Стили педагогической деятельности.

• Авторитарный,

• Демократический,

• Попустительский (либеральный).

Или

• Директивный,

• Коллегиальный,

• Разрешительный.

(А.К. Маркова) Социальные характеристики педагогического стиля:

1) Ориентация на процесс или результат.

2) Динамические характеристики стиля:

• Скорость,

• Гибкость,

• Переключаемость.

3) Результативность (уровень знаний, умений, навыков у детей, их интересы).

(А.К. Маркова) Стили педагогической деятельности:

1. Эмоционально – импровизированный (Э.И.С.):

ориентация на процесс, а не на результат,

отсутствие обратной связи,

опора на сильных детей,

использование разнообразных нестандартных методов,

сильно развита интуиция.

Такой учитель не любит закреплять, повторять с детьми учебный материал.

2. Эмоционально – методический стиль (Э.М.С.):

Ориентация и на процесс, и на результат,

Имеют в наличии адекватное планирование.

Четко поэтапно обрабатывают знания, умения и навыки детей,

Внимательно следят за уровнем подготовки детей.

Много внимания уделяют повторению, закреплению, контролю.

Имеют в наличии богатый арсенал методов и приемов, но увлекают детей не внешней стороной предме6та, а его сутью.

3. Рассуждающе – импровизированный стиль (Р.И.С.):

Ориентация и на процесс, и на результат обучения.

Адекватное планирование, но меньше изобретательности.

Методы более стандартизированы.

Чаще звучит речь учащихся, чем учителя.

Роль учителя – подсказывать, уточнять, стимулировать.

4. Рассуждающее - методический стиль (Р.М.С.):

Ориентация на результат обучения.

Консервативность в использовании методов и средств обучения.

Проводится в системе закрепление пройденного материала, повторение, контроль.

Отдается предпочтение репродуктивной деятельности, деятельности по образцу.

Особое внимание учитель уделяет слабым ученикам.

25. Психологический анализ урока. Общая характеристика психологического анализа урока

Педагогическая деятельность, как известно, может осуществляться в разных формах, среди которых особое место занимает урок (занятие) — основная организационная единица процесса обучения, где проходит совместная деятельность учителя и учащихся. Анализ урока является одним из важных способов осознания, объективации этой деятельности ее участниками, и прежде всего учителем. Анализу урока посвящено достаточно много собственно психологических, педагогических и методических работ (Т.Ю. Андрющенко, Н.Ф. Добрынин, С.В. Иванов, Е.С. Ильинская, И.В. Карпов, Ю.Л. Львова, Л.Т. Охитина, Е.И. Пассов и др.). Исследователи подчеркивают многообъектность анализа урока, важность учета учителем (преподавателем) всех сторон педагогического взаимодействия, особенностей его субъектов и их деятельности.

Значение психологического анализа урока:

• улучшение преподавания в целом,

• самопознание учителя,

• саморазвитие учителя, проводившего занятие, урок;

• позволяет учителю применить свои теоретические знания для осмысления способов, приемов работы, используемых им в обучении, во взаимодействии с классом;

• осмысление себя как субъекта педагогической деятельности (своего поведения, своих сильных и слабых сторон), как результат предметно-личностной рефлексии и проективно-рефлексивных способностей учителя;

• формирует у учителя аналитические способности,

• проективные умения,

• развивает познавательный интерес,

• определяет необходимость самостоятельного изучения психологических проблем обучения и воспитания.

Предмет психологического анализа урока многогранен:

• психологические особенности учителя (его личности, его деятельности на данном конкретном уроке),

• закономерности процесса обучения;

• психологические особенности и закономерности личности учащегося, всего класса (деятельности по усвоению определенных знаний, формированию умений и навыков);

• психологические особенности, закономерности общения учителя и учащихся, обусловленного спецификой учебного предмета.