающего тезиса Л.С. Выготского следует, что обучение и развитие находятся в единстве, причем обучение, опережая раз­витие, стимулирует его, и в то же время оно само опирается на актуальное развитие. Следовательно, обучение должно «ориенти­роваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского раз­вития». Это положение оказывается принципиальным для всей организации обучения, педагогики в целом.

В 30-е годы текущего столетия Л.С. Выготский сформулиро­вал один из концептуальных принципов современного обучения: «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за со­бой».

Если первая часть этого положения фиксирует связь пси­хического развития и обучения, то вторая — предполагает и от­вет на вопрос, как ведет, каковы психологические механизмы, обеспечивающие такую роль обучения. При этом Л. С. Выготский отметил, что развитие ребенка «...имеет внутренний характер, что это есть единый процесс, в котором влияния созревания и обучения сливаются воедино». Исследования само­го Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова заложили пси­хологические основы разработки целостной отечественной кон­цепции развивающего обучения, отражающей все

четыре ипос­таси активного приобщения ребенка к миру:

• ...вхождение в мир природы,

• мир общечеловеческой культуры,

• мир значимых дру­гих,

• развитие самосознания ребенка.

Уровни умственного развития (Л.С. Выготский)

положение о двух уровнях умственного раз­вития ребенка:

1. уровень актуального развития – имеющийся в наличный уро­вень подготовленности, характеризующийся уровнем интеллек­туального развития, определяемым с помощью задач, которые ученик может выполнить самостоятельно

2. уровень, определя­ющий зону его ближайшего развития - достигается ребенком в сотрудничестве со взрос­лым, не путем прямого подражания его действиям, а решением задач, находящихся в зоне его интеллектуальных возможностей.

«Большая или меньшая возможность перехода ребенка от то­го, что он умеет делать самостоятельно, к тому, что он уме­ет делать в сотрудничестве, и оказывается самым чувстви­тельным симптомом, характеризующим динамику развития и успешности умственной деятельности ребенка. Она вполне совпадает с зоной его ближайшего развития». На этой основе был сформулирован принцип «опережающего обу­чения», которым определяется эффективная организация обуче­ния, направленного на активизацию, развитие мыслительной де­ятельности обучающегося, формирование способности самосто­ятельно добывать знания в сотрудничестве с взрослыми и дру­гими обучающимися, т.е. саморазвиваться. Опережающее обуче­ние означает не только временное по отношению к актуальному уровню развития ребенка опережение, но и пересмотр самого ха­рактера обучения. Л.В. Занков подчеркивает, что неправомерное облегчение учебного материала, неоправданно медленный темп его изучения, многократные однообразные повторения, по-види­мому, не могут способствовать интенсивному развитию школь­ников. Изменения должны быть и в углублении учебного ма­териала, в большем объеме теоретического анализа, обобщения, развивающего теоретическое мышление ученика.

Важно отметить, что интеллектуальное развитие происходит не само по себе, а в результате многостороннего взаимодействия ребенка с другими людьми: в общении, в деятельности и, в ча­стности, в учебной деятельности.

Критерии интеллек­туального, умственного развития:

• самостоятельность мышления,

• быстрота и прочность усвоения учебного материала,

• быстрота ориентировки при решении нестандартных задач,

• уме­ние отличить существенное от несущественного,

• различный уро­вень аналитико-синтетической деятельности, критичность ума (Н.Д. Левитов, Н.А. Менчинская),

• темп продвижения как скорость формирования обобщения, экономичность мышления (З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий).

• основной кри­терий развития интеллекта ребенка — умение самостоятельно, творчески решать задачи разного типа, переходя от репродуктив­ных задач к творческим.

• уровень рефлексии, т.е. степень осознания ребенком своих действий, самого себя, своего Я. По­следнее становится основным механизмом, опосредствующим разные стороны развития личности ребенка, в том числе и ин­теллектуального.

Огромная многосторонняя работа привела Л. С. Выготского к построению концепции связи обучения и развития, одно из фундаментальных понятий которой — зона ближайшего развития.

Выготский утверждал, что психическое развитие идет не вслед за созреванием, а обусловлено активным взаимодействием индивида со средой в зоне его ближайшего психического развития. На этих основоположениях формировалась отечественная психологическая школа.

Движущая сила психического развития - обучение.

Развитие и обучение - это разные процессы.

Развитие - процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств.

Обучение - внутренне необходимый момент в процессе развитая у ребенка исторических особенностей человечества.

Он считает, что обучение должно «вести за собой» развитие, это представление было развернуто им в разработке понятия «зона ближайшего развития». Общение ребенка со взрослым, отнюдь, не формальный момент в концепции Выготского. Более того, путь через другого оказывается в развитии центральным.

Обучение же представляет, по сути, особым образом организованное общение. Общение со взрослым, овладение способами интеллектуальной деятельности под его руководством, как бы задают ближайшую перспективу развития ребенка: она и называется зоной ближайшего развития, в отличие от актуального уровня развития. Действенным оказывается то обучение, которое «забегает вперед» развития.

Зона ближайшего развития — «область не созревших, но созревающих процессов», объемлющая задачи, с которыми ребёнок на данном уровне развития не может справиться сам, но которые способен решить с помощью взрослого; это уровень, достигаемый ребёнком пока лишь в ходе совместной деятельности с взрослым.

Зона ближайшего развития показы­вает, какого уровня развития может достичь ребенок в ближайшие го­ды.

Определяется зона ближайшего развития следующим образом.

Сначала выявляется зона актуального развития - реальный умственный возраст ребенка.. Для этого ребен­ку предлагается ряд стандартизированных задач возрастающей труд­ности, соответствующих определенному возрасту (месяцу, году). Уста­навливается предел трудности задач, доступных для него в данный момент, и соответствующий им возраст.

Если мы хотим установить зону ближайшего развития, то должны предложить задачу, соответствующую задачам стандартной трудности для более старшего возраста. Поскольку ребенок не может решить ее I самостоятельно, взрослый либо показывает, как надо решать, либо начинает решать ее сам, а далее смотрит, сможет ли ребенок закон­чить решение самостоятельно.

Например, реальный уровень умствен­ного развития ребенка соответствует 8 годам. Однако при определении зоны ближайшего развития выявляется, что один ребенок с помо­щью взрослого решает задачу, соответствующую стандартной трудно­сти для 12-летних, а другой в состоянии продвинуться при содействии взрослого лишь до стандарта трудности 9-летних детей. Следователь­но, у первого ребенка зона ближайшего развития составляет 4 года, а у второго — только 1 год.

Определение зоны ближайшего развития важно для обучения де­тей, так как оно действенно только в том случае, если «забегает вперед» имеющегося у ребенка уровня развития. В этом случае обуче­ние «ведет» за собой развитие.

Л.С. Выготский пересмотрел вопрос о взаимоотношении обу­чения и развития: обучение ведет за собой развитие, значит, обучение играет ведущую роль в формиро­вании психики, а его формы лишь меняются в процессе развития.