Акцентуации характера.

Акцентуации – значительное усиление и крайняя выраженность отдельных черт характера или их сочетаний. Проявляется в избирательности личности по отношению к психологическим воздействиям определенного рода, низкой устойчивости к ним, при достаточной или даже повышенной устойчивости к другим воздействиям. Различные комбинации чрезмерно усиленных черт дают различные типы акцентуаций.

Данное понятие было введено в психологии К.Леонгардом (1904-1988).

Акцентуации представляют собой крайние варианты нормы, граничащие с патологией характера – психопатиями.

Психопатии – врожденная или рано приобретенная на основе недостаточности центральной нервной системы патология характера. Выделяют так называемые критерии психопатии Ганнушкина - Кербикова, по которым можно дифференцировать психопатии и акцентуации характера:

1. социальная дезадаптация, постоянно возникающие трудности приспособления к социуму, от которых страдает как клиент, так и его окружение.

2. относительная стабильность во времени, незначительные изменения в структуре дисгармоничного характера в течение жизни.

3. тотальность проявления патологии характера, вследствие которой устойчивые черты и особенности поведения обнаруживаются в любых обстоятельствах.

Типы акцентуаций в основном совпадают с типами психопатий, но их список шире. На основе исследований К.Леонгарда и А.Е.Личко выделяют следующие основные типы:

1. Циклоидная акцентуация характера – чередование фаз позитивного и негативного настроения с различными периодами.

2. Гипертимная акцентуация – постоянно приподнятое настроение, повышенная психическая активность с тенденцией разбрасываться, не доводить начатое до конца.

3. Лабильная акцентуация – резкая смена настроения в зависимости от ситуации.

4. Астеническая акцентуация – быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессии.

5. Сенситивная акцентуация – повышенная впечатлительность, боязливость, обостренное чувство собственной неполноценности.

6. Психастеническая акцентуация – высокая тревожность, мнительность, нерешительность, склонность к самоанализу, постоянным сомнениям и рассуждениям, тенденция к образованию навязчивостей и ритуальных действий.

7. Шизоидная акцентуация – отгороженность, замкнутость, интроверсия, эмоциональная холодность, внутренняя впечатлительность, недостаток интуиции в общении.

8. Акцентуация эпилептоидная – склонность к злобно-тоскливому настроению с накоплением агрессии, конфликтность, вязкость мышления, педантичность.

9. Паранойяльная акцентуация – или застревающая – повышенная подозрительность и обидчивость, стойкость отрицательных аффектов, стремление к доминированию, неприятие чужих мнений и высокая конфликтность.

10. Истероидная акцентуация или демонстративная - выраженная тенденция к вытеснению неприятных фактов и событий, лживости, фантазированию и притворству, используемая для привлечения внимания, авантюризм, тщеславие.

11. Неустойчивая акцентуация – склонность поддаваться чужому влиянию, поиск новых впечатлений, поверхностная общительность.

12. Дистимная акцентуация – преобладание пониженного настроения, склонность к депрессии, сосредоточенность на мрачных мыслях, печальных сторонах жизни.

13. Конформная акцентуация – чрезмерная подчиненность и зависимость от мнения других, недостаток критичности и инициативности, консерватизм.

Акцентуации характера, как правило, формируются в подростковом возрасте. Среди учащихся школ число акцентуированных, по некоторым данным, составляет до 80-90%. Среди подростков с отклоняющимся поведением число акцентуированных составляет до 66%. Среди правонарушителей их 87%. При работе с подростками чрезвычайно важно отличать акцентуации характера подростков от психопатий.

1. Акцентуации проявляются ярко именно в подростковом возрасте. Позже их проявление сглаживается. Психопатии проявляются в течение всей жизни.

2. Акцентуации характера – это уязвимость к определенным воздействиям и ситуациям (теория «места наименьшего сопротивления Г.Эйдемиллера»). Психопатии проявляются независимо от ситуации. При акцентуациях нарушения поведения связаны с определенными психотравмирующими ситуациями. При психопатиях – с любыми.

3. При акцентуациях происходит дезадаптация и возможен возврат к норме. При психопатиях имеет место постоянная социальная дезадаптация.

6. Способности и задатки. Условия развития способностей.

(Столяренко Л.Д., Самыгин С.И.100 ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ ОТВЕТОВ ПО ПСИХОЛОГИИ. Экзаменационный экспресс-справочник Ростов-на-Дону. Издательский центр «МарТ», 2001 – Электронная бибилиотека)

Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение.

Способности можно классифицировать на:

природные (или естественные) способности, в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей);

специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде.

Специфические человеческие способности в свою очередь подразделяются на:

1. общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т.д.), и специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т.д.);

2. теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям;

3. учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении)- талантом;

4. способности к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные способности, связанные со взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т.д.

Человек, способный ко многим и различным видам деятельности и общения, обладает общей одаренностью, т.е. единством общих способностей, обусловливающих диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие деятельности и общения.

Задатки – это некоторые генетические детерминированные (врожденные) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу (предпосылку) формирования и развития способностей.

Индивидуальные (индивидуально-психологические) различия – это особенности психических явлений (процессов, состояний и свойств), отличающих людей друг от друга. Индивидуальные различия, природной предпосылкой которых выступают особенности нервной системы, мозга, создаются и развиваются в ходе жизни, в деятельности и общении, под влиянием воспитания и обучения, в процессе взаимодействия человека с окружающим миром в самом широком значении этого слова. Индивидуальные различия являются предметом изучения дифференциальной психологии.

Способности – не статичные, а динамические образования, их формирование и развитие происходит в процессе определенным образом организованной деятельности и общения. Развитие способностей происходит поэтапно.

Развитие общих способностей человека предполагает развитие его познавательных процессов памяти, восприятия, мышления, воображения.

Важным моментом у детей в развитии способностей является комплексность – одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей.

Уровни развития способностей:

• способность (- потенциальные, - актуальные)

• одаренность,

• талант,

• ге­ниальность.

Потенциальные способностями - те, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуали­зироваться при изменении соответствующих социальных условий.

Актуальные способности - те, которые необ­ходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности.

Потенциальные и актуальные способности выступают косвенным показателем характера социальных условий, в которых развиваются способности человека. Именно характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в ак­туальные.

Одарен­ность - своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения ка­кой-либо деятельности.

Талант - высокий уровень разви­тия специальных способностей (музыкальных, литературных и т. д.). Так же как и способности, талант проявляется и развивается в дея­тельности. Деятельность талантливого человека отличается принци­пиальной новизной, оригинальностью подхода.

Талант — это определенное сочетание спо­собностей, их совокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом, а пробуж­дение таланта, так же как и способностей вообще, общественно обуслов­лено.

Высший уровень развития способностей называют гениальностью. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека со­ставляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Гени­альных людей очень мало. Принято считать, что за всю пятитысячелетнюю историю цивилизации их было не более 400 человек. Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в различных областях деятельности. Среди гениев, добившихся подобного универсализма, можно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г. В. Лейбница, М. В. Ломоносова.

(Маклаков Анатолий Геннадьевич Общая психология. – СПб.: Питер, 2004. стр. 546 – 551)

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти боль­шой путь развития. Для многих человеческих способностей это развитие начина­ется с рождения человека и, если он продолжает заниматься теми видами деятель­ности, в которых соответствующие способности развиваются, не прекращается до конца жизни,

Периоды особой готовности к овладению специальными видами дея­тельности рано или поздно кончаются, и если какая-либо функция не получила своего развития в благоприятный период, то впоследствии ее развитие оказывает­ся чрезвычайно затруднено, а то и вовсе невозможно. Поэтому для развития спо­собностей ребенка важны все этапы его становления как личности. Нельзя думать, что в более старшем возрасте ребенок сможет наверстать упущенное.

Первичный этап в развитии любой способности связан с созреванием необхо­димых для нее органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Обычно это происходит в период от рождения до шести-семи лет. На данном этапе происходит совершенствование работы всех анализато­ров, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры голов­ного мозга. Это создает благоприятные условия для начала формирования и раз­вития у ребенка общих способностей, определенный уровень которых выступает в качестве предпосылки для последующего развития специальных способностей.

В это же время начинается становление и развитие специальных способностей. Затем развитие специальных способностей продолжается в школе, особенно в младших и средних классах. Поначалу развитию специальных способностей по­могают различного рода детские игры, затем существенное влияние на них начи­нает оказывать учебная и трудовая деятельность.

Все виды деятельности, которой занимается ребенок, будь то игра, лепка или рисование, имеют одинаковое значение для развития спо­собностей. Наиболее способствует развитию способностей творческая деятель­ность, которая заставляет ребенка думать. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружением в самом себе новых возможностей. Это становится сильным и действенным сти­мулом к занятиям ею, к приложению необходимых усилий, направленных на пре­одоление возникающих трудностей. Более того, творческая деятельность укреп­ляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уве­ренность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов.

Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, т. е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способно­стей, реализуя то, что Л. С. Выготский называл зоной ближайшего развития. Дея­тельность, не находящаяся в пределах этой зоны, в гораздо меньшей степени спо­собствует развитию способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формирова­нию новых умений и навыков.

Условия развития способностей (значительной мере зависит от усло­вий, позволяющих реализоваться задаткам):

- особенности семейного воспитания. Если родители проявляют заботу о развитии способностей своих детей, то вероятность обнаружения у детей каких-либо спо­собностей более высока, чем когда дети предоставлены сами себе.

- особенности мак­росреды. Макросредой принято считать особенности общества, в котором родил­ся и растет человек. Наиболее позитивным фактором макросреды является та си­туация, когда общество проявляет заботу о развитии способностей у своих чле­нов. Эта забота общества может выражаться в постоянном совершенствовании системы образования, а также в развитии системы профессиональной ориентации подрастающего поколения.

Для развития способностей на основе задатков необходимы:

1. создание деятельности, в которой способности формируются;

2. руководящая роль взрослого в их развитии;

3. условия для формирования способностей на основе задатков (предметная среда, упражняемость);

4. успешность и удовлетворение результатами деятельности.