4.Направленность личности, самооценка и уровень притязаний.

(Маклаков Анатолий Геннадьевич Общая психология: ответы на экзаменационные билеты. М. 2007 стр. 187 – 188)

Направленность – совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации.

Направленность всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания.

Формы направленности:

- влечение (наиболее примитивная, по своей сути биологическая форма направленности),

- желание (осознанная потребность и влечение к чему – либо определенному),

- стремление (определенное побуждение к деятельности, возникает когда в структуру желания включается волевой компонент),

- интерес (специфическая форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание своей деятельности),

- склонность (интерес в динамике своего развития, характеризует направленность индивида на определенную деятельность),

- идеал (конкретизируемая в образе или представлении предметная цель склонности индивида, т.е. то, к чему он стремится, на что ориентируется),

- мировоззрение (система взглядов на природу, общество, самого себя),

- убеждение (высшая форма направленности – это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением).

- потребности (состояние нужды человека в определенных условиях жизни и деятельности или материальных объектах). Потребность связана с чувством удовлетворенности и неудовлетворенности.

Основные характеристики потребностей: сила, периодичность возникновения и способ удовлетворения. Дополнительная характеристика – предметное содержание, то есть совокупность предметов, с помощью которых она может быть удовлетворена.

Состояние невозможности осуществления потребности называется фрустрацией («крушение надежд»).

Классификация потребностей:

По предмету – естественные и культурные, материальные, социальные и духовные.

По системе мотивов – осознаваемые и неосознаваемые, внешние и внутренние, побудительные и смыслообразующие.

- мотив (побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта).

Под мотивом часто понимают причину, лежащую в основе выбора действий и поступков. Мотив, в отличие от мотивации, - это то, что является устойчивым личностным образованием. Мотивы могут быть осознанными и неосознанными.

Мотивы формируются на основе потребностей.

Мотивация – более широкое понятие. Оно используется в двояком смысле:

• система факторов, детерминирующих поведение (потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и др.);

• характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

Чаще всего, мотивация рассматривается как совокупность причин психологического характера, объясняющая поведение человека. Мотивация может быть обусловлена внешними и внутренними факторами. Мотивационную сферу человека можно оценивать по следующим параметрам: широта, гибкость и иерархизированность.

Когда говорят об иерархии человеческих потребностей, то чаще вспоминают классификацию А.Маслоу.

У человека с рождения последовательно появляются семь классов потребностей:

1. физиологические потребности – голод, жажда, половое влечение и др.

2. потребность в безопасности – чувствовать себя защищенным;

3. потребности в принадлежности и любви – находиться рядом с людьми, быть принятым;

4. потребность в уважении – компетентность, достижение успехов, признание, авторитет;

5. познавательные потребности – знать, уметь, понимать;

6. эстетические потребности – гармония, порядок, красота;

7. потребность в самоактуализации – реализация своих способностей, развитие личности.

В отечественной психологии также предпринималась попытка решать проблему мотивации. Леонтьев А.Н. создал теорию деятельностного происхождения мотивационной сферы человека. Мотивационная сфера имеет свои источники в практической деятельности человека. То есть между структурой деятельности и строением мотивационной сферы существует взаимное соответствие. В основе изменения мотивационной сферы лежит развитие системы деятельностей.

Основные закономерности мотивационной сферы:

Мотив, из-за которого человек стремится к достижению цели, связан с удовлетворением потребности. Однако со временем цель, может превратиться в насущную потребность. Это механизм сдвига мотива на цель.

В отечественной психологии формирование мотивационной сферы рассматривается в единстве с общим развитием психики, особенно познавательной сферы.

Первые проявления интересов наблюдаются на первом году жизни. Ребенка интересуют яркие предметы. Интересы ребенка неустойчивы и связаны с наличным восприятием. Постепенно появляется интерес к самостоятельному выполнению действий, которыми ребенок овладевает. С развитием речи расширяются познавательные интересы. В начале дошкольного возраста формируется интерес к игре. В младшем школьном возрасте формируется интерес к учению. Первоначально интерес к школе носит недифференцированный характер. Постепенно интересы к школе дифференцируются, появляются внешкольные интересы. В подростковом возрасте интересы социального плана. Юношеский возраст характеризуется дальнейшим развитием интересов, прежде всего познавательных. В процессе социализации развитие интересов не прекращается.

Самооценка – это оценивание личностью своих возможностей, качеств и места среди людей. Она является осознанием собственной идентичности независимо от меняющихся условий среды, проявлением самосознания индивидуума. Самооценка является сложным личностным образованием и относится к фундаментальным свойствам личности. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе его мировосприятия. Но, несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому), в структуре личности самооценке принадлежит особо важное место.

Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека – потребностью в самоутверждении, которое определяется отношением ее действительных достижений к тому, на что человек претендует, какие цели перед собой ставит – уровню притязаний. В своей практической деятельности человек обычно стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению, нормализации. Существенные изменения в самооценке появляются тогда, когда достижения связываются субъектом деятельности с наличием или отсутствием у него необходимых способностей.

Виды самооценки:

Общая и частная самооценка характеризуются набором показателей, представленных, как правило, в виде оппозиций:

- адекватная – неадекватная;

- высокая – низкая;

- устойчивая - неустойчивая самооценка и т.д.

По временной отнесенности содержания автором выделяются следующие виды самооценки:

- прогностическая;

- актуальная;

- ретроспективная.

Функция прогностической самооценки — оценка субъектом своих возможностей, определение своего отношения к ним. Функцией актуальной самооценки является оценка и основанная на ней коррекция исполнительных действий по ходу развертывания поступка. Функция ретроспективной самооценки — оценка субъектом достигнутых уровней развития, итогов деятельности, последствий поступков и т.п. Характеристики этих видов самооценки: уровень притязаний, действия самоконтроля, мера критичности.

Таким образом, на основе описанных выше представлений можно представить самооценку как часть структуры самосознания, которое состоит из трех составляющих:

• образа «Я» (самопознание) — когнитивного компонента;

• эмоционально-ценностного отношения к себе (часто называемая самоотношением) — аффективного компонента;

• саморегуляцией деятельности — поведенческого компонента.

Американский психолог У. Джемс предложил формулу для самооценки:

Успех Самооценка = .

Уровень притязаний

Уровень притязаний — уровень, которого инди­вид стремится достичь в различных сферах жизнеде­ятельности (карьера, статус, благосостояние и т.п.), идеальная цель своих будущих действий.

Успех - факт достижения определенных результатов, выполнение определенной программы действий, отражающих уро­вень притязаний.

Из формулы видно, что самооценку можно повысить либо снижая уровень притязаний, либо повышая результативность своих действий.

Самооценка может быть:

- адекватной,

- завышенной,

- заниженной.

При сильных отклонениях от адекват­ной самооценки личность может испытывать психо­логический дискомфорт и внутренние конфликты. Печальнее всего то, что сам человек зачастую не осо­знает истинных причин этих явлений и ищет причи­ны вне себя.

При явно завышенной самооценке человек:

• приобретает комплекс превосходства («я самый пра­вильный»), или комплекс 2-летних («я лучше всех»);

• имеет идеализированное представление о себе, о своих способностях и возможностях, о своей значимости для дела и для окружающих людей (стараясь жить согласно этому идеальному «Я», часто порождает ни­чем не оправданные трения с другими людьми; ведь, как говорил Ф. Ларошфуко, нет лучшего способа по­пасть в жизни впросак, чем считать себя лучше других);

- игнорирует свои неудачи ради поддержания своего психологического комфорта, сохранения привычного для себя высокого самомнения; отталкивает все, что мешает сложившемуся представлению о себе;

- истолковывает свои слабые стороны как сильные, выдавая обычные агрессивность и упрямство за волю и решительность;

• становится недосягаемым для других, «душевно глу­хим», теряет обратную связь с окружающими, не при­слушивается к чужому мнению;

• экстернален, свой неуспех связывает с внешними фак­торами, чужими происками, кознями, обстоятельства­ми — с чем угодно, но только не с собственными ошибками;

• к критической оценке себя со стороны других отно­сится с явным недовернем, относя все это к придир­кам и зависти;

- как правило, ставит перед собой невыполнимые цели,

- имеет уровень притязаний, превышающий его реаль­ные возможности;

- легко приобретает такие черты, как высокомерие, за­знайство, стремление к превосходству, грубость, агрес­сивность, жесткость, неуживчивость;

- ведет себя подчеркнуто независимо, что воспринима­ется окружающими как высокомерие и пренебрежи­тельность (отсюда — скрытое или явное негативное отношение к нему);

• подвержен преследованию невротических и даже ис­терических проявлений («я способнее, умнее, практич­нее, красивее, добрее большинства людей, но я самый несчастный и невезучий»);

• прогнозируем, имеет стабильные стандарты своего поведения;

• имеет характерный внешний вид: прямая осанка, высокое положение головы, прямой и продолжительный взгляд, командные нотки в голосе.

При явно заниженной самооценке человек:

• обладает преимущественно тревожным, застревающим, педантичным типом акцентуации характера, что и со­ставляет психологическую базу такой самооценки;

• как правило, не уверен в себе, застенчив, нерешителен, чрезмерно осторожен;

• более остро нуждается в поддержке и одобрении окружающих, зависит от них;

• конформен, легко поддается влиянию других людей, необдуманно идет у них на поводу;

• страдая" комплексом неполноценности, стремится са­моутвердиться, самореализоваться (иногда — любой ценой, что приводит его к неразборчивости в сред­ствах достижения своих целей), лихорадочно навер­стать упущенное, доказать всем (и прежде всего самому себе) свою значимость, что он чего-то стоит;

• ставит перед собой более низкие цели, чем может достигнуть;

• нередко уходит в свои неприятности и неудачи, пре­увеличивая их роль в своей жизни;

- слишком требователен к себе и окружающим, чрез­мерно самокритичен, что приводит нередко к замкну­тости, зависти, подозрительности, мстительности и даже жестокости;

- становится часто занудой, доводит окружающих мелочами, вызывая конфликты как в семье, так и на работе;

- имеет характерный внешний вид: голова чуть втянута в плечи, походка нерешительная, как бы вкрадчивая, при разговоре часто глаза отводит в сторону.

Адекватность самооценки определяется соотно­шением двух противоположных психических процес­сов в человеке:

• познавательного, способствующего адекватности;

• защитного, действующего в направлении, обратном действительности.

Защитный процесс объясняется тем, что в любом человеке заложено чувство самосохранения, которое в ситуациях самооценки действует в направлении самооправдания своего поведения и самозащиты сво­его внутреннего психологического комфорта. Это про­исходит даже тогда, когда человек остается наедине с собой.

На основе самооценки формируется и уровень притязаний, т.е. уровень достижений, которые, по мнению человека, ему по силам. Чем адекватнее самооценка, тем, как правило, адекватнее и уровень притязаний.

5. Характер и его структура. Акцентуации характера.

(Столяренко Л.Д., Самыгин С.И.100 ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ ОТВЕТОВ ПО ПСИХОЛОГИИ. Экзаменационный экспресс-справочник Ростов-на-Дону. Издательский центр "МарТ", 2001 – Электронная бибилиотека)

Характер – это каркас личности, в который входят только наиболее выраженные и тесно взаимосвязанные свойства личности, отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности. Все черты характера – это черты личности, но не все черты личности – черты характера.

Характер – индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных особенностей личности, проявляющихся в поведении человека, в определенном отношении:

1) к себе (степень требовательности, критичности, самооценки);

2) к другим людям (индивидуализм или коллективизм, эгоизм или альтруизм, жестокость или доброта, безразличие или чуткость, грубость или вежливость, лживость или правдивость и т.п.);

3) к порученному делу (лень или трудолюбие, аккуратность или неряшливость, инициативность или пассивность, усидчивость или нетерпеливость, ответственность или безответственность, организованность и т. п.);

4) в характере отражаются волевые качества: готовность преодолевать препятствия, душевную и физическую боль, степень настойчивости, самостоятельности, решительности, дисциплинированности.

Отдельные свойства характера зависят друг от друга, связаны друг с другом и образуют целостную организацию, которую называют структурой характера.

В структуре характера выделяют две группы черт. Под чертой характера понимают те или иные особенности личности человека, которые систематически проявляются в различных видах его деятельности и по которым можно судить о его возможных поступках в определенных условиях.

К первой группе относят черты, выражающие направленность личности (устойчивые потребности, установки, интересы, склонности, идеалы, цели), систему отношений к окружающей действительности и представляющие собой индивидуально-своеобразные способы осуществления этих отношений.

Ко второй группе относят интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты характера.

В начальных классах школы оформляются черты характера, про­являющиеся в отношениях с людьми. Этому способствует расшире­ние сферы общения ребенка с окружающими за счет множества новых школьных друзей, а также учителей. Если то, что ребенок как лич­ность приобрел в домашних условиях, получает в школе поддержку, то соответствующие черты характера у него закрепляются и чаще всего сохраняются в течение всей дальнейшей жизни. Если же вновь полу­чаемый опыт общения со сверстниками и учителями не подтверждает как правильные те формы поведения, которые ребенок приобрел дома, то начинается постепенная ломка характера, которая обычно сопро­вождается выраженными внутренними и внешними конфликтами. Происходящая при этом перестройка характера не всегда приводит к положительному результату. Чаще всего имеет место частичное изменение черт характера и компромисс между тем, к чему приучали ребенка дома, и тем, что от него требует школа.